中班幼儿在建构游戏中应具备哪些经验
❶ 中班建构区目标及指导要点是什么
建构区目标,学会基本的铅源建构技能,如延伸,叠高,架空,围封,对称等。能有目的,有主题的进行建构。学习使用辅助材料,增强其造型的表现性。
建构区指导要点,建构材料以类少量多为宜,中班幼儿对建构的兴趣点已经从探索积木本身慢慢过渡到利用积木实现搭建目的。在小班搭建经验的基础上,引导幼儿学习架空,覆盖,桥式和塔式等建构技能,形成里外空间的概念。提供作品构造图,引导幼儿学习看图纸搭建。
中班建构活动的作用
建构游戏能满足幼儿的心理需要,让幼神模儿获得自由和快乐。发展幼儿想象力,动手能力,创造力。可以了解各种建构材料的性质,学习空间关槐瞎态系的知识,理解整体与部分的概念,增强对数量和图形的认识,这些促进了幼儿感知觉、思维的发展。
提高建构造型的审美能力。通过混龄社交,培养大班孩子的耐心,协作,互助,坚持等良好的学习品质和行为品质。对小班孩子而言又可以学习和模仿的对象。
❷ 如何设计建构区幼儿必须获得核心经验和需要提供的基本材料
幼儿园建构区有三种类型,分别是:班级区角谨此建构、工作坊建构、户外建构。其中班级区角建构区与班级其他区角并存,以投放小型建构材料为主。选择建构区地点山和比较随意,可以是走廊或者是教室的角落。班级区角建构:与班级其他区角并存,以投放小型建构材料为主。
建构材料以类少量多为宜,中班幼儿对建构的兴趣点已经从探索积木本身慢慢过渡到利用积木实现搭建目的;在小班搭建经验的基础上,引导幼儿学习架空、覆盖、桥式和塔式等建构技能,形成里外空间的概念;提供作品构造图,引导幼儿学习看图纸搭建;要求中班幼儿有目的、有计划、有顺序地搭建,学习与同伴合祥唯迅作,共同完成一个物体的搭建。
建构区的作用主要表现在以下几点:(1)能够发展幼儿的建构呢李;(2)增强幼儿的空间知觉,对常见的几何图形有更深入的认识;(3)在建构过程中,幼儿可以接触各种不同的建构材料,尝试不同的建构方法,能够激发幼儿的创造力、想象力;(4)培养幼儿动手动脑的习惯,发展幼儿的智力,培养幼儿的美感和表达能力。
❸ 中班幼儿结构游戏的特点与指导方法有哪些
特点:中班幼儿已具有一定的建构水平,手部小肌肉动作逐渐发展,思维、想象、生活经验等更加丰富。建构的目的性增强,坚持性也在增加,建构水平由单一的延展向整体布局过渡。例如,搭建楼房和小区。中班幼儿已能运用已有经验对物体进行再现和创作,但是建构作品大部分不讲究对称和平衡。
指导方法:
1、增加中班幼儿造型方面的知识和训练,
2、教师可尝试提供作品构造图,引导幼儿学习看图纸搭建。
3、在小班搭建经验的基础上,引导幼儿学习架空、覆盖、桥式和塔式等建构技能,形成里外空间的概念。
4、教师可要求中班幼儿有目的、有计划、有顺序地搭建,学习与同伴合作,共同宴亏完成一个物体的搭建。
(3)中班幼儿在建构游戏中应具备哪些经验扩展阅读:
幼儿游戏的心理体验构成成分:
1、兴趣感。游戏是为外界刺激物所捕捉、占据的活动,是一种情不自禁地被卷入或被吸引的状态。
2、自主感。儿童是游戏活动的主人,不能由成人决定幼儿该做何种游戏,所以,幼儿园玩具柜应向儿童敞开,由幼儿自己选择玩具。
3、成就感(胜任感核孙)。儿童在游戏中可以体验到自己的力量,比如在玩沙水游戏中,当幼儿自己修建一个晌氏神水库成功时,会像一个工程师完成一项设计一样兴高采烈。
4、幽默感与愉快感。这两种心理体验可以培养幼儿良好的个性品质。
