玩游戏可以和学习互相互动吗
A. 如何正确看待游戏和学习的关系
游戏是指人的一种娱乐活动或过程，学习是指人因经验而引起某些方面的变化，学习才是我们生活中更加重要的事情，才是最应当做的事。
注意分配好时间，时间对于游戏和学习来说非常重要，在上课时一定要学习，如果想玩可以在空闲的时间，总的来说就是该学习的时候一定要学习，该放松的时候再放松。分配自己的学习时间，具体根据自己的需求。并且一定要在初期的时候找人监督自己，使自己养成习惯，在学习的时候就不要想着玩游戏，集中注意力。
学习方法很重要，时间是一种消耗品。只有找到自己适合的学习方法，才能高效的学习。只有更高效的学习，才能更好的去体验游戏。
沉迷游戏的危害
第一，会对视力形成很大的影响。不管是玩手机还是看电脑，都是有辐射的。除此之外，电子产品的屏幕都比较亮，会刺激眼球，造成视觉疲劳。特别是到了晚上关灯的时候，对于视力简直是毁灭性的伤害，而且不可逆的。
第二，会与社会脱节。长期的沉迷网络，就失去了与人交往的能力。社交圈会越来越小，朋友也越来越少。而且会停止进步的，甚至自断前程。
B. 如何平衡娱乐和学习之间的关系
有人说上午四个小时，一半时间学习一半时间玩，这样就平衡。其实这未必平衡。平衡的主体是你我他，而非客观的时间的平分这个得清楚，也就是我们自己的身心整体上的良好状态下生长发挥的那个恰好的度。所谓的左中右，过左属于激进派，难免不接地气，冒险摔跤；过右属于保守派，难免也不接地气，陈旧固守效率低下。这过左过右都不是平衡态，而既稳重又良好的轻快的进步这才平衡，它是动态的的不断变动的，始终在中线上下跳动的。而这些，都是具体的，就需要结合具体的时空环境灵活的把握整体外在环境与自个的整体的状态来调整，没有具体的公式可套，原则上是，动静结合，劳逸结合。
C. 该如何处理玩网络游戏与学习的关系
可以吧网络游戏当做完成学业后的奖励 他们不是平等的 学习优先于游戏 游戏只能带来一时的快乐 而学习能让你以后有更好的工作和更多的收入来支持更愉快的游戏体验 所谓经济基础决定上层建筑
D. 玩游戏需要一个什么样的心态怎么才能做到游戏学习两不误
游戏我也很喜欢玩，从小时候的插黄卡的游戏机到现在的电脑基本玩遍了，而且我以前跟你一样，光玩游戏，不爱写作业，主要是调整心态，你玩游戏而不写作业说明你对游戏更上心，觉得学习没有玩游戏有意思，我也同意你，觉得游戏也有游戏的背景，不仅仅是个玩就行，需要动脑袋，需要一些知识，成功通关还有一种成就感。
就你现在这种状态呢，我觉得，你可以把玩游戏当做对自己学习的奖励，你把你该写的作业，该学的习，该干的事都干了，没有要紧事了，你再玩游戏，这样你玩多长时间都行了
当然，主要还是你的心态，我这样只能作为一个调节的手段，你还是得意识到学习的重要性，有什么想法可以追问，如果有帮助请采纳我呦~~~
E. 你觉得游戏和学习冲突吗为什么
我个人觉得游戏和学习是不冲突的，关键是在于自己如何把握这个时间。自己应该懂得该在什么样的时候学习，该在什么样的时候玩游戏。游戏本身就只是娱乐，是用来放松我们身心和缓解压力的工具，不要过度游戏影响我们的学习。
F. 有什么游戏可以一边玩游戏一边学习呢
现在很多的家长对于学生玩手机这个话题是非常敏感的，绝大部分的家长都认为孩子玩手机就会荒废学业。但对于一些学生来说，他们需要劳逸结合，因为学习的压力确实是很大的。所以在暑假的时候，他们也想痛痛快快的玩几次游戏。那么有的学生就为了有没有游戏可以一边玩一边学习呢？其实是没有的。
如果说有这样的游戏的话，那么肯定是一些关于学习上面的游戏，比如说认单词等等，以趣味的方法来让大家爱上学习。但这些游戏比较适合小学生，像很多的初中生，高中生以及大学生，他们都不屑于玩这样的游戏，所以没有一个游戏是能够让大家一边学习一边玩的。只要能够约束自己，真正的做到劳逸结合的话，相信家长也不会太管学生的。
G. 学习和玩游戏是冲突的吗它们之间一定是矛盾吗
之间不一定矛盾，但是两者都是花时间的，所以冲突时有可能的！就像王若度，玩星际很强，但他貌似是清华学生！所以适度有益大脑！
H. 一句话总结游戏与学习的关系
对幼儿来说,什么是学习?看书、识字、做习题是学习.搭积木、过家家、玩拼图等都不是学习.其实,这样看待幼儿学习的观点是错误的.
游戏是儿童学习的方式.也是成年人对儿童进行教育、传授知识经验的方式和契机.当然,有些教育机构（幼儿园）以早期智力开发、早期教育为借口,利用游戏对幼儿进行“知识灌输”也是不妥当的.
