幼儿园游戏评价体系有哪些

A. 幼儿园评价指标体系

幼儿园评价指标体系是对幼儿园教育质量进行综合评价的重要工具，它是衡量幼儿园教育质量高低的标准，对于不断提升幼儿园教育质量和满足家长对幼儿园教育需求具有重要的意义。一、基础设施评价

幼儿园基础设施评价包括场地环境、校舍设备、健康卫生等指标，如幼儿园内部环境的清洁卫生程度、幼儿园教室教学设备、游丛液乐设备、园内安全设施等。

誉键

四、家园合作评价

幼儿园家园合作评价指标包括幼儿园与家长之间的沟通、互动、交流等情况，如家长会、家长参观日、家长与老师的沟通等。

五、教育质量评价

幼儿园教育质量评价包括幼儿园的教学效果、幼儿的综合素质、家长的满意度等指标，如幼儿的语言、认知、动手能力、卫生习惯、团队协作能力等。

六、社会影响评价

幼儿园社渗虚物会影响评价包括幼儿园的社会形象、社会声誉、社会贡献等指标，如幼儿园在社区的影响力、教育质量排名等。

总之，建立科学、合理的评价指标体系，对幼儿园教育工作的规范、改进和提高具有重大的意义。幼儿园应严格按照相关评价指标进行自我检测和自我评估，及时反馈问题并加以解决，不断提升教育质量，满足家长和幼儿的需求。

B. 幼儿园教育活动的评价方式有哪些

1、形成性评价 形成性评价也称过程评价，它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关资料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运作的课程更为完善的一种评价方式。 2、终结性评价 终结性评价也称总结性评价，结果评价 它是一种对课程实施以后所获得的实际效果进行验证的评价方式。

C. 幼儿园结构游戏评价

从多角度评价 多角度的评价方式能从多方面去反映幼儿的学习状况、学习特色、发展变化 等,能兼顾到群体需要和个体差异,使每个幼儿都能获得成功感,有利于激励幼儿。 1.围绕活动规则评价,帮 助幼儿逐步形成规则意识,...
2.
用多形式评价 1.集体与个别相结合。在建构游戏袜枝中把集告槐敏中活动和建构区活动情况相互融合,利用 集中讲解、交流介绍各种材料的拼搭方法,并适当提供一些范例,引发幼儿学习别人的明档成功经验。

D. 学前儿童游戏的评价方法有哪些

怎样评价学前儿童游戏活动。

游戏作为幼儿活动的一种模式，有其固有的基本特征 。我国教育工作者通常把游戏特征归为四个方面:
第一，游戏是幼儿主动的、自愿的活动;第二，游戏是在假想的情景中反映周围的生活;第三，游戏没有社会的实用价值，不直接创造财富;第四，游戏伴随着愉悦的情绪。而这游戏的基本特征，也就成为评价幼儿园游戏的重要依据。

1.游戏应当是体现幼儿的自主性。一个真正“好”的游戏，游戏者――即幼儿是自主的，游戏不会过于注重结果而更注重幼儿在活动中的体验，是一种没有受评价制约的活动，是一种充满安全感、胜任感和成就感的活动，而同时，它又蕴含着一定的教育目标。 例如 :在游戏活动中，老师提供了大量的运动材料，高低不同的跨栏、重重叠叠的轮胎、大小不等的软垫等等，幼儿进入活动区中就开始自由选择材料进行游戏，他们推翻了教师叠好的轮胎重新搭建山坡;跨栏也变成了“敌人”的封锁线，他们在栏下匍匐前行，软垫被遗忘在一边没有人关注，而老师看到了幼儿的需要，及时增添了沙包、双梯、长凳等，幼儿的游戏更加丰富了……这是一个游戏，它产生于幼儿自己的兴趣，由于老师对信息的及时捕捉，有力地推动了游戏的发展。在这个过程中，老师没有评价幼儿游戏得好或不好、没有制止幼儿对原有场地布置的“破坏”，而是观察并支持着幼儿，而同时，幼儿在属于自己的世界里得到了运动、合作、竞争、想象、语言、建构等多种能力的发展。