学前儿童的游戏是多种多样的,分类的方法也各不相同,主要有:按儿童心理活动的发展、游戏的性质及其教育作用来分类。
当前我国较多采用后者来分类。幼儿园游戏分为创造性游戏(角色游戏、结构游戏、表演游戏)、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等。
❹ 如何指导幼儿园中班幼儿进行搭建活动
域活动作为一种教育思想,由蒙台梭利首次提出,即尊重幼儿的需要和兴趣,自由组合,采用不同的学习方式、内容和进度,开展适合个别需要的活动。相应地,教室空间分割成几个“活动区”,教育活动在区域中完成。20世纪90年代初,这种盛行于国外幼教领域的区域活动模式才被介绍到中国来,这对以集体活动为主导的中国传统幼儿教育而言,是一个“舶来品”。区域活动的特征是自由性、自主性、指导的间接性、个性化。它与以控制性、引导性、指导的直接性、强调共同性为特征的的集体活动相比,二者不仅仅是两种具体的教育组织形式,更重要的是,它们是不同儿童观、教育理念和课程设计取向的体现。 因此区域活动想要融入土生土长的中国儿童教育领域并非易事,目前虽打进了以集体活动占据主要地位的幼儿园,但实质上仍未充分发挥作用。有的幼儿园在制定教学计划时,更多地是考虑上什么课、集体活动怎么安排,很少或根本没有考虑相应的区域活动,即使列入计划,也未按计划实施;有的幼儿园将区域活动作为集体活动的铺垫或延伸,未充分挖掘区域活动的教育价值。 如何以开放与对话的态度来重新审视幼儿园区域活动?如何使区域活动的教育价值得到充分地挖掘和发挥?都是需要思考的问题。我班(大班)共有幼儿27名,其中男孩22名,他们对建构活动近乎“痴迷”地喜爱。建构活动区的某些问题是区域活动中的共性问题,因此本文选择建构活动区作为切入点,谈谈我们在区域活动中对教师指导策略的探索。 一、区域活动的空间与时间策略 首先,区域空间根据需要调整和拓展,有效利用闲置空间,改善拥挤现象在区域布置上我园倾向于“四周划分,中央留白”的格局,即将教室四周划分一个个区域,投放相应材料,区域间用矮柜隔开,教室中央留出大块空间以备集体活动之用。但经常面临的状况是一些区域幼儿很少进入导致闲置,一些区域幼儿非常喜欢,过于拥挤,中央留白处也处于闲置状态。如何解决空间浪费与空间匮乏并存的问题?我们尝试了打破区域界线、拓展封闭的区域空间的方法,根据需要将区域活动延伸到教室中央或其他角落。 建构活动区能容纳的幼儿有限,更多的孩子只能选择别的区域,在区域布置时又不可能挤占其他区域的空间。为了解决这一问题,我们采取的做法是:将建构活动区细分为搭建区、拼插区等,搭建区设在走廊外,主要以木质积木的投放为主,辅以其他废旧材料;教室内设拼插区,但只有放置材料的矮柜,没有设置具体的界线,想加入的幼儿可自取地垫,自选建构材料,自选位置,将区域空间延伸到教室中央和一些闲置的区域。充分利用室内空间,满足孩子活动的需要。 其次,在区域活动的时间的安排上,我们采取“制度化与灵活化结合”的方法,尊重幼儿的学习过程由于大班幼儿面临升小学,集体活动占据了大块的时间,每天的区域活动时间只有半小时。时间的限制使得我们面临这样的问题:孩子刚在活动区“渐入佳境”,没过多久老师就宣布“时间到”,孩子只好恋恋不舍地收拾、离开,第二天重头再来。很明显,规定的区域活动时间远不能满足幼儿活动的需要,但幼儿园的作息时间是制度化的,不能轻易改变。如何解决这一问题?我们尝试了将集体活动与区域活动有机结合的做法,在主题背景下实现区域活动的有效性、有目的性。 