体育游戏合作

❶ 大班幼儿在运动中有哪些合作

合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。这种社会交往活动是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可或缺的重要素质。《新纲要》指出：幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索游戏等，是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际间相互交往和共同生活的机会和条件，并加以指导“。

大班幼儿正处于幼小衔接的重要时期，对幼儿进行合作能力的培养，为其进入小学打好基础有着重要作用。那么如何培养大班幼儿与同伴的合作意识和合作能力呢？

1. 榜样的示范力量

布鲁纳认为“教师不仅是知识的传播者，而且是模范”。教师的行为，就其本身而言是一种教育因素，有着十分重要的教育功能。在幼儿的心目中，“教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好的化身和可资仿效的榜样”（凯洛夫语）。在培养幼儿合作能力时，教师之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。例如：在幼儿游戏活动中两位老师一起参与游戏，有意识地安排一些合作的情景，结构游戏中两人合作搭好一件物品，体育游戏中两人一起合作和幼儿比赛，音乐游戏中两位老师配合，一个唱一个跳等都为幼儿提供积极的行为榜样。此外，对自主进行合作的幼儿，及时抓住他们的闪光点进行表扬，为幼儿树立榜样。



2. 给幼儿创造合作的机会

教师有目的、有计划地组织幼儿进行一些合作游戏，如共同完成一幅画或进行两人合作或几人一组的体育游戏等，为幼儿合作创造机会。这样合作共同配合来完成一项任务，把每个人的想法和意见都融进去，这时两个或几人协商的过程，就为幼儿提供了锻炼的机会。比如在运动游戏中有一个“救伤员”的游戏，要求两名幼儿自由组合，去抬一个装着娃娃的担架走过梯子。这就需要幼儿合作了。首先两个人的速度要一致，谁走得快或者太慢都不行。走的快的人需要迁就一下走得慢的人，这样才能安全地走过梯子，另外，这两个孩子还要照顾到担架上娃娃的安全，不能让娃娃掉下去。再如，混龄活动中帮助弟弟妹妹穿脱衣服、解扣纽扣，请小朋友把心爱的玩具拿到幼儿园与同伴分享，这样拓宽幼儿合作对象的范围，巩固幼儿对不同合作环境的适应性。幼儿经过这样育人商量、讨论和锻炼，合作能力大大加强，也体验了育人合作中遇到的种种问题。这样幼儿的合作能力就会在反复的锻炼中得到提高。



3. 让幼儿学习合作的方法

幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。如在表演故事的游戏前，大家应该一起商量如何分配角色，遇到问题时要协商解决，当玩具或游戏材料不够用时，可互相谦让，轮流或共同使用等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐习得合作的方法和策略，在合作中学会合作。



4. 让幼儿尝尝合作的“果实”

幼儿之间的合作交往常常会带来积极愉悦的结果，幼儿体会到合作的积极效果，即共同利益的满足或目标的达成，这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。这时教师对幼儿的积极行为进行表扬，他们就会感到合作的快乐，从而进一步激发幼儿合作的内在动机，使合作行为更加稳定和自觉化。



作为一名幼儿教师，既不能放过每次让幼儿合作的机会，还要有意识地为幼儿创造和提供合作的空间，并通过多种活动方式，引导幼儿团结合作，帮助他们获得成功与快乐，使幼儿的合作意识与合作能力逐步、有效地提高。让我们的孩子在未来的社会竞争中成为一个全面发展的人才，除了富有进取开拓的精神，更重要的是成为一个善于与他人合作的成功者！

