如何指导小班幼儿进行角色游戏

① 如何在角色游戏过程中对幼儿进行指导

一、丰富幼儿的生活经验

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动,主题创设、角色扮演、情节发展、材料使用均与幼儿的生活经验息息相关。要使游戏内容充实、新颖,就要创造机会,让幼儿对外界的事物有较丰富而深刻的印象。教师应有计划地、有目的地将各种知识经验渗透在区角、参观、早谈、日常生活活动之中。如外出游览和参观时,引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的,来往的车辆和行人如何遵守交通规则,观察售货员、理发师、医生的工作细节,幼儿只有在生活中观察得细致,感性认识越丰富,在游戏中的反映才越逼真。

二、提供可操作性强的游戏材料

活动材料的可选择性及自选程度,直接影响着游戏的针对性、积极性。教师要提供丰富的材料,根据情况及时更换或更新材料。
1.教师与幼儿共同收集游戏材料、制作玩具。如“点心店”,师生共同收集盒子,做烘烤面包、蛋糕的烤箱;根据店内的需要,协助幼儿自制电话、收银机;根据本地特色食品,制作各种食材,比如蓬壶肉羹汤、煎果、九层糕等,新兴小吃食品如串串香、烤羊肉等。新材料的使用可以提高幼儿参与游戏的积极性。
2.通过场地布置来影响幼儿的行为。例如:用物体或“家具”把空间分隔,把吵闹的影剧院和安静的图书馆分开,减少两个游戏之间的不良影响。某一主题参与人少时,可通过变换场地、更新道具等方式吸引幼儿。

三、科学制定合理的游戏规则

“规则是游戏本质的特征”。没有规则行为,就没有游戏可言。而游戏规则要让幼儿所理解接受和实施,就不能由教师一手包办,而应该由教师、幼儿共同协商制定。在游戏过程中,会发现无法预测的意外,常常在活动中讨论,边讨论边实施,边实施边修改,最后,在大部分幼儿的认可下,教师归纳成规则。当幼儿在游戏时作出严重违反规则或攻击性等危险行为时,如:在游戏当中,幼儿因争抢玩具而发生打骂行为,教师应直接制止,加以引导。

四、重视全面的介入观察

观察不仅仅为游戏的准备工作提供基础,还是联结准备工作和介入游戏这两大部分的桥梁。教师只有充分观察,才能正确地判断游戏情况,有的放矢地引导、帮助幼儿获得发展,才能避免以成人的需要和看法干涉幼儿游戏。
1.通过全面的观察,了解幼儿对游戏的兴趣度,便于掌控游戏的节奏。
2.观察游戏主题是否丰富,物质提供是否恰当,思考变更游戏内容和材料。
3.观察幼儿经验是否充足,角色之间是否冲突,判断介入指导的最佳时机。

五、开展有效的适度指导

1.运用语言提示指导。教师的语言具有多种功能,正如夸美纽斯所言:一个动听、清晰地教学的教师,他的声音会像油一样浸入学生的心里,把知识一道带进去。教师主要通过和幼儿的交流、对话让幼儿主动进行“社会的、认知的知识建构和与他人进行意义协商的动态过程”。
教师宜用亲切平和的询问,以了解孩子的具体真实的想法。如“你要做什么呀?”“为什么要这样做?”等,促使幼儿引起思考,对自己的行为作出明确判断。而当幼儿遇到困难、缺乏目的时,教师可用简单语言进行建议性提示。例如,“糖果店”的糖果卖完了,游戏没法开展下去,教师说“我们一起再做些糖果吧”,引导孩子们开办“糖果加工间”。
2.运用动作提示指导。教师在指导游戏时,利用动作、表情、眼神等身体语言对幼儿游戏行为作出反馈。例如教师用点头、赞许的目光、欣喜的表情肯定幼儿的良好表现;用摆手、摇头或面部表情等否定一些不良行为。必要时教师应适当地示范游戏玩法,具体如:“银行”的职员办理“存款”“取款”;饮食店的“招待员”耐心、和蔼、有礼貌地招待顾客;医院的医生给病人看病、开药。
3.以角色的身份进行指导。教师加入游戏,并通过扮演角色取得发言权、管理权和评议权。如:在“肯德基”中,教师担任副经理,给“经理”示范如何管理整个店的工作,以副经理的身份指导“店员”进行工作,不断丰富游戏内容,发展游戏的情节。在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况,影响游戏的顺利进行和效果。这就需要教师及时、有效地进行一些随机教育。
总之,教师要积极地融入到游戏中去,及时了解幼儿的需要和心理,然后在适当的时候介入游戏,有效地帮助幼儿拓展思路,发展游戏新情节,控制游戏节奏,深化游戏主题,取得事半功倍的效果。