如在“我的班级”主题活动中,有的孩子建议在建构活动区搭建我们的班级,得到大多数孩子的赞同,纷纷跃跃欲试。这时,老师看到孩子活动的兴趣点已经发生转移,于是根据孩子的需要,调整教学计划,提前结束集体活动,引导孩子一步步将“搭建班级”这一理想落实到行动中,将本来预设的几项内容“画班级”、“班级口号”等内容与孩子生成的兴趣相结合,放到小组区域活动来渗透。通过讨论,孩子们想到了盖楼前要画图、要有招牌等,于是自发分组,美工区小组设计班级草图,语言区小组设计招牌和口号,最后建构活动区小组根据“图纸”来搭建和设计班级,通过小组合作,幼儿经历操作、建构和设计的过程,实现了最初的构想。 二、区域活动的环境和材料安排策略 创设积极、适宜的区域环境,是幼儿区域活动顺利开展的基础。我们的建构活动区与角色区紧邻,美工区与自然角相连,这种相关区域空间的邻近设置,有助于引发促进相关活动的互动与交流。另外在材料安排上,我们注重以下几点: 首先,弄清材料的功能和教育价值区域活动的核心教育价值是我们关注的重点。以建构活动区为例,要让孩子玩积木,教师只有对积木有足够的认识,在亲自搭建、体验的过程中体会幼儿在搭建过程中可能遇到的难点,分析不同搭建活动中所蕴涵的关键经验,做到心中有数,才能着手对建构活动区进行安排和布置,才能在面对问题时自如地给出适宜的指导。 1924年,美国教育家卡洛琳·普瑞特(CarolinePratt)设计发明了一套积木,被称为“单位积木(UniteBlock)”,我园配备的正是这种单位积木。其特点是保持木质的原色,并且以精确的比例设计了“基本块”、“双倍块”和“四倍块”,这三种积木的高度和宽度都一样,其长度则呈倍数递增。随后,又增加了许多弧形、圆柱体、三角块、叉路、半拱门、双拱等共计38种单位积木。 充分的活动需要有充分的材料、充分的操作和充分的时间,建构活动是一项重要的学习活动。在堆、叠、拆、搭的过程中,幼儿运用多种感官探索事物,在操作过程中理解事物之间的内在联系,获得初步的立体空间和数理概念、了解不同的几何形状、学习配对等。当他们搭建出自己的世界时,就会获得成就感。他们还可以展开角色游戏,通过思维和创作来反映现实生活。可以说,建构活动区积木的奇妙之处在于为孩子提供了整合性学习的途径和工具,将操作性、艺术性、创造性、探究性融于一体。 其次,把握材料的选择、投放和运用策略,充分发挥材料的“活”价值区域材料作为幼儿操作的对象,是幼儿发展的媒介,选择、投放、变更活动材料是教师影响幼儿行为、支持幼儿学习和发展的指导策略之一。 以建构活动区为例,建筑材料是开展建构游戏的物质保证,我班从数量、种类等方面为幼儿的建构活动提供适宜的材料,不但给孩子投放了单位积木、塑料动物、小汽车、小火车、轨道等成品玩具,还从实际情况出发,提供充足、安全、卫生的废旧材料。多样化的材料丰富了区域活动的内容和形式,激发了孩子的创意和构思。 废旧材料的来源主要是孩子和老师自主收集,通过组织孩子讨论“废旧材料从哪里来?”“废旧材料可以用来做什么?”等话题,帮助孩子拓宽思想,觉得收集废旧材料是一项有趣的工作:喝了的酸奶瓶洗干净,就是建构活动区所需的柱子;家里喝完牛奶,剩下的纸箱可以用来搭“城堡”;买了新电器,包装泡沫板可以在搭建阳台时使用……因为这些材料是幼儿自主收集的,他们也格外爱惜,玩过后都自觉收拾好。在美工区,大家对废旧材料进行加工,使它们更适合在建构活动区使用。如烟盒做的砖块、薯片筒做的柱子、牙膏盒做的楼梯、果冻壳做的路灯、蛋糕盘做的花坛等,都成了孩子们搭建必备的“宝贝”。 