2、游戏应当更注重幼儿体验的过程而非结果。例如幼儿最爱玩的游戏“老狼老狼几点钟”，这是一个传统游戏，几十年甚至近百年不衰，正因为一代代幼儿的喜爱，才赋予了这个游戏顽强的生命力。而许多老师却不太愿意组织幼儿玩这个游戏，原因是老师们都愈来愈重视游戏的教育价值，而“老狼老狼几点钟”却“太

陈旧”、“没有创意”、“教育功能不强”……，于是老师们开始吃力地寻找或设计更“新”、更具有“教育意义”的游戏，即使采用了这个传统游戏，也总是千方百计地将众多的“教育因素”不断地加入到游戏中，例如将老狼的报时改为“看时钟”或“加减法的运用”，将逃跑改为按老师的规定指令动作跳，这样做确实是提高了幼儿在数学或动作技能上的发展，但是不是也使游戏在教师的主观控制下降低了原有的趣味性、忽略了幼儿的游戏过程中的愉悦感受呢,因此，老师们可以做的是:重视这类幼儿非常喜爱的游戏，更深入地去分析游戏本身蕴含的价值，分析幼儿喜爱此类游戏的内在原因，引导幼儿自己来拓展游戏的情节、丰富游戏的内容或材料，而不要生搬硬套，强加一些令幼儿却步的内容于游戏之中。

E. 学前教育如何在游戏中评价幼儿的发展

游戏活动中幼儿发展评价之思与行

作者：陈建华

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。了解游戏中幼儿的发展状况，需要依托科学的幼儿发展评价。

游戏中幼儿发展评价现状概要

游戏中的幼儿发展评价是以游戏为载体，以发展为目的，依据一定的评价目标及与此相适应的发展目标，依托合理的评价指标和评价工具所进行的较为科学的游戏观察评价方法。其核心是了解幼儿的“现有水平”和“发展需求”，为幼儿创设更适宜的游戏环境，促进幼儿更好地发展。

但在实际教育过程中，却存在着诸多问题：狭隘地理解评价的内容范围，误认为是对游戏进行讲评，尚没有意识到对幼儿多元发展评价的内容与实质；缺乏适宜的方法策略，不注意观察，不善于使用有效的操作性评价工具，在评价分析、优化指导上均表现出明显的不足；未形成有效的评价系统，评价较为随机散乱；缺乏专业系统的评价支持，已有文献中鲜见对游戏中幼儿发展评价的系统研究，一线教师十分缺乏专业的具体指导。因此，在游戏活动中，教师努力研究科学的幼儿发展评价策略，十分迫切与必要。

游戏中幼儿发展评价的实践策略

(一)确立幼儿发展评价的理论依据

1．把握《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿发展评价的要求

《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：“评价要自然地伴随着整个教育过程进行”，指出“教师要关注幼儿的反应和变化，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据”，“评价

教育活动凡涉及对幼儿发展状况的评估，应该注意全面性、日常性、个体性、发展性”。因此，游戏活动中评价幼儿，应力图体现出幼儿为本、过程取向、灵活多元、动态发展的理念。

2．明确游戏中幼儿发展评价的根本目的

游戏中的幼儿发展评价，其根本目的是为了促进幼儿全面发展。教师通过在自主游戏过程中对幼儿的观察、记录、分析、判断，获得幼儿发展的真实依据，并据此制定有效的指导对策，包括游戏环境的创设、游戏材料的投放，对幼儿个性化的指导，促进幼儿全面发展。

游戏中的幼儿评价不能仅仅局限于游戏，而是通过游戏看到整个幼儿；基于游戏中的表现，对幼儿进行全方位发展的评价。

(二)初步构建较为完整的游戏中幼儿发展评价体系

依据《3～6岁儿童学习与发展指南》，针对幼儿自主性游戏的特点，我们试图建构较为完整的游戏中幼儿发展评价体系。

1．随机观察评价。即对幼儿的游戏表现状况进行实录，了解幼儿的发展进程，分析幼儿的发展轨迹，解读幼儿的行为表现，以对幼儿的持续发展提供有益的支持。

主要形式有：

个体跟踪观察记录——一般以一个主题为单元，对某个幼儿以图文的方式进行持续的跟踪观察评价。

档案记录——对某个主题游戏发展过程中幼儿的表现做随机的观察，对有价值的行为表现作出评价。

事件记录——在一定阶段确定某一发展维度的事件观察，对突发事件中幼儿的状况进行评价分析。

作品取样分析——抽取游戏中幼儿表征的作品进行分析评价。

幼儿故事——对游戏中幼儿发生的有价值、有趣、有明显进展等不同的情景，以简短故事的方式记录并评价。

2．有计划的工具性观察评价。我们梳理了幼儿在游戏中比较显性的几项能力，从游戏活动主要发展维度建构小、中、大三个年龄层次的发展指标。每个发展维度梳理出相应的分类发展目标，对幼儿的具体发展目标进行细致的分类描述与不同发展进程的描述建构出幼儿发展的检核表。