② 小班幼儿角色游戏教师应该如何介入

游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中更能激发学习兴趣，提升自身的学习能力。但在开展区域活动时，幼儿间不免会发生这样或者那样的状况，发生争执了怎么办、不会玩怎么办、遇到困难了怎么办？教师作为观察者，应该如何选择合适的时机介入呢？

01

当孩子遇到困难不知所措的时候

案例一：游戏开始了，希希想去“理发店”，可理发店的人数已满了，希希急得要哭了，此时他又不想去其他区域玩，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以一名“顾客”的身份进入到理发店去游戏了。

02

当孩子出现纠纷与行为问题时

案例二：在一次搭建游戏中，嘟嘟在不小心碰坏了小朋友搭的长江大桥的时候，孩子们一时很生气，很激动，有的埋怨大宝，有的以暴力攻击大宝，教师马上说：长江大桥是不是“地震”了，我们赶快抢救大桥，把大桥修好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。

03

当游戏中出现教育契机时

幼儿在玩游戏过程中，随时出现学习新概念与解题方法的时机。这些机会稍纵即逝，除非教师能把握这些机会提出适当的问题、建议或鼓励。教师给与幼儿暗示帮助解决问题，抛出问题引发幼儿思考，透过这些方法，幼儿所获得的学习，比正式教学更能持久。

04

当游戏无法深入时

案例三：一天早上，老师习惯的去观察着每个活动区游戏的情况，当老师观察到“小医院”时，发现“小医院”里的三名幼儿还没进入到游戏状态，一名当护士，一名当医生，一名当药剂师，虽然有了各自的角色，但是没有彼此之间玩起来。于是，老师假装肚子疼走到挂号的护士那里，“小护士”一看见有人进来，马上来了兴致，张口问怎么了，“病人”说要挂个号，她立刻用笔在纸上划了两下，给了张小纸条，于是又来到了医生那里，医生早已准备好了，又是用听诊器，又是打针的，“确诊”后医生给了一个小条，让“病人”去取药，到了药剂师那里，他很认真的找了瓶药搁在“病人”手里，但没有说明怎么吃，“病人”赶忙问他这药一天吃几次，一次吃几片呀！他琢磨了一下告诉“病人”：“一天一次，一次2片！”接着“病人”便离开了。孩子们很兴奋，互相商量着互换角色，像刚才一样玩了起来，而且他们这次要比刚才玩的更丰富了，这个“小医院”终于“活”了起来。

幼儿园的区域活动通过老师适当的引导，既会成为幼儿自由游戏的园地，又是一个幼儿学习接受新知识的天堂，孩子们不会再仅仅是担任自己的角色，自己玩自己的，而是把自己的角色融到一个大环境里。

05

当幼儿发生创造性的行为时

案例四：在“老北京”火锅店，看着“服务员”悦悦尽职地为“顾客”们忙前忙后，教师也忍不住坐了下来。“请问您想吃点什么？”悦悦问到，并递上菜单。不一会儿，老师需要的“菜品”一切就绪，悦悦端上一口“火锅”放在桌子中间，顺手丢了两把塑料勺子在锅里，并盖上盖子。老师微笑着询问道：“服务员你为什么要放两把勺子在锅里呢？”悦悦马上开心地解释到：“那两把勺子是用来打泡沫的。”老师这才想起：对啊，火锅店里是会提供一把汤勺和一把漏勺用来打捞汤面上的泡沫呀，正是有这样的生活经验，悦悦才用了两把塑料勺子来替代。“原来是这样啊，悦悦你真是一个优秀的服务员。”教师不禁伸出大拇指表扬她。

老师的出现与介入还要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，有时还是旁观者，必要的时候是解调员。当教师以伙伴的角色出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。对于孩子在游戏过程中的些创造性的行为，老师也要及时给予肯定和鼓励。