在投放材料时,我们研究了每种材料所蕴涵的教育目标和价值,通过观察幼儿平时活动的表现和经验,分层次投放建构材料,使建构作品形象生动,使幼儿的搭建水平向更高层次发展。 当孩子在搭建“立交桥”时,需要搭出斜坡,但没找到可以支撑斜面的材料,经过几次失败的体验,孩子对搭建斜面兴趣减弱了。老师及时看到已有材料的局限性,拿出“多米诺”骨牌供孩子们选用。不一会他们就想出了办法,将骨牌搭成楼梯状,再把路面斜搭在上面,做成了让小汽车畅通无阻的斜坡,解决了“技术难题”。 另外,在搭建中遇
❺ 如何指导幼儿建构游戏
建构游戏是幼儿利用积木、纸盒等各种不同的建构材料构造一定的物体形象来反映周围生活的一种游戏。由于年龄段的不同,幼儿的建构游戏各有特点,这就需要教师有针对性地进行指导。
一、小班建构游戏特点及指导要点
特点:小班幼儿的建构活动往往是无意识、无目的的,建构的特点是独自游戏和平行游戏,只对搭的动作感兴趣,而不在乎搭出什么。小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称,或是等建构完成后再根据建构物的某一外部特征来给作品命名,但他们一般不能明确解释作品的细节。因此,小班幼儿的建构游戏嬉戏性较强,作品结构较为简单。
指导要点:1.教师先引导幼儿认识积木、纸盒等材料,引起幼儿运用材料进行建构游戏的兴趣。2.教师积极鼓励幼儿在自己的操作中探索学习建构技法,鼓励幼儿独立地建构形状简单的物体,并能表现其主要特征,例如搭建门、桌子、床等。3.教师引导幼儿学习连接、延长、围合、加宽、垒高等主要构造技能,搭建简单的三维物体。例如,让小班幼儿在建构区搭建马路、围墙等简单物体。4.教师引导幼儿建立建构游戏的规则,例如轻拿轻放、不乱扔、玩后要收拾整理等,并学习收拾整理材料的方法。
二、中班建构游戏特点及指导要点
特点:中班幼儿已具有一定的建构水平,手部小肌肉动作逐渐发展,思维、想象、生活经验等更加丰富,建构的目的性增强,建构的坚持性也在增加,建构水平由单一的延展向整体布局过渡。例如,搭建楼房和小区。中班幼儿已能运用已有经验对物体进行再现和创作,但是建构作品大部分不讲究对称和平衡。
指导要点:1.增加中班幼儿造型方面的知识和训练,例如引导幼儿学会选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的材料搭建不同的物体。2.在小班搭建经验的基础上,引导幼儿学习架空、覆盖、桥式和塔式等建构技能,形成里外空间的概念。例如,中班幼儿可以学习搭高楼、架大桥等。3.教师可尝试提供作品构造图,引导幼儿学习看图纸搭建。4.教师可要求中班幼儿有目的、有计划、有顺序地搭建,学习与同伴合作,共同完成一个物体的搭建。例如,三名幼儿合作搭建公园、停车场等。
三、大班建构游戏特点及指导要点
特点:大班幼儿已经具有一定的独立建造能力,掌握了一定的搭建技巧,会使用辅助材料,事先能进行一定的设想和规划,并能通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。大班幼儿能够搭建出有场景、有情节的较高水平的建筑群且其建构作品多为立体结构,讲究对称和平衡,比较形象。