主要评价项目有：

语言与表达能力——倾听、会话、表演与表征。

运用与操作材料的能力——材料的运用、材料的操作。

思维能力——问题意识、规律与关系理解、功能与探究。

个性与社会发展——自我概念、自我控制、学习方式、冲突与交往。

(三)有计划推进幼儿发展评价的实施

在个体跟踪观察记录、档案袋记录、轶事记录、作品取样分析、幼儿故事等一系列随机观察评价中，我们尽量采用图文方式，用文字、照片、现场录音等叙事性记录形式，综合、多元反应幼儿的发展现状。

下例是采用档案袋记录的方式对幼儿的发展性评价：

班级 中l班 幼儿姓名 李子树 记录人 王宇倩 日期 2013年11月15日

F. 怎样评价幼儿园的游戏活动

教师可根据幼儿发展或研究的需要，有目的地选择指标进行评价。
游戏的评价内容可随游戏发展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戏新主题时，可侧重评价角色扮演的语气、动作、表情、性格特征等；到游戏后期，可侧重评价游戏是否具有想象力和创造力。3.
由于受人员、时间限制，每次的评价内容不能太多，可根据需要有所侧重。一般情况下，若面向大多数幼儿，可根据幼儿的实际情况选择一项或两项评价内容；若面向个别幼儿，可选择多项评价内容。4.
抓住游戏的共同价值和特殊价值来评价。教师在评价时，既要看到它们的共同价值（主要表现在发挥幼儿的主动性、独立性、创造性、社会性等方面的教育功能上），又要抓住它们的特殊价值（主要表现在游戏的技能上），这样在评价时就不会眉毛胡子一起抓，做到心中有数，有的放矢。
评价幼儿游戏应自然地伴随幼儿整个游戏过程进行。可综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。可以是日常评价与阶段评价相结合，也可以是全面评价与专项评价相结合。
日常评价——伴随着幼儿每天游戏而进行，以便及时了解情况，及时发现问题，解决问题，同时针对问题，提高游戏质量。
阶段评价——结合幼儿每一阶段游戏情况进行总结性评价，了解教育的成效，并为教师定下阶段游戏计划提供参考依据。
全面评价——为了了解全体或个别幼儿游戏水平的总体情况，教师往往要全面了解评价指标后进行全面评价。
专题评价——针对某一项评价指标，了解全体或个别幼儿的游戏发展情况。
评价所采用的形式和方法是灵活多样的。无论选择哪种评价形式，都不是为了把幼儿分等，而是为了了解幼儿的发展特点，更好地帮助每个幼儿，使他们在原有水平上得到提高。评价的最终目的是看幼儿通过游戏活动是否达到了教育目标，是否促进了幼儿主体性的发挥。
小班——幼儿思维具体形象，以无意注意为主，游戏往往依赖玩具、材料进行，因此，评价应借助有关的场景、道具、角色扮演，以游戏的口吻进行评价。评价应贯穿在幼儿游戏的过程中进行，等游戏结束后再进行评价效果往往不佳，因此，游戏后的评价应少采用。此外，小班幼儿以平行游戏为主，联合或协作的游戏较少，所以教师评价面向小组和整体的评价较少，更多的是针对每个幼儿的情况，在指导幼儿游戏的过程中，进行个体评价。对游戏过程中普遍存在的问题，教师可以直接互评为主，少用讨论式的评价。
中班——中班幼儿较小班幼儿游戏水平有较大的提高，思维的直观形象性增强，想象逐渐变得活跃、丰富，认识的范围不断扩大，经验有了一定的积累，游戏中交往增多，合作游戏开始发展。因此，评价的方式、方法可以多种多样，可针对每次游戏的要求，灵活地采取集体、小组、个别的组织形式进行评价，也可直接讲评与幼儿讨论评价、自我评价相结合。在评价的过程中，可启发幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情感体验表达出来，如：你玩的是什么游戏？扮演的是什么角色？和谁一起玩？最开心的是什么事？游戏中有哪些困难等。
大班——幼儿对周围生活的认识越来越精细、完整，体验和理解也越加深刻，积累的社会经验也逐渐丰富，抽象思维开始发展，合作游戏逐渐开展，评价能力不断增强，独立性逐渐增强，相互影响力增大，游戏更有目的性和计划性。因此，有些评价的方式、方法较中、小班有所不同。可以小组或全班集体评价为主；每次游戏结束后，都可进行，更多的是采用讨论式的评价；除进行自我评价外，还可以评价他人的游戏情况。在游戏评价前，可事先交代评价的内容。在评价的过程中，教师可以引导幼儿相互交流游戏的经验体会，发表各自的意见，如：你在游戏中遇到哪些困难？是谁帮助你解决的？要解决这些问题，还可以怎么做？
切忌把幼儿对游戏的自由讨论变成教师对幼儿游戏与行为好坏评价判断，更不能变成一种说教。
角色游戏——可以结合人们在日常生活中的评价方式，引导幼儿根据不同主题、不同角色扮演情况进行评价。如：以评选“最佳营业员”、“最佳顾客”、“最好的老师”、“最好的妈妈”、“最好的医生”等形式进行评价。
结构游戏——教师可结合幼儿的建构成果，进行现场评价。以幼儿参观、谈话、家长观赏、让幼儿自我介绍作品、拍照留影等形式进行评价。每次评价，既要充分肯定幼儿的作品，鼓励幼儿互相学习，共同分享成功的喜悦，又要找出建构物中需要改进的地方和改进的方法。
表演游戏——可建筑游戏场景、道具，请幼儿扮演角色，再现某一段对话或某个动作、语气、语调，从而提高幼儿的表演能力和创造力。
游戏开始前，通过评价，让幼儿明确此次游戏的要求和注意事项，做到心中有数。
游戏进行中，教师要根据教育目标和本次游戏的评价内容，深入观察、了解幼儿游戏的实际情况，了解本班幼儿游戏水平和特点的整体情况，掌握每个幼儿个体的具体特点，进行有效地评价。了解的内容可以是多方面的，如游戏主题的选择、角色的扮演、材料的使用、游戏的常规、游戏情节的发展、游戏中的创造性、游戏中