❷ 如何在体育游戏中培养学生的团结合作精神

目前，在青少年甚至成年人中都存在着一意孤行，缺乏团队精神的现象。在体育教学中有意识培养孩子团结协作的精神，不仅可以提高学生学习的兴趣，还能使学生是为了集体的荣誉而努力的拼搏。比如，将学生分成几个小组，选择需要互助合作才能完成的竞赛或游戏让学生比赛，比赛完后分析获胜或失败的原因，让学生知道只有服从集体利益，即使自己吃亏也是光荣的。要使学生能更好的树立团结协作精神，必须先让学生明白团结协作精神的内涵。“团结协作的精神”就是奉献精神。如在体育训练和比赛中，人们赞扬“陪练”，人们赞扬“打配合”。人们赞扬球场上的“传球者”，就是赞扬其奉献精神。“团结协作精神”也是实干精神。一个集体，一个运动队中，如果有人习惯于讲空话、套话，摆花架子，做花样子，或者好大喜功，做一说十，那么他首先伤害的就是内部人员的心。那就要求一是团队
1、目标教学法。
教师要根据学生实际情况和接受能力，考虑学生的年龄、心理、生理特点及认识水平，分阶段设立不同目标，有意识的培养学生团结协作的精神
2、表扬鼓励法。
这一方法能促进全组学生在练习中的斗志，振奋精神，在心理上达到良好的状态而投入学习。即使学生勉强完成动作，全组也要充分肯定，同时我也让学生用掌声或言语激励同伴顽强拼搏，坚持到底。我觉得我还可以表扬一部分同学的勇敢，表扬一个小组的齐心协力等，以帮助学生正确认识自己在各项活动中的位置，形成不甘落后，力争上游的积极心态。
3、小群体组合法。
在练习中，教师让学生按各自的兴趣爱好，友伴组合成不同的小组进行训练。当然，不能把生理、心理素质差的学生组合成群体，而要把他们分散在各个小群体中，让基础好的同学帮助他们，这样能使学生获得个人需要的满足和个人发展的满足，体会到互助协作、友爱、信赖的愉快，感到温暖饿人际关系，从而有利于培养他们的心理素质。
4、游戏竞赛法。
这种活动内容丰富方式多样，游戏竞赛的运用既有趣味又有对抗性，易将学生的心理调节到高度兴奋状态。有的学生自我表现欲望的发挥，既发展了学生团结协作精神，又培养了克服困难的意志。如我在篮球运球教学中要求学生降低重心，那么一味单纯练习呢，使学生产生枯燥、厌倦感，于是我将此练习通过竞争游戏练习就会产生好的效果。
5、理论结合实际法。
教师利用室内课教学，播放一些集体体育竞赛短片，叫学生们在视觉上建立团结协作的意识，以便在今后的课外体育活动中更好的去实施。
在体育活动中培养学生间的团结协作精神和集体主义感，能在运动中体验运动带来得乐趣，可以大胆的表现自我，增强自信心。