③ 小班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些

小班角色游戏特征
1. 游戏情节简单而零散。
由于小班幼儿的年龄特点：随意性。生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话、扫地、拖地等在日常生活中常常接触的内容。或者是爸爸烧饭、妈妈烧饭、你喂娃娃、我也娃娃。游戏情节是零散的片段，相互间缺乏联系。
2. 游戏动作重复而简单。
由于小班幼儿的年龄特点，小手肌肉发育不够完善，喜欢做重复动作。所以小班幼儿在游戏时，多是简单的重复动作，较少的系列动作是凭兴趣操作材料。如反复地做切菜动作、炒菜动作、反复做接水、饮水动作。但有时有感兴趣的材料也会出现一序列动作。如幼儿会假想娃娃饿哭了，于是连忙泡奶、喂奶等动作。

④ 浅析如何指导小班幼儿进行区域游戏

活动区游戏材料的投放既重要又复杂，既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。我们要有目的地根据小班幼儿的年龄特点和幼儿兴趣以及主题活动的目标投放和积累活动区材料，吸引幼儿积极参与。 《纲要》中指出，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。教师对小班孩子区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。教师要制定相应的游戏规则，让幼儿在区域活动中“有法可依”，并尊重幼儿差异，对幼儿的活动做科学评价，尊重个体差异，最大限度的发挥幼儿的主体作用，使游戏区域真正成为孩子们的学习成长的乐园！指导与评价幼儿园区域活动作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式，已成为对幼儿进行全面发展教育的有效手段，特别对是小班幼儿来说，他们的年龄特点决定了区域活动无疑是更加适合他们的一种学习方式，在相对自由的区域空间里孩子们会形成比较宽松的心理氛围，有利于他们学会与人交往，与同伴合作，同时更加有利于教师的有针对性的个别辅导，使每个孩子最大程度得到发展。但现实中，很多小班的孩子并不会玩区域游戏，他们只是摆弄着区域中的材料，教师对于小班孩子的游戏指导也很难，只会设置琳琅满目的游戏区角来吸引幼儿。但是否区域的材料越多越好呢？教师的指导越细越好呢？区域游戏能否真正发挥作用，达到教师所期望的目标，关键还是要抓住两个要素，那就是——活动区材料的投放是否恰当，教师的指导与评价是否到位。 活动区游戏材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在：如果缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在：材料并不是越多越好，而是既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果；《纲要》中指出，教师在幼儿区域游戏的过程中，是支持者、合作者、引导者。可见，教师的指导是否恰当是幼儿能否在活动区域中得到较好发展的关键，特别是对小班幼儿开展的有针对性的指导。作为幼教工作者，如何恰当地投放区域活动中的相关材料，给幼儿适当的指导，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。在多年的工作实践中，我总结出以下一些粗浅的感受： 一、有目的性地投放和积累活动区材料，吸引幼儿积极参与。 区角活动的材料是操作的工具，探索的学具，是幼儿学习、游戏的物质基础。提供什么样的材料就可以引发相应的活动，幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的。材料直接影响幼儿的活动质量，关系到幼儿发展的速度和方向，在区域中起着举足轻重的作用。根据小班幼儿的能力水平和兴趣需要，在材料的投放方面，我们力求做到以下几个方面： 1、根据幼儿的年龄特点投放活动区材料小班幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的玩具进行游戏。因此，在区域活动材料的提供上，我们尽量考虑它的真实性。如：“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙发、煤气灶、餐具等生活用具，营造一个自然、温馨的家庭氛围。