G. 幼儿园游戏评价的内容包括哪些方面

在正规的幼儿园教育中，健康教育的内容类别是：身心健康、动作发展、生活自理，安全防护。
以3岁幼儿为例主要有
1、让幼儿感受到开心，体验集体生活的乐趣；学会不挑食，知道生病要吃药、打针；懂得保护五官的基本方法。
2、具有自己洗手、喝水、吃饭、入厕穿脱衣服、收放玩具等生活自理能力；养成.不乱扔垃圾的好习惯。
3、不跟陌生人走，懂得粗浅的自我保护常识和方法。
4练习舀、抓、传、切、按、到、旋、夹、折、扣等小肌肉动作；练习一按指令走、四散跑、怕、滚球、拍球等为主的基本动作，体验参与体育游戏的乐趣。

H. 幼儿园集中教学活动评价指标体系

幼儿园集中教学活动评价指锋念标体系包括教学目标是否明确、教学过程是否合理、教学内容是否丰富、幼儿学习主动性、幼儿表现情况、教学效果、教师评价、家长评价。

1、教学目标是否明确：教学活动的目标是否清晰，能够让幼儿理解。

2、教学过程是否合理：教师是否引导、帮助幼儿完成任务，是否让幼儿充分参与，是否模拟实践运用。

3、教学内容是否丰富：是否涵盖多种知识，是否趣味性强，是否让幼儿学有所得。

幼儿园集中教学活动的目的

1、帮助幼儿掌握基础知识和技能。集中教学活动是教师向幼儿传授知识、技能的主要形式之一，通过故事、游戏、歌谣、讲解等方式，帮助幼儿掌握语言、数学、科学、艺术等方面的基础知识和技罩睁能。