❸ 如何在幼儿园户外体育游戏中培养幼儿合作交往能力和规则意识

游戏对于幼儿之所以魅力无穷, 就是因为幼儿的自主性可以在游戏中得到充分的体现和发挥，幼儿自主自愿地从事自己喜欢的活动，支配控制自己的行为。让幼儿自主地游戏，成为游戏的主人，这种观念已被人们普遍地接受和认同。为了使游戏顺利开展并做出成效，教师必须注意引导幼儿在游戏过程中建立和执行规则，培养规则意识。规则使幼儿能够意识到自己的行为，活动有目的性;进而通过规则引导幼儿意识到行为的质量和后果。
游戏是幼儿现实生活的反映。幼儿在生活中会接触各种各样的事物，获得关于周围环境与生活的各种印象，他们会把这些印象或经验带进他们的游戏中来。
幼儿玩滑滑梯的时候，尽管教师总是事前提醒幼儿:要注意安全，不做危险动作，要从楼梯上去再从滑道下来。可每次游戏的时候，开始时，幼儿似乎还记得这些规则，时间一长，幼儿就开始犯规，有的从滑道上逆行上去，有的在滑道上一个一个叠坐在一起不滑下去，有的幼儿用手抓住上面的护栏，身体躺在滑道上摆动，嘴里喊着救命!救命啊!脸上流露出颇为夸张的表情，护栏边围着几个幼儿正在有条不紊地救人，有的幼儿掉到水里去了，有的幼儿救上来了。教师看到那么多的幼儿挤在一起，走过去制止他们:小朋友，看看谁最听话，知道怎样滑滑梯才是对的。小朋友立即变乖了，停止了原来的活动，排着队有序地爬上爬下，安静了许多。教师放心地在一旁观看。可没过几分钟，有几个男孩子又开始了救人活动，有的被怪兽抓住大喊救命! 有的在滑梯上大喊:我是奥特曼，我来救你们。参与救人游戏的孩子越来越多，游戏场上又热闹起来。
是制止他们，还是顺其自然。不制止?怕他们出事故。制止他们又于心不忍，幼儿玩得那么投入。游戏中的自主和规则是一对矛盾，如果过分强调规则，势必把孩子管得太死，孩子就失去了自主发展的机会，失去满足和快乐感;反过来，过分强调自主，没有规则的约束，游戏就会显得杂乱无序，毫无质量和意义。教师该如何处理游戏中幼儿自主性与规则意识之间的矛盾呢?
一、尊重幼儿在游戏活动中的自主性
游戏是幼儿基于内在动机的选择，没有固定模式的主动参与活动的快乐过程，是幼儿的权利和需要，是幼儿生活的重要部分。因此，教师要把选择游戏的权利交给幼儿，让幼儿玩自己喜欢的游戏，这样才能使幼儿获得满足感和愉悦感。
静下心来想一想，成人也喜欢来点刺激的游戏，游乐场里的过山车、快速滑行车，新型运动中的攀岩、悬崖跳水、急流探险都是成人喜欢的惊险活动，一个险字本身就包含着不安全的因素，而冒险后的成功却往往能带给人巨大的满足感。 孩子在游戏中的动作一般来说具有非常规性。例如幼儿玩滑滑梯，除掉滑滑梯本身带给幼儿的感受外，幼儿还创造性地设计了一些情节，例如:奥特曼救人、过山车等。幼儿在充分地自主地表现，使游戏情节精彩，内容丰富，当然会令他们流连往返。因此，幼儿游戏时，教师要把选择游戏的权利交给幼儿，让幼儿玩自己喜欢的游戏，这样才能够让幼儿获得满足感和愉快感。
就算是小班的幼儿，也仍然会在游戏活动中反映他们日常生活的片段，扮演他们想象的角色。但教师总会担心幼儿不会玩，玩不好，不安全，希望幼儿按教师的意愿重复那些规矩的活动，结果是幼儿在游戏中失去了自主性，时间长了，会束缚幼儿的思维和手脚，表面上看上去听话乖巧，实际上对幼儿良好个性的培养造成了一定的影响。因此，要细致地观察幼儿的游戏行为，内容，表现，看看他们在游戏中做什么，怎么做的;倾听他们在游戏中谈论什么，怎么交流，对积极地部分给予肯定，尊重幼儿在游戏中的自主选择，满足幼儿游戏的需要。注意幼儿在游戏中的愉快体验。
幼儿在游戏时的动作、语言、情节常常是比较随意的，甚至是盲目冲动的，特别是小班阶段的幼儿，以自我为中心的准则行事，不能理解别人的感受和想法，使得游戏进行时易发生冲突和过激行为，导致不良后果产生。例如:前面提到的游戏中，救人的孩子越来越多，集中在窄小的滑梯通道上，容易导致安全事故。如果一味让幼儿自主自由、随心所欲，完全忽略规则在幼儿活动中的教育功能，那么幼儿在游戏中根本就自主不起来，同伴间互相干扰，混乱无序，游戏不能顺利开展，自然没有自主性可言。因此教师必须通过制定规则，让幼儿学习遵守规则，培养规则意识，在有序的活动中幼儿的自主性才可以得到良好的发展。
二、注重游戏的指导和评价，培养幼儿的自律性
在我们谈论幼儿游戏的自主性的时候，同时有这样一种误区，游戏既然是幼儿自己的活动，成人就不因该过多地干预，让幼儿自己想怎么玩就怎么玩好了，只要幼儿高兴就行。事实上游戏就变成了放羊式的一种低水平的游戏，教师在游戏中的作用就无从体现，幼儿在游戏中变得盲目，没有规则，放任自流，忽略了游戏在幼儿发展中的价值，前面提到的幼儿安全问题就变得突出了。因此，我们要谨慎地界定幼儿地游戏行为，评价幼儿地游戏过程。
教师要善于观察了解幼儿对什么感兴趣，观察幼儿当前或已有的经验和能力，需要教师在哪个方面需要什么样的帮助。培养制定规则和执行规则的自觉性。规则是必要的，幼儿受年龄限制，控制能力，辨别是非的能力不强，容易凭兴趣模仿或重复一些危险的行为和动作。特别是在活动激烈时有可能导致安全事故的发生，所以要让幼儿学习和掌握判断是非的标准，学习区分什么行为是正确的，什么行为是错误和危险的，让幼儿学会自律。这样才能把外在的行为要求变成内在的行为需要。例如，玩竹竿游戏，孩子们很喜欢，能用竹竿玩出很多种好玩的玩法:抬轿子、双杠、骑竹马、跳竹竿让孩子的自主性得到了充分的发挥，但在游戏过程中会出现一些危险的玩法:有的用竹竿相互对打，有的将竹竿乱扔。这种情况发生的时候，教师必须立即制止，并让所有的孩子知道这样的玩法是不对的，是很不安全的。在游戏结束后，教师可以和孩子们一起讨论，哪些玩法是可行的，哪些玩法是不行的，制定出玩竹竿游戏的规则。这样，既发挥了孩子的自主性又培养了孩子制定规则的能力。当游戏规则制定好后，要培养幼儿自觉遵守规则，学会自我评价和评价他人，通过评价使幼儿不断掌握规则。规则是针对每一个幼儿的，在游戏中要做到规则面前人人平等，养成幼儿自觉遵守规则的习惯，对违反者做到一视同仁，赏罚分明，强化幼儿的良好行为。
规则无疑是必要的，但过于繁琐、生硬，就变成了套子，束缚了幼儿在活动中的自主性行为。活动前，有的教师会提一大堆的要求，不准这样，不准那样，把那些文静、乖巧的孩子作为榜样。长期这样，幼儿会变得看教师的眼色行事，为了听教师的表扬而变得循规蹈矩，自主性得不到发展。有经验的教师都知道有明显违规行为的幼儿毕竟是少数，遇到不恰当行为出现时，教师不妨给他一个提示或疏导，既加强了针对性又避免了打击一大片。
幼儿在游戏的自主程度要符合幼儿的年龄特点，自主游戏没有固定的模式可以套用，游戏过程的自主程度与规则要求应根据幼儿年龄特点和能力不同而有所不同。
三、保护幼儿的创造火花
世界各国都已经意识到儿童创造性培养的重要性，把培养儿童的创造性作为素质教育的核心来抓，培养和发展幼儿的创造力是每一位幼教工作者所必须做的事情。
幼儿园以游戏为基本活动，在游戏活动中，幼儿的想象多是无意性的，不是经过苦思冥想得来的，往往是在轻松的游戏活动中自然地流露出来的，游戏中幼儿的创造随处可见:滑梯当成了大海、积木当成了手枪、树枝当成了宝剑、椅子当成了火车，这些创造的火花，让原本简单的游戏变得精彩、生动起来。
教师所应该做的就是留给幼儿充足的思维空间和实践机会，及时捕捉他们的创造性的点滴火花，予以肯定，正确对待幼儿在游戏过程中的突发奇想，并和他们一起游戏适当地给予帮助，从而使他们的游戏顺利地开展，创造性得到更大发挥。
但如若处理得不好，积木手枪会引发幼儿攻击性行为，小椅子火车不恰当的使用会变成安全隐患。让幼儿骑在椅子上把火车安全的开下去，还是为了某一个违规动作让游戏停下来?我认为教师不妨和幼儿商量一下，让幼儿明白行为的正确与错误的界限，找出对错，讨论怎样做才能使游戏顺利进行，才能与同伴玩得更好更尽兴等。这样既保护了幼儿在游戏中的创造火花，又逐步学习调整相互之间的关系，约束和克制自己的不恰当行为，获得积极的对人对事的态度与积极得当的行为方式。
教师是游戏的组织者、教师是游戏的观察者、教师是游戏问题的解决者、教师是游戏适当的引导者。教师要为幼儿创设一个好的教育环境，既丰富多彩有利于幼儿发展，又安全科学有利于幼儿的健康。寓教育于幼儿的游戏活动中。游戏虽说是幼儿自发的自然活动，但是它一旦进入教师的视野，就被引入幼儿的教育领域，它就不再是一种纯粹的自然活动，它会受到人们的教育价值观的规范，被区分为好的游戏’和不好的游戏。