又如：在“生活区”中，为提高幼儿的自理能力，我们提供了真实、新颖、美观、能吸引幼儿的各种儿童服饰，改变以往“学习为娃娃穿衣”为“学习为自己打扮”，幼儿在真实、有趣的穿衣活动中提高了自我服务的能力。并且充分挖掘材料的潜在性，不断发现同一材料的多种玩法，如：在“小巧手”中，我们为幼儿提供了废旧的“竹席片”，他们在游戏中发现了“竹席片”可以变成一块块好吃的“糖果”；一串串漂亮的“项链”；一幅幅神奇的图案；一盘盘香喷喷的“排骨”…… 2、根据主题活动的目标投放活动区材料。 很多活动区角都是在实施主题活动的基础上产生设置的，因此，在准备活动区操作材料时如能在结合主题活动开展，会最大限度的发挥区角活动的作用，使之成为课堂教学的有效补充。如在实施小班主题活动《春天里的花》时，我们会及时地在美工区添设各种适合不同能力的幼儿来制作太阳花的不同材料，材料中可以体现幼儿的动手剪切、粘贴、绘画等不同的方法。能力弱的幼儿可以直接进行粘贴或者涂色，稍强的幼儿可以装饰花瓣或者花心，能力强的幼儿可以自己动手制作，从剪花瓣、花心到组合粘贴到装饰花瓣或者花心。幼儿的装饰可以是水彩笔绘画，可以是皱纹纸粘贴，也可以是吸管、毛线等粘贴，各种各样的材料可以让幼儿充分发挥其想象力和创造力，吸引幼儿参与活动区活动。根据主题活动在活动区中投放相应的材料，可以加深幼儿在活动中的印象，巩固幼儿所学到的知识，并以直观的形象展现给幼儿，让幼儿对自己所学知识有一个外观的了解。 3、根据幼儿兴趣投放活动区材料。 小班幼儿生活经验少，与人交往的能力不强，活动区是幼儿学习和交往的自由天地，满足幼儿的兴趣需求。因此我们及时抓住幼儿的兴趣，适时地投放各种材料满足幼儿的需求，并根据幼儿的兴趣不断的更换材料。有段时间，孩子们对“医院”游戏好像不是很感兴趣，通过观察，发现原来是“医院”里的材料太少，就那么几样，孩子们渐渐的没兴趣了，我们在区角里添加了一些消过毒的药瓶子，并配上了医用手套、针管、吊瓶及输液管，并为幼儿提供白大褂和白帽子，这样一来幼儿的兴趣立刻高了，他们觉得自己真的变成了小医生、小护士，为“病人”看起病来也象模象样；还有一次布置教室时，我们粉刷了一些卷纸桶，涂上了黄色、绿色的颜色做墙面装饰，在制作时，小朋友都围着老师问东问西，“老师这是做什么用的？”“老师，这是要玩的吗？”“老师，这个像望远镜！”小朋友好像对这些卷纸桶非常的感兴趣，于是，我们在美工区中投放了各种颜色的卷纸桶，让幼儿能利用这些纸桶进行制作。兴趣是最好的老师，孩子们利用纸桶和彩纸制作很多有趣的东西，祁海鹏小朋友做一只可爱的小鸟，大宇小朋友作了小手枪，还有小话筒、太阳花等等，我们及时投放的材料得到了幼儿的认可，幼儿在活动中得到了发展。 二、注重活动区的指导与评价，形成有序的活动常规。 教师的指导在幼儿区域游戏中显得十分重要，尤其是对小班幼儿，是手把手的指导呢还是做个旁观者呢？如果教师的指导过多就不利于孩子的多种能力的培养，而完全放手也就失去了指导的意义，小班孩子存在着较大的个体差异，失去教师的指导会让他们在区域游戏中显得无所适从。因此，我觉得，从区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动，教育价值依托于操作材料、情境设置和相应的活动的特点来看，教师对小班孩子区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。 1、制定相应的游戏规则，让幼儿“有法可依”。 由于区域活动的规则所承载的独有的教育价值，如可以有机地将教育者的教育意图渗透其中；可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，这是保证区域活动有效地开展的重要前提。 在平时的区角活动中，我们经常会看到这样的现象，孩子们爱玩的区角里常常是人满为患，没玩到的幼儿很不高兴，甚至会出现乱捣蛋的现象。有段时间，我发现小朋友们对搭建积木游戏的兴趣日趋高涨，建构区成了孩子们争相选择的地方，没参与的幼儿出现了争抢玩具、追逐打闹、破坏他人搭建作品等现象，常常使活动无法进行而被我们强行终止，幼儿的不良行为使我强烈地意识到要有规则。于是，我把孩子们在活动区中出现的一些不良行为以图画、照相或文字记录下来，展示在黑板上让幼儿观察并进行讨论：这样玩好不好？我们应该怎么玩？小朋友讨论得非常热烈，有的说：“要按脚印进区，脚印满了就不能再进来”；有的说：“坐下来安静的玩，不能大声讲话，这样会吵着别人”；有的说：“要

