幼儿游戏的类型有哪些

‘壹’ 幼儿游戏的种类有哪些幼儿心理学简答题

《幼儿心理学》是学前教育专业一门重要的专业基础理论课程。本课程介绍幼儿心理学的基本知识：幼儿心理发展的基本规律、各年龄阶段儿童心理发展的特征和幼儿心理发展的相关理论，着重介绍幼儿认知、情绪情感的发展，幼儿的社会化和个性发展因素及发展，揭示幼儿心理发展的特点及其在各个发展阶段的不同表现，为学生学习其它教育理论知识打基础。

‘贰’ 幼儿游戏类型有哪些

喜欢游戏是孩子的天性，在幼儿园里游戏是最好的教育方法，在教育教学中游戏可以分为很多种。
从场地上可以分为：室内游戏和户外游戏
从活动程度上可以分回为：活动性游戏和安静性游戏
从使用器械上可以分为：器械类游戏和非器械类游戏
从参加人数上可以分为：集体游戏、分组游戏和个人游戏

游戏基本分为：角答色游戏、结构游戏、表演游戏，智力游戏、体育游戏、音乐游戏、语言游戏、综合游戏。

依参与度分类

主动游戏──主动游戏即是个体必须参与该项活动，其乐趣从亲身参与活动中获得。惟当儿童期迈入青春期后，由于生理发展消耗很多能量，且因为家庭和学校赋与儿童的任务与责任愈来愈多，在时间和体力两方面均不容许的情况下，主动游戏便日渐减少。例如，赛跑、绘画、玩泥巴、打电动等均是。

被动游戏 ──被动游戏也可称为娱乐（amusement），个体并不须要亲自参与活动，其乐趣得自于观看他人活动，个体不必耗费很多的精力，个体从中所得到的乐趣，并不亚于主动游戏。例如，看电视、看漫画、听音乐、看电影、阅读书籍等被动游戏。

依认知程度来分

功能性游戏──发生在出生至两岁的感觉动作期，游戏内容毫无主题与组织，纯然只是感觉器官的刺激输入，可帮助个体感官的功能成熟。例如玩各种玩具，抓、捏、敲、咬、闻、听等。 象征性游戏──发生在运思准备期，从两岁开始，五、六岁为高峰（亦称戏剧性游戏）。此时儿童喜欢模彷成人的角色行为，透过各种象征的物件或举止动作达到模彷的目的，从中获得快乐，扮家家酒即为典型的象征游戏。

规则性游戏──六岁开始，八、九岁为高峰。游戏内容为有规则的竞赛。有游戏规则、角色分配、动作技巧的限制等，例如，躲避球、棒球、接力赛跑等。

依社会性来分

独自游玩──婴儿两岁以前的游戏，纯属感觉与动作方面的游戏。玩弄简单的玩具和运动探索自己的身体，是游戏的主要项目，故此时期称为“感觉动作试验”（Sensory motor-experimentation）的游戏。婴儿期的游戏以“独自娱乐”为主，是所谓的“单独游戏时期”。例如玩各种玩具，抓、捏、敲、咬、闻、听等。

旁观游戏──本阶段比独自游玩更进一步，儿童开始对周遭人事物感觉到好奇，进入直觉判断时期。儿童喜欢站在旁边看别人游戏，被玩耍的小朋友和游戏所吸引，惟生理机能控制能力仍未非常良好，加以对不熟悉的人事物怕生，是以借由从旁观看获得愉快的情绪，但不愿意参与游戏。例如：喜欢站在游乐器旁观赏。

平行游戏──和其他小朋友在同一场所玩着同样的玩具，不过这时其他的小朋友只是游戏的诱因，儿童之间既不会发生从属关系，也不会有互助合作的行为，只是在一起各自玩各自的游戏，因此也可以说是“集体的单独游戏”。例如：儿童在球池中各玩各的。

联合游戏──四至五岁幼儿的游戏，会出现简单的互动行为，像是相互指挥、模彷、命令或交换玩具等。囿于能力的不足，仍无组织、规则或角色安排的情形，仅是简单的互动行为而已，称之为“联合游戏”。例如：儿童可以一起在沙堆玩挖沙子或堆叠沙塔的游戏。 合作游戏──儿童游戏进入本阶段，则是属于高认知能力的游戏发展，游戏是有目的的，有一定的主题、具有领导者与被领导者、角色安排、游戏器材及游戏规则等，例如，躲避球、棒球等，需要同伴之间相互的分工合作。