❹ 体育游戏对幼儿合作意识培养的内容方法

在户外活动中，同伴合作行为不同方面的特点均不同，首先同伴合作行为的背景特点有：大多发生在幼儿园内；随着儿童年纪的增加，活动中出现合作行为的频率增加；合作行为大多发生在户外运动中；在不同功能区的发生有一定的情境性。同时合作行为的主题也有特点：合作行为多发生于合作性的游戏；主题为解决问题的合作行为发生的频率随着年龄的增加而增加。

同伴合作行为类型也有特点：合作行为的发生大多由物导向；合作主体间的关系主要是平等的合作关系；合作行为的水平随着儿童年纪的增长而提高。同伴合作行为的策略的特点有：亲社会策略最多；随着年纪增长，儿童所使用的策略逐渐丰富多样且开始有意识地使用合作策略。

户外活动中同伴合作行为受幼儿自身因素的影响。一是幼儿的年龄，随着幼儿年龄增长，其身体方面（身高、体重）的改变会产生力量、耐力等身体素质的增强，同时，幼儿的心理也逐渐改变，其认知能力、交往能力也会增强；二是幼儿的性格，性格好的幼儿会比较受欢迎，活泼善良并善于交流，而性格略差的幼儿往往霸道、粗鲁并不受欢迎。

三是幼儿对社会的认知，社会认知作为个体行为的基础，它决定着幼儿是否能够感受到他人的情感，间接性的影响着幼儿与他人进行合作性的态度以及合作的过程是否顺利；四是幼儿的专注程度，也可以称作注意力，我们可以很轻易地注意到，幼儿的注意力往往不是那么集中，非常容易受到周围环境的影响，例如，若一个幼儿在进行活动而周围等候着的幼儿在打闹嬉笑时，这个合作性活动往往不能顺利进行，同时，当一个活动并不能吸引幼儿时，他们的注意力更加容易被转移。除了上述因素外，幼儿自身的情绪、经验、理解能力都会对合作行为产生或多或少的影响。

在户外活动中，外部环境也会对同伴合作行为产生影响。一是活动的情境，在不同的情境，不同的活动材料，不同的活动过程都会影响幼儿的行动方式，决定幼儿的合作行为是否能够发生，同时还会影响幼儿的情绪和心理，因为在安全温馨的情况下幼儿才会更愿意与他人合作；

二是教师的权威，教师是幼儿成长过程中较重要的人，在幼儿园的生活中离不开教师的帮助，而且教师在年龄和心理上都有着绝对的优势，会在日常的生活中潜移默化的影响幼儿，因此教师的权威和干预会间接地影响幼儿同伴合作的进程。