⑤ 如何指导小班幼儿进行角色区课题

区域活动是每个孩子都很喜欢的活动，一到开展区域活动时，孩子们显得又忙碌、又快乐。区域活动吸引孩子的关键在于能让孩子体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去哪个区，玩什么，和谁玩，可以自己决定使用材料的方式和方法，自己决定与伙伴的合作方式等等。这就需要孩子们有一定的规则意识，而不是任意地活动。进区常规必不可少，良好的进区常规是循序渐进形成的。在我们班的进活动区规则中，要求孩子们要有“计划性”，我以同伴的方式参与到孩子的进区活动中去，做个“有指导性的合作者”。针对不同孩子的能力和特点有意识地吸引他到适合他的区域进行活动。
在幼儿进行具体的操作时，在教师进行预操作的情况下，我们要观察幼儿“需求”，了解幼儿“水平”。这样才能真正的将游戏开展下去。在一段时间的反思与实践中我发现，孩子真正开展游戏的关键在于：幼儿的年龄特点和认知水平。
小班幼儿思维属直觉行动性思维，在游戏中以模仿操作为主。教师在指导幼儿游戏时，不能背离幼儿的年龄特点，无论是游戏材料的投放，还是游戏活动的讨论，都应遵循幼儿思维的发展规律，循序渐进。如果只是按着教师自己的意愿思考游戏活动的进程，非但不能提高幼儿游戏水平，甚至会阻碍幼儿游戏水平的发展。我们可以从以下方面进行游戏的指导：
一、游戏材料投放种类少数量多。小班幼儿生活经验有限，在游戏中，幼儿能简单地回忆出家人的日常情况，如：“妈妈在家中要做饭，爸爸要去上班”。但在模仿操作时，由于缺乏经验，幼儿只停留在单一的动作上，如娃娃家游戏中，“妈妈”只会喂“宝宝”吃饭，“爸爸”只会重复炒菜等。教师在为幼儿投放游戏材料时，常以成人的眼光为幼儿投放各种各样的玩具、餐具，但在实际的游戏中，仍会出现餐具堆满一桌，幼儿却为了使用同一个煤气灶而争执不休的情形。这是由于小班幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时，往往追求与同伴相同的玩具材料，如果同样的玩具材料不足，就容易发生争抢。为此，教师在创设游戏区域时，应提供较多的同种操作材料，等幼儿能较熟练地使用这些玩具，并且出现新的需要时，再根据幼儿的需要和能力逐步增强其他的游戏材料。
小班幼儿角色游戏中游戏材料的投放不求种类多，但要求量多。教师应多设置一些平行游戏，让幼儿在相同的游戏中，通过对同伴动作的模仿逐步提高自己的能力。
二、提供可选择性的材料。只有出自幼儿内在需要而选择的游戏才是真正快乐的游戏。教师除了给每个游戏提供必需的玩具外，还可以提供一些由幼儿自由选择的游戏材料，以使幼儿生成自己做需要的游戏。如“娃娃家”游戏中，教师提供游戏必需的操作材料外，还可以将其他一些玩具放置在一个规定的地方。幼儿可根据自己的需求自由地拿取，添置在“家”里。教师在游戏中若发现有幼儿使用了新的玩具，便可通过游戏后的交流来介绍新玩具的使用方法，以达到丰富游戏情节的目的。
三、从孩子的兴趣入手，开展区域活动。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”从孩子的兴趣点出发，选择孩子感兴趣的游戏，孩子才能乐意去玩，玩得快乐。在一次滚画活动“美丽的手帕”中，在操作中孩子都能大胆地表现，对绘画形式特别感兴趣，我发现孩子对滚画的兴趣意犹未尽，所以在美工区我投放了各种彩色纸、颜料、篓子等材料，设计创作“美丽的春天”。
在第一次的游戏中，我让幼儿熟悉材料，知道怎么玩，应注意哪些要求。在进行第二次的游戏中，我准备好各类材料，让幼儿自己想办法，玩出新花样。两次游戏的重点不一样，指导方式也不同，根据孩子的游戏情况要不断地提出相应地要求。由于小班幼儿年龄小，各方面能力还不够，还需要老师的耐心指导，加上人数较多，要让孩子的各方面能力在区域游戏中得到提升，这就需要老师的细心观察，发现问题，及时提醒与指导，让孩子在游戏中感受游戏的快乐，真正促进孩子能力的发展。
在活动区内，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长及能力、水平自选活动，轻松自主，没有心理压力，不受局限，获得充分的活动机会，任思维和想象自由驰骋，并体验成功及活动过程的愉快，增进交往，发展社会性和健康人格。
让我们充分挖掘孩子的潜能，创设出更多新颖、丰富的幼儿活动区材料，让孩子们在玩玩做做中增长见识，提高能力。教师在指导小班区域游戏时，应做一名有心人，仔细了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，充分发挥教师的导航作用，发挥幼儿的自主性和创造性，让幼儿按着自己的想法去尽情地游戏。