指导要点:1.在中班搭建的基础上,教师引导幼儿学习转向、穿过、平式联结和交叉联结等建构技能,搭建复杂的三维物体。例如,搭建立交桥、拱形门等。2.教师引导幼儿掌握整齐对称、平衡的构造,尝试整体布局,学习选择使用辅助材料。例如,在公园里搭建相呼应的前门和后门,在住宅区里搭建左右对称的凉亭、路边的花草等。3.教师引导大班幼儿在搭建前学习商讨、分工,进行一定的设想和规划,通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。例如,经过商讨后大家分工,有的搭建楼房,有的搭建停车场,有的搭建花园,有的搭建游泳池,有的搭建围墙,形成一个完整的住宅区。4.引导幼儿建造有一定主题和情节发展的、结构复杂、装饰精巧的建筑群。例如,让幼儿根据绘本《母鸡萝丝去散步》主题情节的发展,搭建池塘、磨坊、鸡舍、篱笆以及蜜蜂房等,有了生动的故事作为依托,幼儿的兴趣往往会更加浓厚,有助于幼儿搭建出结构更为复杂的建筑群。
❻ 幼儿园小,中,大班要掌握的建构技能分别是什么
1、幼儿园小班要掌握的建构技能:(1)围合:能用不同材料形成一个包围圈,把一块空间完全包围在里面,在包围空间里放“动物”、“车子”、“娃娃”代表“动物园”、“停车场”、“娃娃家”。
(2)能用平铺加宽,延长的方法搭建物体。
(3)尝试用垒高的方法搭建部分物体,或者用平铺加宽等方法搭建3种及以上物体即为优秀。
(4)大部分幼儿学会轻拿轻放
2、幼儿园中班要掌握的建构技能:
(1)能在平铺的基础上尝试用垒高、架空的方法,搭建围墙。
(2)能将平铺和垒高相结合搭建不同物体。
(3)尝试用架空的方法搭建大型一点的物体,或者平铺和垒高相结合的技能搭建的物体总数达到3种及以上即为优秀。
(4)大部分知道用多少拿多少
3、幼儿园大班要掌握的建构技能:
(1)能在垒高的基础上尝试用架空的方法搭建不同的房屋。
(2)综合利用平铺、延长、架空、围合等技能搭建围墙。
(3)尝试用曲线平铺、直线平铺、延长等技能搭建不埋含同小路。
(4)能为不同的房子加盖房握液清顶,或者搭建4种及以上不同造型的房子即为优秀。
(5)保持场地基本干净、整洁。(搭建过程中)。
(6)中班幼儿在建构游戏中应具备哪些经验扩展阅读:
在文化研究、社会科学和文学批评上的使用,建构是指在已有的文本上,建筑起一个分析、阅读系统,使人们可以运用一个解析的脉络,去拆解那些文本中背后的因由和意识形态。
因此,建构既不是无中生有的虚构,亦不是阅读文本的唯一定案,而是一种从文本间找到的系统。
与建构相对的是解构,解构着重在对各文本间的剖析、阅读,建构着重在系统的建立。
建构一词是对英文“tectonic”的中文翻译。在西方如德国、意大利、希腊和美国等国,“tectonic”一词历经产生和发展变化,它强调建造的过程,注重技术、结构、材料和表现形式等。
建构是对结构(力的传递关系)和建造(构件的相应布置)逻辑的表现形段前式。
建构的内容
从建筑设计到建成过程中,既符合力学规律,又遵循结构特征;同时也符合从艺术审美角度去审视其自身所应具有的美学法则;加之能在建造实施过程中保持其以上特征的过程。
建构包括设计、构建、建造等内容,是一个三位一体的集合,是一个全过程的综合反映。
参考资料来源:网络--建构
❼ 如何指导中班幼儿结构游戏及游戏中幼儿合作能力的培养