三是榜样的影响，幼儿会通过观察榜样而产生新奇的反应，而且在幼儿阶段其模仿能力较为突出会对合作进程产生促进作用；四是家庭环境的影响，父母是孩子的第一任也是最重要的老师，家庭是孩子一出生就接触到的场所，父母关系不融洽会对幼儿的成长产生不好的影响；五是社会文化的影响，这是一把双刃剑，当今媒体是社会文化传播的有利媒介，如果幼儿看的动画片是关于友爱的，便会对幼儿产生积极影响，反之如果是暴力的内容，幼儿发生反社会行为的可能性便会增加。

❺ 如何在体育游戏中培养幼儿的合作精神

让他们在一起玩

❻ 如何在民间体育游戏中培养幼儿的合作行为

游戏是幼儿园常设的一种活动, ,它能使幼儿逐渐掌握社会行为规范的道德准则,帮助幼儿学习正确处理人际关系,为幼儿更好地适应社会生活提供有利的学习环境。是人与人之间通过接触交往产生相互影响并架起沟通、友谊桥梁的过程。陈鹤琴老先生明确提出“活教育”的目的在于：“做人，做中国人，做现代中国人”。其中，“做现代中国人”包含五方面的条件：第一，要有健全的身体；第二，要有建设的能力；第三，要有创造的能力；第四，要能够合作；第五，要乐于为社会服务，为人民服务。很显然，这五方面的条件，体现了德智体全面发展的要求。 “活教材”并不是否定书本知识，而是强调儿童在自然、社会的接触中，在亲身观察和活动中获得经验和知识的重要性，主张把书本知识与儿童的直接经验相结合。这样获得的知识真实、亲切，而且还能激发儿童的学习兴趣和研究精神。 社会交往是现代社会人类发展的需求，是人类生存的一种基本需要，通过社会交往可以使幼儿了解和认识人与人之间、人与社会之间的正常关系，帮助幼儿克服任性，以自我为中心等不利于社会交往的行为。幼儿的社会交往是生长发育与个体发展的需要，是完成个体社会化的过程。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园的教育目标之一是培养幼儿乐意与人交往，学会互助、合作和分享，有同情心的良好品质”。因此，让幼儿学会友好交往，是其个性发展的需要，也是其完成社会化的一个重要过程。陶行知也曾说过：“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力：为儿童心里正常发展的必需。一个不能获得这种正常的儿童，可能终身只是一个悲剧”。幼儿入园之后接触最多、最频繁的对象就是同龄的伙伴，他们之间的交往更胜于与成人的交往。随着现在社会独生子女的增多，在成人过度呵护下，多数幼儿孤僻、胆小、霸道、攻击性强等现象尤为突出，如果追其根本是不懂得交往的方法和技巧。学会关心、学会爱是幼儿社会性发展的首要条件，也是学会做人的基础。因此，从小培养幼儿的交往能力是非常重要的。作为幼儿的各项能力之一的社会性发展教育已为人们普遍关注的问题。对幼儿实施社会性发展教育，不仅是幼儿个人生存发展的需要，也是社会的发展、时代的进步对人才的要求。
在民间游戏活动中培养幼儿的交往能力主要有以下方面：
一、在游戏活动中，使幼儿获得合作的经验，感受集体合作的重要性。
游戏为幼儿的交往提供了广泛的交往范围，对幼儿承担未来社会的真正角色有着深刻的意义，通过游戏让孩子们知道在集体中每人都有自己长处和短处，只有互相帮助才能做好事情。陈鹤琴老先生说：“ 要有合作的态度。他认为中国人个性强，往往各自为政，在团体活动中，常缺乏合作的态度。"所以我们对于小朋友要从小就训练他们能合作团结，才能便他们配做一个新中国的主人翁"。比如：在班级里日常生活中的共抬桌子、交换礼物、共享玩具、还有我们混龄班级大带小、大帮小的班级氛围，在这样的交往活动中，都能为幼儿提供大量的学习与实践的机会。在游戏活动中，老师可以为幼儿设立以幼儿原有生活经验为主的合作游戏，引导幼儿在游戏活动中提高社会交往能力。如：“炒黄豆”、“翻绳”、“两人三足”等，体验和同伴结对玩耍炒豆豆的乐趣。翻绳要找个乐意与之合作的游戏伙伴，同时，他们在活动中还必须同心协力，动作协调一致，才能顺利地开展游戏。因此，这一活动有效的培养了幼儿的交往合作能力让幼儿通过游戏的过程，亲自体验没有同伴的帮助游戏缺乏乐趣；两人三足游戏时，如果两人配合不好，就会减慢速度，甚至于摔倒，只有相互协商、步调一致才能获得胜利，体验成功的喜悦。通过游戏幼儿学会了尊重和理解，形成初步的责任感，意识到公平公正，从而促进交往能力的提高。这些贴近幼儿生活的游戏，让他们模仿社会反映生活，反映出人与人之间的关系，并学习与人协商、谦让、合作、分享，如何建立良好的人际关系，无疑地更有利于幼儿交往能力的提高与锻炼。而3—6岁左右是幼儿交往的关键期，若能抓住这关键期，往往能达到事半功倍的效果。通过游戏，幼儿的交往状况有了明显的提高，他们体会到了与人交往所带来的成功喜悦，加强了与人交往的愿望，在游戏过程中，孩子们往往能自己商量、自己分工，并在活动中相互协调，以达到相互融洽的游戏，通过对社会交往能力的培养，促进了幼儿个性的全面发展。