2、促进幼儿的社交发展。集中教学活动是幼儿园中集体活动的重要组成部分，能够促进幼儿之间的相互交往、合作和沟通。通过集中教学活动，幼儿能够与其他幼儿一起学习、玩耍，培养团队合作精神，增强自信心和自我意识。

3、增强幼儿的情感体验。集中教学活动是幼儿园中体验教育物基岁的重要途径之一。通过故事、游戏、音乐等形式，引导幼儿情感体验，培养良好的情感品质，如同理心、同情心、宽容心等。

I. 幼儿园教育活动的评价方式有哪些

幼儿园教育活动的评价方式有哪些

1、形成性评价
形成性评价也称过程评价，它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关资料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运作的课程更为完善的一种评价方式。
2、终结性评价
终结性评价也称总结性评价，结果评价
它是滚启一种对课程实施以后所获得的实际效果进行验证的评价方式。

幼儿园教育活动的评价方式包括幼儿成长档案袋评价吗

教育活动的评价方式很多，成长档案袋评价只是其中一种，又称过程性评价。是现在比较流行的较好的评价方式。不知道这样回答您满意吗？

幼儿园教育活动评价和作用有哪些

1；促进幼儿的发展
2；促进教师的自身成长
3;促进课程本身的发展
幼儿教育评价是指对幼儿的成长发宽或展，教师的教育教学进行价值判断

幼儿园教育活动评价的特点有哪些

可以促进幼儿的发展
可以促进幼师的自我发展与提升
促进课程本身的发展和修改
幼儿园教育指幼儿的成长发展，教师的教育教学进行价值评判

幼儿园教育活动的组织途径有哪些

幼儿园教育活动方法的一般方法为主口语、直观、活动、评价、环境陶冶等五类。
一、口语类口语类的方法指的是以教师的口语表达为主，通过教师有目的的运用语言去讲解知识、交流经验、传递资讯、沟通认识、组织活动，帮助幼儿获得间接知识经验的一种方法。口语类的方法主要包括讲解法、谈话法、讨论法。这类方法可以运用于所有领域的教育活动。
讲解法是教师用幼儿能理解的语言来解释和说明某事某物的方法。
谈话法是教师通过口头问答的形式，启发幼儿积极思维的教育方法。谈话是由教师提出问题和幼儿回答问题组成，也可有幼儿提出问题，教师回答。
讨论法是幼儿在教师的指导下就某个问题交换看法、互相启发的一种教育方法。讨论的方式有二人讨论、小组讨论、全班讨论三种。
二、直观类直观类的方法指的是通过运用直观手段，引导幼儿获取感性认识、帮助幼儿获得直接经验的一种方法。此类方法主要包括示范法、演式法、电化教学法。
示范（或范例）法是教师通过自己或幼儿的动作、语言、声音或通过经过选择的图画、剪纸和典型事例，使幼儿进行模仿学习的方法。艺术、语言、健康领域的教学活动经常采用这类方法。
演示法是教师通过向幼儿展示各种实物或直观教具，使幼儿获得关于某一事物或现象的感性认识的方法。语言、社会、科学领域的教学活动常采用这类方法。
电化教学法是教师把现代化的视听工具----电影、电视、电脑、幻灯、VCD光盘、录音等声像装置作为教育手段引导幼儿丰富感性认识的方法。
三、活动类活动类的方法指的是以幼儿自主活动为主的一类方法，包括帮助幼儿获得直接经验的观察法、游戏法、操作法、练习法、探索法、参观法、调查法、表达法，这些方法都强调幼儿的亲自参与操作和实践。
观察法是指幼儿在教师的指导下，有目的、有计划的感知客观事物的主要特征、变化的方法。观察是幼儿认识周围世界、取得直接经验的重要途径，是幼儿园教育的基本方法。观察符合幼儿的认识规律和幼儿的认知特点，幼儿园各项活动都离不开观察。
游戏法是指教师采用游戏或以游戏的口吻进行教育教学的方法。无论是哪个领域，都会经常用到游戏的方法。运用游戏的方法是幼儿园教育的着特点。游戏法可提高幼儿学习的兴趣，集中幼儿的注意，慎备伍促进各种感觉器官和大脑积极活动，提高活动的效率。在教育教学中经常运用智力游戏、音乐游戏、体育游戏。在语言、社会、科学活动中经常运用创造性的游戏。
操作法、练习法是幼儿在教师指导下，通过操作练习，巩固知识、掌握技能的方法。由于幼儿园集体练习的时间较短，而且不易指导，所以，在游戏、日常生活中应多安排小组的、个别的练习活动，以取得良好的教育效果。
探索法（发现法）是指教师提供给幼儿进行发现的活动材料，使他们通过自己的探索尝试过程，自行发现问题和解决问题的方法。探索法容易引起幼儿的兴趣和内在活动动机，有利于幼儿主动性和积极性的发挥，有利于幼儿智力、创造力的发展，还能丰富扩大幼儿的经验，并使经验易于记忆、迁移和运用。
四、评价类通过对幼儿的行为进行评价，以强化幼儿的积极行为，仰制幼儿的不良的行为的方法。评价类的方法可分为正面评价(表杨、鼓励、奖励)和负面评价（批评、规劝、惩戒、纠正）。
五、环境陶治类、目前越来越多的人重视环境教育价值，注重对环境资源的组织和利用，使环境教育逐渐成为一种独特的、有效的、可操作的方法，这种方法称之为环境陶治类方法。
环境陶治类的方法主要包括物质环境陶治和精神环境陶治。物质环境创设的方法主要有美工装饰法、材料填充法、分领域建构法、季节更替法、环境暗示法等。优化精神环境的方法有创设活动的气氛、改进班级管理的方式、提高教师的修养水平、改善师幼的关系、利用艺术作品陶治等等。