结构游戏是幼儿利用各种结构材料进行构造活动的游戏,与其他游戏不同的是,结构游戏能否顺利进行在一定程度上取决于幼儿之间的合作与配合,幼儿还要能根据出现的问题不断调整合作方式,最终完成任务。正因为“合作”在结构游戏中的重要地位,我们以中班结构游戏为载体,围绕着如何增强幼儿的合作意识、提高幼儿的合作能力进行了实践研究,形成了以下几个指导策略: 策略一:关注——观察为先、善于倾听 观察与倾听是教师掌握幼儿第一信息的途径,在结构游戏中教师要善于关注幼儿的言行,站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿在建构中产生的合作行为,努力做到观察有目的、有重点。 在结构游戏中,我们的观察角度包括:1.合作的对象(和谁合作、几个人合作、人员组合的形式、强强组合还是强弱组合等):2.合作的内容(合作建构了什么、合作建构的作品是否有主题、合作中使用了哪些材料等);3.合作的方法(分工的明确性、协商的情况、相互配合的方式等);4.合作时的情绪(合作交往中的语言使用、合作过程中的矛盾冲突、合作过程中成功或失败的情绪体验等)。 可见,教师观察的角度很多,但教师在观察过程中不可能“面面俱到”,而是要从中班幼儿的年龄特点出发,关注幼儿的实际合作水平,根据观察目标将观察要点隐含于心中,力求观察有针对性、连续性、实效性,并根据观察内容不断调整教育策略,提供有效的环境支持,满足幼儿的合作需求,推进合作行为的产生。 策略二:引发——适度介入、暗示引导 在开展结构游戏的过程中,教师可以作为合作者、参与者加入到幼儿的建构过程中,积极与幼儿进行对话、协商,甚至提出质疑或建议。教师以介入、暗示的方式“引发”幼儿的合作搭建,重在引导幼儿获得合作搭建的方法与技巧,并通过提问等途径拓展幼儿的思路,激发幼儿的合作灵感。 孩子们搭建作品一般是从平面造型逐步过渡到立体造型,一段时间后,教师发现有的孩子能够熟练搭建长方体和正方体,还有一部分孩子已经能够将圆盘搭得很熟练,这些孩子每次搭建完后总会沾沾自喜地在教师和同伴面前炫耀一番,然后就无所事事了。这时教师对他们说:“你们试试看,把你们搭的四个圆盘和长方体拼在一起,看看会变成什么呢?”孩子们当即回答:“是公共汽车。” 在教师的适时点拔下,孩子们开始了合作拼接,一辆辆“公共汽车”纷纷诞生。在这个过程中孩子们学会了一种新的合作技巧,可以将各自搭建的作品组合在一起,还可以分工搭建一些局部的东西,孩子们在这个过程中充分体验到了合作建构的乐趣。 当幼儿在结构游戏中的合作无法继续下去时,教师可以起到“穿针引线、点拨磨合”的作用,以协商者的口吻、建议者的态度、鼓励者的语言给予暗示或引导,让幼儿在潜移默化中习得合作的技能与方法等。 策略三:助推——挖掘潜能、推动激励 结构游戏是一种创造性的游戏,在游戏中幼儿不仅是自主、自由的,也是创意无限的,教师要善于捕捉幼儿在结构游戏中自发生成的兴趣点、发展点,积极采取灵活多样的回应策略,挖掘幼儿在合作中闪现的智慧,及时加以提升和拓展,提高幼儿合作建构作品的质量。 有一天,孩子们都在搭积木。过了一会儿,清清神采奕奕地走到我跟前说:“黄老师,我们合作搭了一个游乐场。”“是什么样的游乐场?”起先我还有一些怀疑,当孩子栩栩如生的作品呈现在我眼前时,我惊叹于孩子们的创意。随即,我抓住孩子生成的建构内容,有意识地提问:“这么漂亮的游乐场,你们是怎么合作搭建的?”三个孩子纷纷抢着回答,有的说搭了沙滩上的休闲椅,有的说搭了大树和房子,还有的说搭了靠着游乐场的码头等。原来孩子们的分工很明确,我随即追问:“游乐场里除了你们搭建的这些东西,还有什么呢?”接着,我又提出了更明确的要求:“请你们合作商量一下,争取把游乐场建得更美,玩的东西越多,就越能吸引游客。”在我的激励和推动下。孩子们合作建构的信心愈发高涨,他们又开始商量。不一会儿,更加漂亮的游乐场出现了,增添了很多游乐设施,孩子们还搭建了游乐场里的电动车呢! 