二、在民间游戏活动中，发展幼儿交往语言的能力，感受与同伴交往的快乐。
陈鹤琴老先生说：“小孩子的知识是由经验得来的，所接触的环境愈广、所得的知识当然愈多。所以，我们要使小孩子愈环境有充分的接触”。语言是交际的工具，要交往就要靠有效的语言沟通。对于幼儿来说，语言是他们最基本的交往能力，通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，幼儿间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。幼儿3～6岁是语言发展的重要时期，利用游戏活动，为幼儿创设宽松、和谐、理解、平等的环境氛围，用尊重的话语、启发的语言、善解的眼神、和蔼的表情感染幼儿，引导幼儿学习一些语言或非语言的交往方式，使幼儿更多地受益。在中班孩子中间，随着幼儿游戏活动的发展和需要，不仅要求他们与同伴共同游戏，而且，还鼓励他们协商、计划游戏情节，然后，再进行游戏。这里，他们想办法出主意，采纳别人的建议，才能使游戏情节更加丰富，发展游戏情节，从而体验到合作的愉快。如：首先礼貌用语是幼儿在交往时必备的语言方式之一，如何与人打招呼、如何回答别人的问题、如何向他人请教等。见到同伴主动打招呼“你好”“我叫XX”；协商语言：“给我看好吗？”抱歉语言：“对不起”。当孩子能够很好地使用礼貌用语的时候，通常会得到对方的良好反馈，这对增强孩子交往的信心大有益处。当孩子得到别人的赞扬和鼓励的时候，他也会更乐于交往，这在无形中增加了孩子主动交往的机会，孩子的交往能力也会得到相应的提高。除了教给孩子交往的语言还应教给孩子交往时的态度、表情、动作。在游戏活动时，作为教师可以以“大朋友”的身份参加到活动中去，积极引导和做好示范，帮助孩子扫除在活动中出现的障碍，使孩子掌握交往中的规范。在游戏时，教师已亲切地态度支持、理解、帮助幼儿，幼儿才能全身心投入到游戏活动中，提醒幼儿关注游戏伙伴，和伙伴主动交往，感受交往带来的快乐。其次教师也要为幼儿提供丰富的游戏材料，来充分满足幼儿游戏的需要，让他们体验游戏的快乐，与周围同伴进行沟通和交往。特别是具有挑战性的游戏，更能激发幼儿游戏的欲望，激发他们内在交往的欲望。
例如，4岁的阿康，性格内向、胆小、不与人交往、总是自言自语。相对于同龄儿童来说确有不少特别之处，如：经常一个人呆在班里、自言自语、在班里墙上乱写乱画、对什么事情没有兴趣，很孤僻。家长采取了多种方法，但收效甚微。通过与家人的沟通，孩子的身体很不好，常常生病，几乎不到户外玩耍，而且由于孩子身体的原因，运动能力、协调性等都很差。家人过分的宝贝溺爱，并交给保姆代大，任何事情都有别人代替，剥夺了孩子的许多能力，使孩子表现不爱运动。我们把他选做我的课题跟踪对象，通过玩游戏—老鹰捉小鸡，练习幼儿快速跑的技巧；锻炼幼儿行动的敏捷性和反响本领，学会躲闪。
对于阿康这样内敛的孩子，我觉得四散跑较适合他，玩起来就会更加投入，更加放松，游戏气氛更好，效果更佳。孩子易懂、易学、感兴趣的体育游戏。培养他勇敢，在活动中老师充分注重他，调动他的积极性，为每个幼儿提供了平等参与的机会，游戏中注重与孩子的交流，指导针对性强。教师语言简洁、口令有力，教态亲切自然，完全让孩子将自己置身于鸡妈妈或小鸡的角色之中，很好地完成活动，调动积极性、参与性。通过游戏有意识引导与他人交往。我们发现，在活动中，孩子们积极投入，表现出自主探索、乐意合作、挑战自我的精神。
通过这次游戏，阿康树立自信心，敢于交往了，这一点是很重要。对于不善于表达的幼儿，抓住时机表扬他们，提高他们交往的自信心。同时鼓励性格开朗的孩子多与内向的孩子接触，让他们在交往中取长补短，互相影响。但是，幼儿游戏时也会出现不愉快的事情，这就需要老师及时发现，及时进行处理，引导幼儿积极、愉悦的进行交往，形成愉快的情感体验，感受交往过程中给予的满足和快乐。
如民间游戏—捞鱼，有许多幼儿喜欢在中间当鱼，而不喜欢拉手当渔网，于是就让孩子进行集体讨论，感受到轮流游戏会让大家都体验到快乐，成功后更会让他们快乐。这里，当看到孩子们在协商过程中，学会了联合起来游戏，能够共同合作，进行游戏，不仅能与同主题的进行交往，同时，也能与各主题的角色充分联系，交往。感受到集体游戏的愉快，进而推动游戏情节的发展。
有了这种最初的合作经验，在游戏活动中，幼儿同样能够把这一经验迁移过去，使其活动顺利开展。避免了幼儿我行我素，唯我独尊，不懂与人合作的不良行为。在与别人交往时应让孩子学会主动去接纳别人，虚心向别人学习，采纳他人建议，尊重他人意见的好习惯。使社会交往能力得到进一步的提高。
三、在游戏活动中，让幼儿树立帮助他人的意识。