⑥ 如何培养小班幼儿角色游戏中的交往能力

在的孩子大多是独生子女，他们缺少与的同伴的交往。但是同伴的交往对孩子的成长与发展非常重要的。在角色游戏中，幼儿在参与游戏时，每一个环节都要面临与同伴之间的交往，从分配角色到进入角色最后结束游戏，这些都需要幼儿与同伴之间的友好交往。教师可在这些环节进行的过程中激发幼儿的交往热情。教师要根据幼儿的知识经验范围和游戏的需要，为他们创设丰富的游戏情境，激发游戏欲望，引发幼儿交往。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望，兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的经验丰富，角色游戏的水平也就越高。教师应在宽松的环境中开展游戏，孩子是游戏的主人，在游戏中幼儿应该是自由的、自主的，这样才能更好的发挥他们的主动性、积极性。在游戏中，老师也一起参与，并以游戏的口吻启发、引导、鼓励幼儿，要使孩子常常感到成功的欢乐，以提高他们活动的兴趣增强自信心。

⑦ 如何指导小班幼儿角色游戏

好玩、好动是孩子的天性，孩子最大的爱好是与同伴一起做各种游戏，而游戏也是孩子在园一日生活的一部分，对于孩子来说，凡是自己做的开心、玩得痛快的游戏他们都喜欢的。 幼儿从一个家庭来到一个集体，是孩子的一大转折点。尤其是小班的孩子，他们伴有恐惧或恋家的心情，离开了可亲可爱的父母或祖父母，来到一个陌生的环境，遇到的是陌生的老师，陌生的同伴，一些活动内容及活动的常规也是陌生的，只有活动室里的游戏器具对他们来说是那么的熟悉，他们是那么的喜欢，孩子一下子被它们吸引住住了。面对着教室里各种各样的玩具，孩子们会挣脱父母的双手，走到玩具前：你看，孩子们在这边摆摆，到那边弄弄，有时，个别孩子还会模仿成人的一些简单地动作呢，比如：有一些孩子的家庭中都有私家车，父母都会开车，孩子就会拿着方向盘来来的在“马路”上开车，嘴里不停地念叨：“汽车来了，请行人让开，汽车来了，请行人让开……”；欣欣妈妈是个家庭主妇，把家料理的仅仅有条，于是，欣欣来到娃娃家忙个不停，她围上围巾择菜、炒菜、做饭忙个不停，看到旁边有一个洋娃娃，她就把洋娃娃抱在怀里，口中还不停地说：“宝宝你不要哭！妈妈喂你，宝宝你不要哭！妈妈喂你，你吃呀！”……你看，孩子在不知不觉中就进入了角色游戏。 角色游戏是幼儿园孩子一日生活的重要活动之一，特别是对于小班孩子来说，角色游戏占着十分重要的地位，虽然小班孩子对角色游戏这个名词并不理解。但是孩子每次进行角色游戏时，都能很认真的、有始有终地扮演好自己所担任的角色。但孩子在游戏时，由于年龄的特点及生活经验的缺乏，游戏中难免会出现冷场或伙伴之间的矛盾，只就需要我们老师耐心、细致、科学的去指导孩子进行游戏。为此，孩子在进行角色游戏时，我就来回的巡视、细心的观察，对孩子在游戏中出现的一些细小的问题及时进行指导并进行随机教育，使幼儿的游戏开展得有声有色。 例如：玩银行这一角色游戏：针对银行开始营业时顾客一拥而上（孩子都想先取到钱后去玩其他的游戏），这时银行里的秩序有点儿乱，银行工作人员有些招架不住时，我就以大堂经理的身份指导游戏：一方面提醒顾客要遵守游戏规则，要讲文明、有礼貌，在公共场合不大声喧哗，排队时不推也不挤，另外还聘请保安帮忙维持秩序；另一方面提醒孩子可以先去玩其他的不需要钱的游戏，等银行顾客少了再过来取钱。这样既缓解了银行工作人员的工作量又增添了保安这一角色；当顾客取完了钱都去玩其他的游戏了，银行店堂里冷冷清清的，银行的工作人员无所事事，傻乎乎的坐着等生意。这时，我又以业务员的身份指导游戏：我来回于各场之间，动员各场的会计可以去存取，从这里引出了存取这一项的服务。以后银行的“工作人员”就多了“存钱”这一服务内容 孩子们在玩角色游戏中也有起冲突的时候，我及时调节，使游戏能正常的进行。如：有一次，我班的孩子千千在“娃娃家”中充当“小爸爸”， “客人”曦曦去他家做客，按了半天的门铃也无人来开门，听听里面挺热闹的，不像没有人（其实曦曦看到娃娃家的客厅里有人），曦曦就径直闯了进去，千千看见了就是不让进，这样他们两个人就吵了起来。这时我就以“奶奶”的身份加入游戏，让千千说一说为什么不让曦曦进，千千说：客厅小，“客人”已经很多了，家里比较拥挤，都坐不下了。”我提示千千想想别的办法，千千说：那我去叫一辆大客车，我们一起去上饭店。“客人”听了都说“好”。就这样平息了这场风波，通过我耐心的指导，游戏顺利的进行了，游戏与游戏之间也开始尝试了串连（娃娃家、汽车、饭店），孩子们的身心也得到了进一步的发展。 我经常与孩子谈话，平时细心的观察孩子的动向，及时、有效的去了解孩子所需要什么？去了解孩子的心里在想什么。我观察到孩子玩了一段时间的角色游戏后，如果没有新的东西投入就会对这个游戏失去兴趣。针对这种情况，我及时更新游戏的内容，使游戏能热火朝天的继续开展下去，例如：就拿我班开设的“玩具吧” 游戏来说，一直是幼儿自己带来的那几件玩具，孩子玩腻了，都不愿去玩具吧上班了（因为没有顾客光临）。我就以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，并根据当前的主题“各种各样的车”引导孩子自己动手，自己喜欢的车辆，扩大经营范围，与手工区联营，招聘工人车辆，孩子们都很开心，也乐意去参加，很快地溶入游戏中去了，就这样这个游戏又热热闹闹的继续下去了。 ，关键在于教师要以准备者，启发者，支持者和参谋者的身份去帮助孩子，支持孩子，让孩子充分发挥游戏的主动性和创造性。