从以上这个案例可以看到,教师围绕着幼儿生成的内容,充分运用幼儿的已有经验,推动幼儿不断产生新的合作行为。在推进策略的应用上,教师采用了明确合作要求的方法,即先商量、再分工、后操作。在教师的鼓励和助推下,幼儿的合作意识被进一步激发,合作技能也有了新的发展,同时,他们也享受着合作的快乐。 策略四:评价——注重分享、共同发展 游戏后开展的交流活动也是幼儿获得教师指导的重要途径,教师积极地组织幼儿交流自己与同伴合作建构的过程,使大家共享合作建构的体验与收获,教师在交流中及时提升幼儿的合作经验,让幼儿获得具有实效的合作方法,激发幼儿再次合作的愿望。 两个孩子在合作搭建东方明珠塔,一个孩子搭下面的两个球体,另一个孩子搭最上面略小、略扁也相对较难的球体。各自完成后,他们又一起拼接组合,三个球体很快连接成功。可是,在装下面塔架的时候,问题出现了,由于重心不稳,塔倒下了。但两个孩子不怕困难,继续协商。一个孩子建议“我来扶住,你来搭。”可仍然失败了,因为塔太高,根本扶不住,塔架又总是接不上。于是,他们又把塔放倒,但塔底是立体的,必须从四个方向固定。最后。他们又叫来一位同伴,两人共同把整个塔身抬了起来,让下面的孩子进行空间插接。在大家的共同努力下,东方明珠塔终于耸立起来。 在集体交流环节,教师首先说:“今天几个孩子一起合作搭建了东方明珠塔,我们请他们介绍一下,他们是怎样合作的?在合作搭建的过程中发生了什么问题,又是怎么解决的?”他们将刚才搭建的整个过程描述了一遍,教师又提问:“他们成功的秘诀在哪里?”“他们合作得很好,你搭这里,我搭那里,然后再组合起来。”“碰到困难,他们不害怕,大家一起想办法解决。” 在上述案例中,教师以提问的方式,让幼儿清楚地介绍合作协调的过程,以便所有幼儿都能分享这次成功的合作经验,教师还将他们合作过程中的“闪光点”加以突出,让幼儿自己总结最合适、最有效的合作方法和合作内容,从而体会到有效合作的重要性。
❽ 幼儿园中班结构游戏
幼儿园中班结构游戏篇一
活动目的:
1、了解飞机的基本形状特征,丰富幼儿对飞机种类款式的知识。
2、能围绕主题进行拼插,自由选择游戏材料,并尽可能和同伴分工合作。
3、激发幼儿大胆地发挥想象力和创造力以及培养幼儿的动手操作能力。
4、引导幼儿欣赏和评价自己和别人的作品,与同伴共同分享成功的喜悦。
活动准备:
1、知识经验:课前让幼儿欣赏一些飞机图片了解一些有关飞机的知识经验,引导他们观注飞机。
2、物质准备:飞机图片若干;玩具飞机若干;花片积塑材料等
活动过程:
1、引入部分。以谜语引入,引起幼儿兴趣。
① 教师:小朋友们,今天老师要给大家猜个谜语,大家想不想猜呀?现在认真的听老师念哦。
“大鸟大鸟天上飞,许多人儿装肚里,长长翅膀飞的快,人人平安把家还。”
② 教师:小朋友们真聪明,谜底就是飞机,谁能举手告诉老师,飞机是什么样子的?它有什么作用?(幼儿讨论,举手回答)
③ 教师:老师不是让你们把自己喜欢的飞机玩具带来吗?现在你们轻轻地去把它拿出来,然后回到座位上,认真的看看飞机是啥样子的,等下老师要请小朋友来告诉老师。
(幼儿交流,教师提问)
④ 教师:老师这里啊还有很多种飞机的图片。小朋友来看一看。
2、讲解示范。
教师:今天老师要让小朋友拼飞机,哪个小朋友可以告诉老师飞机身上有哪些部分?(飞机头、机身、机翼、尾翼)
教师:老师这里有分解好的飞机,老师请一个小朋友上来把他们拼成一架飞机,其他小朋友要认真的看他是怎么拼的。。对不对?