‘叁’ 幼儿园活动类型有哪些

幼儿园活动类型有哪些？
(1)按特征分类：
①生活活动。生活活动是指幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等，是培养幼儿良好行为习惯的主要途径。
②区域活动。区域活动又称活动区(活动角)活动，是指幼儿在活动区进行的以自由游戏为特征的活动，是幼儿在园一日生活中的主要活动之一，是满足幼儿不同兴趣和需要的最好途径。
③教育活动。教育活动是指由教师依据目标专门设计组织的有目的、有计划的活动，它在促进幼儿的全面发展中具有重要作用，是幼儿在一日生活中的重要内容之一。

(2)按教育内容分类：
①分学科式教学活动。
②综合主题式教育活动。
③按领域分类的活动。
2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》在“教育内容与要求”中规定，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。

(3)按组织形式分类：
组织形式是指教师组织幼儿参与活动的形式，一般有集体活动、小组活动、个别活动三种。
(4)按学习方式分类：
①接受式学习；②体验式学习；③探究式学习；④合作式学习。
(5)其他形式的活动：
全园活动和亲子活动。

‘肆’ 幼儿角色游戏的类型。有哪些

游戏是幼儿园的基本活动 在很多家长的概念中，上学就等于上课。对于幼儿园里的“游戏”直呼看不懂：老师就这么让孩子玩，岂不是太轻松了！让孩子随便玩就是学习？其实，游戏是幼儿园课程的有机组成部分。幼儿园教育纲要指出，“游戏是幼儿园基本活动”，因为游戏是孩子学习的主要方

‘伍’ 幼儿园游戏分为哪几类

我国幼教界在学习和借鉴国外游戏理论的基础上，在实践中形成了幼儿园实用的游戏分类。 一、 幼儿园游戏分类的几种形式 （一） 创造性游戏和有规则游戏 此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师了解游戏的教育作用，可以根据需要选用。这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。 （二） 主动性游戏和被动性游戏朱邓丽娟等：《幼儿游戏》（上册），北京师范大学出版社1994年版，第121页。 1 主动性游戏儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。根据不同的游戏方式，主动性游戏可以再分为以下四种： （1） 操作性游戏：运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。 （2） 建造性游戏：儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。 （3） 创作性游戏：需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。 （4） 想象性游戏：利用现有的物件或玩具，凭自己的想象力来进行想象性的扮演角色的游戏。 2 被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。 （三） 手段性游戏和目的性游戏宫再英：《幼儿园自选游戏成果发布会》，《学前教育》，1996年第3期。 手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。 目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。 此两类游戏的分类各有其独特的意义。手段性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控制程度较大，而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏。而目的性游戏则注重游戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参加游戏。使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于教师缺乏操作性的指导，致使游戏流于形式。 （四） 游戏的三维度分类法 方展画（1990）方展画：《幼儿游戏的类型》，《幼儿教育》，1990年第12期。提出应从三个维度来对游戏进行分类，这三个维度包括：个体——社会维度、生理——心理维度、认知——情绪维度；其中又分为五类：满足型游戏、适应型游戏、运动型游戏、认知型游戏、情感型游戏。

‘陆’ 幼儿园游戏的基本活动形式有哪些

幼儿游戏活动有自由游戏、区域游戏、主题游戏等类型。   1．自由游戏自由度高。自由游戏是幼儿在自然状态下发生的游戏，不受外力约束，幼儿按自身的需要、兴趣。能力自发展开的。以获得自我满足和愉悦为目的的活动。游戏的内容是多方面的，游戏的难易是多层次的，游戏的材料是多种类的，游戏的玩法是多变的，游戏的时间是不确定的，游戏占据的空间是多方位的，其活动时间、活动场地、操作材料都比较分散，随意性较大。幼儿的自由度高，完全由自己做主，幼儿游戏性最强，教师对游戏的干预最少。   2．区域游戏选择性大。区域游戏是教师按照幼儿每一阶段的学习特点，有目的、有顺序地创设游戏活动区，如益智游戏区，建构游戏区、角色游戏区、表演游戏区、美劳游戏区、运动游戏区等。投放相应的游戏材料，幼儿可以任意选择并开展游戏，教师也可以给幼儿建议活动内容、形式等。其组织形式较松散，但需要教师有一定的控制，把握游戏的方向。区域游戏为幼儿的活动提供了更广阔的空间、丰富的材料等：同时更注重了个体发展的差异。为发展较快和相对迟缓的幼儿提供了适宜的内容。引导幼儿间的横向交流。   3．主题游戏综合性强。主题游戏是教师根据教学意图创设游戏条件。让幼儿在游戏中或游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习和发展。这样的游戏活动有着一般游戏和日常生活所不能替代的功能与价值，在幼儿一日活动中综合了各种游戏活动因素，活动时间比例最大。主题游戏虽然是在一定的教育目标控制之下，但不是使幼儿的学习受到强制。因其选用了符合幼儿年龄特点的游戏内容，能使幼儿在学习中从心理上参与到游戏过程中来，带给幼儿游戏般的快乐和体验。主题游戏活动主要有两种形式。一是围绕某个领域教育目标进行整合的领域主题游戏；二是对幼儿园健康。社会、语言、科学、艺术五大领域教育目标进行整合的综合主题游戏。

