幼儿年龄阶段分为哪些游戏

1. 皮亚杰认为游戏的三阶段包括

皮亚杰着力从认知发展的角度考察儿童游戏心理的发展过程。皮亚杰认为游戏的发展水平与儿童认知发展相适应。在智力发展的不同阶段，游戏的类型不同。
1.练习游戏(0~2岁)
练习游戏是游戏发展的第一阶段和最初形式，相对于认知发展的感知运动阶段。幼儿的游戏以动作为主，实质上是感知动作的自我训练，既可以是徒手游戏，也可以是操作物体的游戏。其迟岩作用是使已获得的技能巩固化，并将已经掌握的动作重新组织。练习性游戏随儿童年龄增长而逐渐减少。
2.象征游戏(2~7岁)
这阶段的幼儿认知处于前运算阶段，语言已经获得并有很大发展，形象思维占主导地位。思维中的形象局旦烂是对外界事物的表征，表明幼儿已经获得符号功能，能以假想的情境和行为反映客观事物或主观愿望，于是，幼儿具有了象征性游戏的能力。最常见的象征性游戏如幼儿跨在棍子上“骑马”、坐在椅子上“开车”、哄布娃娃睡觉等。
幼儿初期，儿童在游我中的象征性活动主要釆用与实物相似的替代物，选择实物在外形、功用上十分相似的替代品，并且游戏缺乏目的性，主题和内容极不稳定，随外界剌激或情境变化而经常变化;进入幼儿中期后，幼儿开始逐渐脱离专用替代物，进而按照自己的理解和需要来选择合适的替代物。在游戏屮，幼儿不仅能够以物代物，而且能够以物代人、以人代人。于是，幼儿游戏的象征性、目的性和预测性也随之增强。
3.规则游戏(7〜11、12岁)
这阶段的桐漏儿童认知处于具体运算阶段，随着儿童语言及抽象思维能力的发展，儿童可以按照一定的规则进行游戏，主要是由组织的集体游戏。规则游戏是游戏发展的高级阶段，规则游戏在幼儿中期开始出现，但这个年龄的幼儿常常出现因外部刺激或自己的兴趣而忘记以至破坏规则的现象。到幼儿末期儿童开始能较好地理解并坚持游戏的规则，同时还能用规则约束所有参加游戏的成员。

2. 按儿童的认知发展来分类游戏可分为

按儿童的认知发展来分类，游戏可分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏。

3、结构游戏。

结构游戏是促进儿童认知发展的益智游戏。其中包括积木游戏、金属构造游戏、拼图游戏等。

积木游戏：

用各种积木或其他代用晶作为游戏材料进行的结构游戏。积木的式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。这种结构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。

金属构造游戏：

以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑物的模型。

拼图游戏：

用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。传统的七巧板就属于这类游戏。

4、规则游戏。

规则游戏是指儿童游戏的一种。按照一定的规则进行。规则可以是故事情节要求的，也可以是儿童按其假设的情节自己规定的，其中既有具体的也有概括的。

形式有单人规则游戏（即幼儿单独一人进行）、联系性规则游戏（即幼儿之间有一定的联系但并不是真正的分工合作）和合作性规则游戏（即幼儿在进行规则游戏时有相互分工，彼此共同遵循游戏规则）三种。

研究表明，幼儿中期儿童能按一定的规则做游戏，但他们常常出现因外部刺激或自己的兴趣而忘记甚至破坏规则的现象；幼儿晚期的儿童能较好地理解并坚持游戏的规则，还能用规则约束所有参加游戏的成员。

这种游戏可培养儿童遵守集体和社会道德规范的习惯，发展其逻辑思维能力。

3. 适合不同年龄段的孩子玩的游戏有哪些

创造性游戏活动、建筑性游戏活动、活动性游戏活动、表演性游戏活动、娱乐性游戏活动、教学性游戏活动等，这些游戏分别适合于婴儿时期，2到3岁，5到6岁，7到8岁，9到10岁的孩子。

4. 幼儿游戏的四种基本形式分别是什么

一是独自游戏阶段；二是平行游戏阶段；三是联合游戏阶段；四是合作游戏阶段。

特点

1、独自游戏阶段

独自游戏一般出现在出生后头两年内。儿童摆弄胡脊的客体可能反映了客体的功能及社会用途，也可能使客体的外形、位置及其性质等发生变化。随着儿童年龄的增长，以客体为对象的游戏内容和形式越来越复杂。儿童不仅关心引起客体变化的行为，而且对客体本身也发生兴趣，动作的灵巧性与精确性也不断加强，逐渐能将自我与客体区分开来，以至产生好奇心和探究行为。

2、平行游戏阶段

在平行游戏中，儿童玩的玩具与周围儿童的玩具相同或相仿，儿童之间相互靠近，能意识到别人的存在，相互之间有眼光接触，也会看别人怎么操作，甚至模仿别人，但彼此都无意影响或参与到对方的活动之中。既没有合作的行为，也没有共同的目的。反映了2～3岁儿童游戏的社会性交往状况。

3、联合游戏阶段

儿童行为的社会性仅仅是同伴交往关系，而不是游戏合作关系。儿童相互之间可能交换材料，或进行语言沟通，提供和接受彼此的玩具，对他人的活动表示赞赏或否定，甚至攻击。这种游戏从表面上看，儿童之间产生了相互联系，而实际上在涉及到游戏本身的内容时，他们之间却没有共同的意愿，儿童不会使自己个人的兴趣服从小组的兴趣，每个人仍然是以自己的兴趣来游戏的。