实际上,幼儿早期的智力开发并不等同于早期学业知识技能的训练.美国幼儿教育专家莉莲?凯茨认为：对学前儿童进行学业训练是“危险”的.她从以下五个方面论述了这种危险.一是早期的学业训练在使幼儿获得有限的学业知识技能的同时,损害了幼儿对学习活动本身的兴趣与态度；二是不能适应每个幼儿的学习需要和特点；；三是造成幼儿自信心的损害,对心智发育尚不完全的幼儿提出完成学习的任务,会让他们感觉到“无能为力”,失去信心；四是减少了幼儿参与社会性交往活动的时间过程,不利于幼儿语言的发展；五是减弱了幼儿自发的学习兴趣和求知欲.针对上述危害,莉莲?凯茨开出的药方是：用非正式的以智力提高为方向的项目活动来进行幼儿园活动课程设计,以改变以学业为方向的幼儿园活动课程设计.
现实生活中,早期学业知识技能的灌输是很普通的现象.其实,要求幼儿放弃以游戏为特征的基本生活,花费大量的时间反复记忆认读那些对他们来说毫无意义的字母及文字符号,演算和背诵那些他们难以理解其实际意义的习题与诗歌,所满足的仅仅是幼儿家长向外人进行夸耀的虚荣心,所做到的仅仅是对以后学校教学要求的暂时适应.这种有违幼儿身心发展特点的做法,不能真正完成为接受下一阶段教育做好准备的任务.大量研究表明,真正有助于幼儿适应小学及小学以后生活的并不是在学前阶段掌握了多少读、写、算初步知识与技能,而是主动学习的经验,接受知识的渴望及是否具有宽泛地接纳知识的智力空间和人际交往的技能.
我们认同,传统的以对人类所积累的社会知识和经验的传递、接受与复制为特征的教育模式,在现代社会迅速发展的情形下,面临巨大的挑战.知识的不断更新和急剧增长使得人们必须从过去的注重以记忆和模仿为特征的学习转向注重以多样化和创新及实用为特征的学习.
如何从过去的注重以记忆和模仿为特征的学习转向注重以多样化和创新及实用为特征的学习?我们认为,不应该简单地用“终身学习”来应对,更不应该将学业提前到幼儿期,并对幼儿进行灌输式的知识传授.而应从幼儿开始,注重向幼儿提供获取知识的途径和方法,并同时向幼儿提供接受知识的渴望和更广阔的智力空间.以便今后让幼儿可以进行多样化选择,学以致用的获取知识、创新性的运用知识,在为社会提供优质服务后,取得相对应的合理回报.
我们非常认同游戏即学习的观点.因为游戏是达到我们重新设计教育目的的有效载体,是发展幼儿主体性的适宜途径.
游戏是幼儿的基本活动,是幼儿与周围环境相互作用的基本形式,是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性与创造性的主体性活动,具有独特的教育价值,当然也具有独特的学习价值和效用价值.
在游戏中,幼儿必然与伙伴和成人进行交往,幼儿不仅影响别人,同时也受到他人特别是成人的影响.这样的交往,有益于幼儿对物质世界的认识,有益于幼儿对人类社会生活的认识,有益于幼儿认识能力的发展,有益于幼儿的社会性发展和与人交际能力的提高.
有学者认为,游戏对于幼儿的作用可以与教学对于小学生的作用相提并论.游戏在幼儿的发展中具有构建与生成的作用.
幼儿智力水平的提高与游戏具有相互促进的作用.一方面,游戏创造最近发展区,新的发展可能性就孕育于游戏活动之中.儿童在游戏中的表现高于实际社会生活中的表现可以证明这一点.另一方面,随着幼儿心智的进一步发展,也促使游戏活动本身发生积极变化,游戏对象由成人变伙伴,由个体变集体,且游戏活动的水平不断地提高着.
游戏作为幼儿主动的活动,可以使幼儿养成主动探索和学习的兴趣与态度,学习运用视、听等感觉器官去认识事物与现象,并运用自己的想象与理解能力来解释事物与现象之间的关系和联系、原因与结果,获得主动学习的经验.
游戏作为幼儿独立活动的基本形式,可以使幼儿形成独立决策与活动的能力.游戏为幼儿提供了独立决策、独立做事的机会,让幼儿通过演练独立生活技能的游戏,有助于幼儿独立性人格的形成.
游戏作为幼儿创造性的活动,可以使幼儿不怕冒险和失败,勇于探索与创造,这有助于幼儿形成创造性的人格特征.很多的研究证明,爱玩并会玩表示其创造性具有较高的水平.
游戏作为幼儿快乐性的活动,可以使幼儿充分体验运用自己的力量去达到各种目的的满足感,包括支配感、胜任感和克服困难取得成功后的成就感等主体性体验,这有助于幼儿形成积极的自我形象和自信心的确立.
杜威曾经讲：“游戏性是一种精神态度,游戏是这种态度的外部表现形式”.许多的对游戏所做的研究发现,游戏性强的儿童各方面发展都比较好.他们一般具有积极的情感,活泼、开朗、自信,思维灵活,喜欢与人交往,能很好地与他人合作共处,富有探索精神和创造性.上述这些个性品质,正是我们所要培养,符合现代社会发展要求的具有主动性、独立性、创造性之个体所应具备的个性品质.