‘柒’ 幼儿游戏有哪些

‘捌’ 幼儿游戏的种类有哪些

创造性游戏：角色游戏、表演游戏、建构游戏。
规则性游戏：音乐游戏、体育游戏。
幼儿园主要的集中游戏类型，还有智力游戏、娱乐游戏、美术游戏等是次要游戏

‘玖’ 幼儿园游戏的种类

(一) 创造性游戏和有规则游戏
此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师了解游戏的教育作用，可以根据需要选用。这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。
(二) 主动性游戏和被动性游戏
1主动性游戏
儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。
根据不同的游戏方式，主动性游戏可以再分为以下四种:
(1) 操作性游戏:运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作;小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。
(2) 建造性游戏:儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。
(3) 创作性游戏:需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。
(4) 想象性游戏:利用现有的物件或玩具，凭自己的想象力来进行想象性的扮演角色的游戏。
2被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。
(三) 手段性游戏和目的性游戏
手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。
目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。
此两类游戏的分类各有其独特的意义。
手段性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控制程度较大，而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏。而目的性游戏则注重游戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参加游戏。使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于教师缺乏操作性的指导，致使游戏流于形式。

‘拾’ 学前儿童游戏的分类

从儿童游戏所倚重的行为表现可分为语言游戏、动作技能游戏、想象游戏、交往游戏、表演游戏。
1.语言游戏
语言游戏指儿童时期运用语音、语调、词语、字形而开展的游戏，如合着语音、节奏的变化而展开的拍手游戏、绕口令、接龙等。随着儿童对语言规则以及语义的理解，儿童会有用同音、谐音、多义、相关等语言技巧娱乐。这些游戏是一定的语言元认知为前提的，既是一种游戏，也是一种元语言活动。
2.动作技能游戏
动作技能游戏指通过手脚和身体其他部位的运动而获得快乐的游戏活动，既可以是一种户外进行的身体大幅度的运动，如相互追逐、荡秋千、滑滑梯、骑三轮车、攀登等，也可以是在室内桌面上进行的串珠、夹弹子、弹弹子、挑游戏棒、拍纸牌等相对精细的活动。这类游戏可以有简单的规则，也有纯机能性的，纯粹满足动作机能的快感。
3.想象游戏
想象游戏又被称为象征游戏、戏剧游戏、角色游戏、假装游戏、假想游戏。这些名称的含义虽然有细微的差异，但它们常常被互换使用。这类游戏的主要特征就是：儿童将事物的某些方面作象征性的转换，如以玩具或玩物代表实物(用一块积木代表电话、将小板凳当火车等)；以某个动作代表真实的动作(张开双臂跑代表飞机在飞、双脚并拢往前跳代表小兔子在跳)；以儿童自己或其他儿童代表现实或虚构的角色(扮演妈妈、医生、司机、营业员、小白兔、卡通人物等)。
想象游戏以儿童的想象为转移。随着儿童生活经验和想象力的丰富，社会生活中的各种角色都可能成为儿童游戏中所扮演的角色，爸爸、妈妈、医生、司机、营业员、动画或卡通形象都是儿童在游戏中乐于扮演的角色。
4.交往游戏
交往游戏指两个以上的儿童以遵守某些共同规则为前提而开展的社会性游戏。这类游戏以参与者之间的行为互动为其特点。在使用游戏材料方面采用协商分配或轮换的形式。交往游戏按交往的性质可分为合作游戏和竞争游戏，对于指导儿童与他人交往方面有很重要的价值。在游戏中儿童常遇到自己与他人的需要或情感相冲突的局面，因而可以发展他们的言语和非言语的沟通技能，还可培养负责任、耐心、愿意分享、合作等品质。
5.表演游戏
表演游戏又称为戏剧游戏，它是以故事或童话情节为表演内容的一种游戏形式。在表演游戏中，儿童扮演故事或童话中的人物，并以故事中人物的语言、动作和表情进行活动。这种游戏也是以想象为基础的。但与想象游戏不同的是。在表演游戏中，儿童的想象必须受故事情节的约束，不能过于主观随意。表演游戏是以儿童的语言、动作和情感发展为基础的。一些经典的童话故事往往成为学前儿童常玩不衰的表演游戏，如《拔萝卜》、《小兔子乖乖》、《三只小猪》、《彼德与狼》等。