4、合作游戏阶段

游戏者之间有分工、协作，有领头者，也有随从者。这种游戏具有组织意味，有明显的集体意识，有共同遵守的规则。这种游戏离不开相互的配合，一般要到3岁以上才会产生，5～6岁得到发展，反映了儿童社会性发展日渐成熟的趋势。

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游戏对儿童成长和发展的价值

1、游戏促进儿童的社会性发展。

在游戏情境中，儿童需要与同伴进笑卖行交流、沟通、协商、选择、决策，需要不断对自己的行为进行调整以便适应集体活动。在这一过程中儿童学会了一系列交往策略，掌握了交往技巧，并以遵守游戏规则开始理解和遵守社会规则。

2、游戏有助于儿童社会道德感的形成，有助于培养儿童良好的个性品质。

儿童在游戏中体验人与人之间的关系，学会处理游戏中产生的矛盾与冲突，逐渐形成一定的是非判断能力。 此外，在不同类型的游戏活动中，儿童通过处理自己与他人的关系，逐渐懂得什么是对，什么是错；什么行为是被允许的，什么行为是被排斥的。当游戏活动遇到困难时，儿童会自己想办法克服困难，努力使游戏顺利进行下去，从而起到磨炼意志的作用。

3、游戏有助于提高儿童的创造性与社会竞争力。

在游戏中，儿童可以尽情发挥自己的想象力，可以发现很多有趣的问题，并和同伴一碰做逗起探索寻找解决问题的方法。他们在游戏中最大限度地展示着自己的创造性，并使这种创造性不断提高，甚至迁移到其他活动中去。

5. 幼儿游戏类型有哪些

喜欢游戏是孩子的天性，在幼儿园里游戏是最好的教育方法，在教育教学中游戏可以分为很多种。
从场地上可以分为：室内游戏和户外游戏
从活动程度上可以分回为：活动性游戏和安静性游戏
从使用器械上可以分为：器械类游戏和非器械类游戏
从参加人数上可以分为：集体游戏、分组游戏和个人游戏

游戏基本分为：角答色游戏、结构游戏、表演游戏，智力游戏、体育游戏、音乐游戏、语言游戏、综合游戏。

依参与度分类

主动游戏──主动游戏即是个体必须参与该项活动，其乐趣从亲身参与活动中获得。惟当儿童期迈入青春期后，由于生理发展消耗很多能量，且因为家庭和学校赋与儿童的任务与责任愈来愈多，在时间和体力两方面均不容许的情况下，主动游戏便日渐减少。例如，赛跑、绘画、玩泥巴、打电动等均是。

被动游戏 ──被动游戏也可称为娱乐（amusement），个体并不须要亲自参与活动，其乐趣得自于观看他人活动，个体不必耗费很多的精力，个体从中所得到的乐趣，并不亚于主动游戏。例如，看电视、看漫画、听音乐、看电影、阅读书籍等被动游戏。

依认知程度来分

功能性游戏──发生在出生至两岁的感觉动作期，游戏内容毫无主题与组织，纯然只是感觉器官的刺激输入，可帮助个体感官的功能成熟。例如玩各种玩具，抓、捏、敲、咬、闻、听等。 象征性游戏──发生在运思准备期，从两岁开始，五、六岁为高峰（亦称戏剧性游戏）。此时儿童喜欢模彷成人的角色行为，透过各种象征的物件或举止动作达到模彷的目的，从中获得快乐，扮家家酒即为典型的象征游戏。

规则性游戏──六岁开始，八、九岁为高峰。游戏内容为有规则的竞赛。有游戏规则、角色分配、动作技巧的限制等，例如，躲避球、棒球、接力赛跑等。

依社会性来分

独自游玩──婴儿两岁以前的游戏，纯属感觉与动作方面的游戏。玩弄简单的玩具和运动探索自己的身体，是游戏的主要项目，故此时期称为“感觉动作试验”（Sensory motor-experimentation）的游戏。婴儿期的游戏以“独自娱乐”为主，是所谓的“单独游戏时期”。例如玩各种玩具，抓、捏、敲、咬、闻、听等。

旁观游戏──本阶段比独自游玩更进一步，儿童开始对周遭人事物感觉到好奇，进入直觉判断时期。儿童喜欢站在旁边看别人游戏，被玩耍的小朋友和游戏所吸引，惟生理机能控制能力仍未非常良好，加以对不熟悉的人事物怕生，是以借由从旁观看获得愉快的情绪，但不愿意参与游戏。例如：喜欢站在游乐器旁观赏。

平行游戏──和其他小朋友在同一场所玩着同样的玩具，不过这时其他的小朋友只是游戏的诱因，儿童之间既不会发生从属关系，也不会有互助合作的行为，只是在一起各自玩各自的游戏，因此也可以说是“集体的单独游戏”。例如：儿童在球池中各玩各的。

联合游戏──四至五岁幼儿的游戏，会出现简单的互动行为，像是相互指挥、模彷、命令或交换玩具等。囿于能力的不足，仍无组织、规则或角色安排的情形，仅是简单的互动行为而已，称之为“联合游戏”。例如：儿童可以一起在沙堆玩挖沙子或堆叠沙塔的游戏。 合作游戏──儿童游戏进入本阶段，则是属于高认知能力的游戏发展，游戏是有目的的，有一定的主题、具有领导者与被领导者、角色安排、游戏器材及游戏规则等，例如，躲避球、棒球等，需要同伴之间相互的分工合作。