⑧ 如何指导幼儿进行角色游戏 丰富生活经验是第一步

一、丰富幼儿的生活经验

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动,主题创设、角色扮演、情节发展、材料使用均与幼儿的生活经验息息相关。要使游戏内容充实、新颖,就要创造机会,让幼儿对外界的事物有较丰富而深刻的印象。教师应有计划地、有目的地将各种知识经验渗透在区角、参观、早谈、日常生活活动之中。如外出游览和参观时,引导幼儿观察交通是怎样指挥交通的,来往的车辆和行人如何遵守交通规则,观察售货员、理发师、医生的工作细节,幼儿只有在生活中观察得细致,感性认识越丰富,在游戏中的反映才越逼真。

二、提供可操作性强的游戏材料

活动材料的可选择性及自选程度,直接影响着游戏的针对性、积极性。教师要提供丰富的材料,根据情况及时更换或更新材料。
教师与幼儿共同收集游戏材料、制作玩具。如“点心店”,师生共同收集盒子,做烘烤面包、蛋糕的烤箱;根据店内的需要,协助幼儿自制、收银机;根据本地特色食品,制作各种食材,比如蓬壶肉羹汤、煎果、九层糕等,新兴小吃食品如串串香、烤羊肉等。新材料的使用可以提高幼儿参与游戏的积极性。
2.通过场地布置来影响幼儿的行为。例如:用物体或“家具”把空间分隔,把吵闹的影剧院和安静的图书馆分开,减少两个游戏之间的不良影响。某一主题参与人少时,可通过变换场地、更新道具等方式吸引幼儿。

三、科学制定合理的游戏规则

“规则是游戏本质的特征”。没有规则行为,就没有游戏可言。而游戏规则要让幼儿所理解接受和实施,就不能由教师一手包办,而应该由教师、幼儿共同协商制定。在游戏过程中,会发现无法预测的意外,常常在活动中讨论,边讨论边实施,边实施边修改,最后,在大部分幼儿的认可下,教师归纳成规则。当幼儿在游戏时作出严重违反规则或攻击性等危险行为时,如:在游戏当中,幼儿因争抢玩具而发生打骂行为,教师应直接制止,加以引导。