陈鹤琴老先生说：“要有服务的精神。他说：‘如果我们训练的儿童，熟设各种知识和技能，可是不知服务，不知如何去帮助人，那这种教育可以说全无意义’。他认为‘活教育’的目的，就是要教育儿童知道应该帮助别人，知道为大众服务，具备服务的精神”。玩游戏是幼儿一项快乐而自由的实践活动，幼儿可以自由地支配自的行动，愉快地与同伴交往、合作，在这一过程中感受帮助别人的快乐。
例如，在户外玩民间游戏《揪尾巴》，这个游戏活动主要是训练幼儿快跑活动中身体的灵活性和快速躲闪动作的协调性。中班的孩子都爱玩，而爱玩是孩子的天性，跑跑跳跳的户外游戏对中班来说，具有很大的吸引力。楸尾巴是幼儿第与同伴合作的游戏。刚开始玩时，很多孩子不知道怎么去逃避别人的追赶，也没有掌握一定的方法。游戏进行反复几次后，幼儿渐渐进入了游戏的状态，也明白了游戏的规则，当有同伴来楸自己的尾巴时，会往四处躲闪，不让同伴楸下自己的尾巴。幼儿的兴趣也慢慢会提高了，游戏也玩得不亦乐乎。我们班的那些男孩子，平常比较灵活、胆子大的就会主动帮助那些弱小的孩子，跑得慢的孩子，拉着他们的手一起跑一起躲闪，在民间游戏进行中，不知不觉中，孩子之间互相帮助、互相照顾就培养起来了，幼儿在游戏中不仅增强了合作意识，让幼儿在游戏中体验帮助别人的快乐，感受到得到别人帮助的快乐，增强班级团结协作的氛围。
在开展民间游戏中，利用游戏的角色等行之有效的方法来培养幼儿如分享、合作、谦让、助人、抚慰等优良品质，如，老鹰捉小鸡、老狼老狼几点了、捞鱼等通过鼓励幼儿之间互相帮助，在协作的过程中，培养孩子们谦虚、诚实、助人的品德，赞赏孩子们豁达、宽容、与人为善的大度。以实际而又生动活泼的游戏活动，帮助幼儿掌握正确良好的交往技能。
四、在游戏活动中，积极引导幼儿通过协商来解决矛盾与纠纷，学会与人交往的技能。
幼儿在与同伴的交往过程中总会碰上一些事物、遇到困难，如果他们不会解决问题，就会给进一步交往带来困难。随着空间范围的扩大，与同伴交往经常会出现这样那样的矛盾冲突，解决冲突的过程正是幼儿学习交往好的时机，因此老师应该注意丰富幼儿的生活经验，培养他们解决问题的能力。比如：以主题课的形式或用故事的形式让幼儿学会的解决矛盾冲突的方法，这样才能锻炼他们处理问题的能力。在幼儿之间发生冲突或争执行为时，引导幼儿来讨论、想出解决问题的方式，就能在交往过程中得心应手。慢慢的学会如何与人相处、如何与人交往。如何利用游戏来解决各种矛盾和纠纷，我认为有以下几点：
第一、很多的冲突都是幼儿自我意识太强造成的，当看见别人的玩具自己很喜欢时，不经过别人的同意就上手抢，这时老师应该给予幼儿帮助，如从基本的礼貌用语开始教起：学会用“我能和你一起玩吗？”、“你的玩具借我玩一会好吗”、“我们交换玩具，可以吗”等等；
第二、第二让幼儿学会用鼓励、拥抱、赞美、欣赏等语言或行动对同伴给予肯定，有效地化解交往中出现的问题。这种方法是与同伴友好相处的催化剂。同时，也可以将问题进行分类，针对不同的问题采取不同的方法，学会谅解别人，相互的理解让幼儿可以感受到理解和体谅的温暖。
第三、学会轮流、等待、帮助。当出现的问题不能自己解决时，教师应该提示幼儿，学会向周围的任寻求帮。如：炒黄豆时，可以向成功的组寻求好的方法；不会翻绳时，可以想学会的幼儿询问翻绳的技巧；玩球时，球跑到幼儿园的栏杆外时，讨论寻求帮助等等，在请求帮助和主动帮助别人中学会信任、学会互助，从而促进了幼儿交往能力的提高。在游戏交往中也明白必须调节自己的行为，与同伴谦让、合作、协商，才能共同完成游戏任务，丰富游戏情节，形成信任他人，尊重他人，克服任性，协调了自己与同伴的关系，提高了处世和交往的能力。
总而言之，游戏活动让幼儿与环境有了充分的自主交互作用，保护和引发幼儿自我学习的探索好奇的兴趣，关注幼儿的自由发展，这不仅是孩子个体发展的自我需要，也是游戏活动促进幼儿发展的需要，幼儿教育倾注了“以幼儿发展为本”的理念和尊重儿童的教育思想，同时也指导我们游戏活动不断深化研究与实践的关键所在。民间游戏对幼儿社会交往能力的作用不可低估，应该引起我们的共同重视，同时，也对幼儿社会交往能力的培养有着重要意义。它能丰富幼儿的交往内容，融洽幼儿间的关系，并逐渐学会了遵守规则，学会了谦让、合作。当然，幼儿社会交往能力的培养不是一蹴而就的，在平时的活动中，还会经常看到幼儿的一些不合作行为，我们只有不断地引导幼儿学会善于观察身边的人与事，激发幼儿的模仿的兴趣，积极为幼儿创造交往合作的机会，把幼儿合作的培养贯穿在幼儿一日生活的各个环节当中，指导幼儿掌握社会交往的技巧，引导幼儿体验交往合作的愉快，就一定能够调动幼儿的交往兴趣，让幼儿产生积极与人交往的态度，从而提高幼儿的社会交往能力。正如《纲要》指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度。学习初步的人际交往技能。”