幼儿园教育活动的指导思想有哪些

以《幼儿园教育指导纲要》为核心，不断深化幼教改革，积极推进素质教育和幼教现代化建设，更新教育观念，探索适合本园的园本课程和研究，进一步提高幼儿园内部师资队伍的建设，努力使幼儿园的保教质量再上新台阶。

一、加强师德建设，全面提高教师素质

1、加强对教师爱岗敬业的教育，教师用自己的一言一行、一举一动去潜移默化幼儿，真正做到教师的言行举止成为幼儿学习的良好榜样，以关怀、尊重的态度与幼儿交往，全身心地投入幼教工作，有效的将新观念转化为教育行为。
2、建议教师经常翻阅《幼儿教育》、《学前教育研究》等幼儿杂志，加强对园本课程的研究。鼓励教师经常上教育网，不断吸收新资讯。

二、加强教科研工作，积极搞好园本研究

1、教科研是教育的先导，是提高保教质量的关键，也是幼儿园持续发展的根本的保证。扎扎实实抓教科研，在“研“字上下功夫，实实在在地研究课堂教学微观领域经常面临的问题。
要进一步分解落实，明确目标和任务，带领教师学习和探索开展教科研工作的方法与途径。调动教师的积极性，主动地参与课题研究的过程，制定措施、按方案计划进行有效的测试工作，做好各种资料收集，保质保量进行课题实施。

2、继续进行幼儿园课程改革，积极构建体现园本特色并能促进幼儿发展的园本课程，要求教师人人参加教改，积极开展课堂教学观摩、调研、研讨活动，定期交流教改经验，解决教师日常教学中存在的实际问题。

3、争取机会组织教师参观先进幼儿园，扩大教师的视野，抓住到各园的听课机会，学习别人的长处，逐步提高自己的教育教学水平。

4、积极参加优秀教育活动案例评比活动。平时班与班之间进行互相听课评课活动。期初，教师制定专题研究题目，课间认真观察与探索，时常对自己的备课、上课、听课等教育行为进行反思，期末写一篇有质量的专题总结或教学笔记，并进行交流。

5、有计划地开展青年教师的培养，对新教师实施跟踪听课，做好教学常规工作的指导和调研。利用每周二下午放学后一小时，对幼儿教师进行集体备课、业务培训。要使研究有所成效，首先，要区分日常性，一般教研和专题性教研。对全园幼儿开展了“八个一”活动等实验课题。每次教研活动，通研教材、舞蹈、音乐、普通话、风琴、听音记谱、写字、画画等业务知识。每学期记业务笔记10000千字，幼儿教师师每周记教育叙事笔记一次。