然后老师讲解一遍
教师:老师为大家准备了很多种材料,你们想用什么材料来拼飞机呢?
教师:老师这里有个拼好的飞机,小朋友们可以看一看,这是直升飞机。
3、提出要求
教师:呆会儿小朋友就可以选择自己喜欢的材料,拼插飞机,但现在老师要给小朋友提出几点要求。
①在拼构时,不要争抢材料,大家要想想怎么安排,学会谦让。
②如果有的小朋友想一起合作,那么就要互相商量一下要怎么做,分工。
③拼出的飞机要牢固。结实。
④看谁拼的飞机和别人不同,老师更喜欢。
4、幼儿建构教师指导
教师可以对一些能力差的幼儿进行帮助,在旁观察,需要帮助时才帮助。
重点指导:有些幼儿的飞机无法站立,教师引导他们想想应该怎样拼插才能让飞机站立不倒。对一些能力好的幼儿,启发他们拼插难度较大的战没戚斗机,直升机等。
5、 结束部分
①欣赏幼儿拼插作品
教师:老师想请小朋友上来说说自己建构的飞机是什么类型的飞机,是战斗机还是客机还是直升飞机或者是其他种类的飞机。
②老师看小朋友拼的飞机都很漂亮,向你的好朋友介绍一下你设计的是什么飞机。
幼儿园中班结构游戏篇二
活动设计背景
在一次春游中,孩子们在公园里兴趣十足地谈论着各种设施、景物、大型玩具。我借机向孩子提出了问题:你看到的.公园里都有什么?如果让你当小小建筑师,你会为公园里添上什么东西?一次结构游戏活动由此开展了。
活动目标
1、让幼儿体验共同游戏的乐趣,感受成功的喜悦。
2、引导幼儿能围绕主题,运用多种材料,提高幼儿围合拼搭、拼摆、延长的技能。
3、鼓励幼儿尝试与同伴分工合作,并能在游戏中友好相处。
教学重点、难点
幼儿能运用多种材料,进行围合、拼搭、拼摆、延长的技能。
活动准备
用绿色塑胶垫布置场景;公园、围墙栅栏、小路的图片;各种结构材料、若干辅助材料(牙膏盒、一次性筷子、果冻盒)
活动过程
一、谈话导入,引起幼儿的兴趣。
1、今天老师带小朋友参观了公园,公园里都有什?
2、老师分别出示公园、小栅栏、小路的图片让幼儿欣赏,加深幼儿的记枯野陵忆。
二、示范讲解。
1、如果小朋友是小小建筑师,你会建一个什么样的公园脊配呢?你会为公园里添上哪些东西呢?
2、介绍此次建构的材料。
3、提出建构游戏的要求。
三、幼儿建构,教师指导。
1、幼儿自由分组,选择自己喜欢的材料进行建构。
2、老师指导幼儿选择和使用不同类型的建构材料进行建构。
3、让幼儿将搭好的物体摆放到指定的地方。
四、欣赏与评价
请幼儿一起欣赏建造好的公园,并说说为自己建造的公园里添了哪些东西。
教学反思
幼儿在活动中首先能对活动的内容感兴趣,能积极大胆地进行建构,活动中大部分幼儿能用一些辅助的材料建造小路、设置小栅栏、拼插各中大型玩具及设施,想象力丰富,布局较合理。个别幼儿需要老师的指导与帮助,活动中老师应在引导幼儿建构的同时,提醒启发幼儿更多的创造力,在肯定个别幼儿的独特成果时,要鼓励幼儿互相合作取得更大的收获,以激发幼儿创作的积极性。
❾ 教师指导中班幼儿的结构游戏应注意
结构游戏是幼儿利用积木、积塑、泥、沙等结构材料进行物质建造的游戏。结构游戏对于发展儿童感知、观察和思维能力等方面具有重要的作用,因此,幼儿园教师应加以正确引导。教师指导幼儿结构游戏应注意如下方做好码面:
第一,指导幼儿熟悉各种材料,掌握造型的基本技能。