❼ 团体合作运动类游戏有什么

1，信任背摔

信任背摔是一个广为人知的经典拓展训练项目，每个队员都要笔直的从1.6米的平台上向后倒下，而其他队员则伸出双手保护他。

每个人都希望可以和他人相互信任，否则就会缺乏安全感。要获得他人的信任，就要先做个值得他人信任的人。对别人猜疑的人，是难以获得别人的信任的。这个游戏能让使队员在活动中建立及加强对伙伴的信任感及责任感。

2，拔河

拔河为双方各执绳一端进行角力的体育活动，属于中国的传统运动项目。拔河在中国有悠久的历史。早在春秋战国时期，就有拔河这项活动，不过在那时不叫拔河，而称为“钩强”或“牵钩”，后演变为荆楚一带民间流行的“施钩之戏”。

3，坐地起身

坐地起身，是一款体育游戏。游戏规则是：四人一组，围成圈，背对背坐在地上。然后，四人手 "桥" 手，一同站起来。人数越多，难度越大。

4，珠行万里

整个团队每个队员手拿一根半圆形的球槽，将球连续传动（滚动）到下一个队员的球槽中，并迅速地排到队伍的末端，继续传送前方队员传来的球，直到球安全的到达指定的目的地为止。

5，电网

在两棵树之间用绳子织起的网，有大小形状都不规则的十九个洞口，假想为有高压的网丝，在规定的时间内，队员要互相配合在不碰触到网子的情况下全部穿过去，并且穿过的洞口不能再过人，而碰到“高压网”就表示任务失败，需要重新再来。

在接到任务后，队长和队员充分发挥大家的智慧，广纳建议，制定穿越计划，共同协商协作，把每个人或抬着或扛着安全送过网洞，每次的成功换来的是大家的欢呼雀跃，最后所有的队员都顺利穿过了“生死网”。

❽ 有什么六人以上团队合作的体育游戏呢

好像没有诶....

❾ 体育教学怎样进行合作型分组

分组合作教学是在教学中根据学生的学习能力不同进行合理的搭配，针对练习中出现的问题，以练习小组共同解决为目的的教学形式。它是同组伙伴们相互合作，共同取得成功的方法。因此，在体育教学中，进行“合作意识”的培养，有助于学生个性、人格的培养和完善，能使其受益终身。体育游戏及竞赛是社会生活的一种模拟。有人把体育课堂称为“课堂社会”，它是社会生活的一种缩影。因此，在体育教学中，教师要多为学生创设与他人互帮互练、团结协作的机会，让学生在体育练习、体育游戏、体育竞赛中学会与他人合作、交流，确立良好的团结协作关系，为他们将来与他人合作、交往打下扎实的基础

❿ 大班体育游戏锻炼平衡能力团结合作能力游戏有哪些

1、《平衡凳游戏》

通过多种平衡凳游戏，发展幼儿的灵敏、力量和协调性。培养幼儿积极思维、主动创想团结合作、富有责任感的品质及遇事沉着冷静、勇于克服困难的良好心理素质。