四、重视全面的介入观察

观察不仅仅为游戏的准备工作提供基础,还是联结准备工作和介入游戏这两大部分的桥梁。教师只有充分观察,才能正确地判断游戏情况,有的放矢地引导、帮助幼儿获得发展,才能避免以成人的需要和看法干涉幼儿游戏。
1.通过全面的观察,了解幼儿对游戏的兴趣度,便于掌控游戏的节奏。
2.观察游戏主题是否丰富,物质提供是否恰当,思考变更游戏内容和材料。
3.观察幼儿经验是否充足,角色之间是否冲突,判断介入指导的最佳时机。

五、开展有效的适度指导

1.运用语言提示指导。教师的语言具有多种功能,正如夸美纽斯所言:一个动听、清晰地教学的教师,他的声音会像油一样浸入学生的心里,把知识一道带进去。教师主要通过和幼儿的交流、对话让幼儿主动进行“社会的、认知的知识建构和与他人进行意义协商的动态过程”。
教师宜用亲切平和的询问,以了解孩子的具体真实的想法。如“你要做什么呀?”“为什么要这样做?”等,促使幼儿引起思考,对自己的行为作出明确判断。而当幼儿遇到困难、缺乏目的时,教师可用简单语言进行建议性提示。例如,“糖果店”的糖果卖完了,游戏没法开展下去,教师说“我们一起再做些糖果吧”,引导孩子们开办“糖果加工间”。
2.运用动作提示指导。教师在指导游戏时,利用动作、表情、眼神等身体语言对幼儿游戏行为作出反馈。例如教师用点头、赞许的目光、欣喜的表情肯定幼儿的良好表现;用摆手、摇头或面部表情等否定一些不良行为。必要时教师应适当地示范游戏玩法,具体如:“银行”的职员办理“存款”“取款”;饮食店的“招待员”耐心、和蔼、有礼貌地招待顾客;的医生给病人看病、开。
3.以角色的身份进行指导。教师加入游戏,并通过扮演角色取得发言权、管理权和评议权。如:在“肯德基”中,教师担任副经理,给“经理”示范如何管理整个店的工作,以副经理的身份指导“店员”进行工作,不断丰富游戏内容,发展游戏的情节。在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况,影响游戏的顺利进行和效果。这就需要教师及时、有效地进行一些随机教育。
总之,教师要积极地融入到游戏中去,及时了解幼儿的需要和心理,然后在适当的时候介入游戏,有效地帮助幼儿拓展思路,发展游戏新情节,控制游戏节奏,深化游戏主题,取得事半功倍的效果。

⑨ 如何组织和指导幼儿园的角色游戏活动

游戏条件的创设包括： 1.提供充分的游戏时间； 2.创设必要地游戏场所； 3.提供充足的游戏材料和玩具其中可供幼儿游戏的玩具有两大类：成型玩具和未成型玩具。 成型玩具可分为 1)形象玩具； 2)结构玩具； 3)表演玩具； 4)智力玩具； 5)体育玩具； 6)音乐玩具； 7)技术玩具； 8)娱乐玩具。为成型玩具是可供儿童游戏的废旧物品。 角色游戏的指导： 1.丰富儿童的知识体验。丰富儿童知识经验的途径主要有： 1）教师可通过各科教育或偶的那个、日常观察、生活活动、劳动、娱乐活动等多种形式拓宽儿童知识面； 2）要善于利用园外教育资源的优势，定期组织儿童外出参观、郊游，邀请社区有关人士来介绍不同职业的工作特点，加深儿童对周围环境和现实生活的印象。 3）调动家长参与教育的积极性。 2.提供游戏材料，引发儿童游戏；为游戏准备材料，要在了解儿童的生活经验和游戏的意愿之后，才能起到引发游戏的作用。3.鼓励儿童按自己的意愿提出游戏的主题； 4.帮助儿童学会扮演和分配角色。 5.在游戏中善于观察儿童的表现，适时地教育。 6.教师以角色身份参加游戏，促进游戏情节的发展。 7.使儿童愉快地结束游戏。