幼儿园教育活动的回应策略有哪些

几种有效回应策略：非语言、补充式、质疑式、互动式、耐心等待、归纳梳理式、赏识激励、顺应推动、追问扩思、修整提问、提升式。

如何评价幼儿园教育活动

教育活动是一个双主体的活动，即教师是教的主体，幼儿是学的主体。那么教育活动的评价就是由活动的主体和活动构成。
（一） 幼儿
1、 幼儿的认知发展水平和社会发展水平：幼儿的语言发展水平怎样，是否具有良好的倾听和表达能力；幼儿在活动中的人际交往和社会适应能力怎么样等。
2、 幼儿的兴趣与态度：幼儿是否对活动感兴趣，是否有愉悦的体验等。
（二） 教师
1、 教师的指导：是否有利于幼儿主动、有效地学习。
2、 评价的目的：是否为了了解幼儿的发展需要。
3、 评价的标准：是否承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的评价标准评价不同的幼儿。
（三） 教育活动
1、活动的主题：幼儿活动的主题是什么，活动的主题是教师安排的还是幼儿自主选择的；
活动的主题是否和幼儿已有的生活经验相联络等。
2、 活动的目标和内容：是否适合某一年龄段幼儿的身心发展水平和规律，是否有利于幼儿的接受和发展。
3、 教育过程：是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。
4、 活动的材料：活动的材料在数量和种类方面是否满足幼儿发展的需要；活动材料的投放是否具有层次性，满足不同幼儿的发展需求；幼儿在活动的过程中是否有争抢玩具的现象等。
5、 活动的时间：活动持续的时间是多少，是否符合幼儿身心发展的规律；幼儿活动的时间是否满足幼儿的需要。
6、 活动的场地与空间的安排：活动的场地安排是否合理，区域与区域之间是否有明显的通道，有没有过于拥挤活着浪费的地方等。

幼儿园教育活动评价有哪些基本原则

一、评价原则
幼儿园语言教育活动的评价是一种比较微观、比较真体的评价，与教师联络更密切，对教师影响更直接。因此，幼儿园教师应当直接参与幼儿园语言教育活动的评价。这样，教师可以及时了解活动设计和组织实施过程中的不足，讨论改进的办法，不断提高语言教育活动设计和组织实施的能力；另一方面，可以保证评价的深人性和全面性，避免评价过程中评价者和被评价者之间的对立现象。
1.客观性原则。实施教育活动评价必须采取客观的实事求是的态度，而不能主观臆断或掺杂个人的情感色彩。
2.全面性原则。对语言教育活动的各个构成要素进行全面评价
3.参照性原则。参照性原则是指制定的评价标准要有依据
二、评价内容
主要包括两个方面：一个是对幼儿语言学习行为的评价，另一个是对语言教育活动中教师的设计和组织实施行为的评价。
1.对幼儿语言学习行为评价的内容包括以下几个专案：
①幼儿参与活动的积极性。
②这些任务是由具体活动目标直接转化而来的。
③幼儿在活动中表现出来的独立见解情况。
④幼儿在活动中创造性运用语言的表现。
2..对语育教育活动中教师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学辅导材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等。具体包括以下几个专案。
①目标的达成程度。
②活动内容和形式的适合程度。
③活动内部要素的协调程度。
④效果分析。

J. 幼儿园评价有哪几类方法

1、根据评价方案目标的预定性和评价设计的系统性程度分类

2、根据受评对象的范围分类

3、根据评价的功能和运行时间分类

4、根据评价参照体系分类

5、根据收集与分析资料的方式分冲携册类

6、根据评价的主体分类

7、学前课程为儿童所设计的目标。

8、学前课程选择的内容。

9、学前课程运用的手段和采用的方法。

10、学前课程中儿童参与活动的形式和兴趣。

(10)幼儿园游戏评价体系有哪些扩展阅读：

幼师行业紧缺人才，可能很多人想立志成为一名幼师，付出自己的努力。但却发现幼师这个专业比较难找，很多学校都没有开设，其实幼师也称为学前教育；

学前教育不但包含了幼师，所学范围要比幼师要广一些。所以，这个专业的学生不一定要去作幼师；还可以去一些亲子机构、早教中隐大心发展，散宏另外还可以自主创业。

同时男幼师也是比较稀少的，很多幼儿园需要男性来教学，所以男幼师可能会容易找到工作。