捉泥鳅游戏体育教案

⑴ 幼儿餐前活动游戏都有哪些

幼儿餐前活动游戏都有：

1.在幼儿园的教学活动中，幼儿对手指游戏很感兴趣，因为手指儿歌押韵，充满游戏性，幼儿在读的时候朗朗上口，学得也快，配上手的动作更能激起幼儿的兴趣，百读不厌。如《我的十个好朋友》《手指睡觉》《切薯仔》《包饺子》《炒白菜》等。

不仅能锻炼幼儿的手部肌肉的发展，还能丰富幼儿的语言，增进幼儿的食欲。

2．轻松的互动游戏幼儿和老师一起做游戏是最开心的，在幼儿进餐前，我们的老师可以开展一些师幼互动小游戏。如做《手指变变变》的游戏就非常受孩子们喜欢。

大家坐着一起念“手指手指变变变”，老师说“变什么”时，孩子们就摆出各种造型如小猫、老虎、蝴蝶、鸭子等，老师说“手指休息了”，孩子们便一下子放松了。也可以进行《切水果》的游戏，老师说各种各样的水果。

幼儿说“切切切”，说到炸弹时，幼儿赶紧抱头，躲避炸弹，幼儿乐在其中。也可以进行一些简单的同伴互动小游戏，如《捉泥鳅》，一个幼儿双手手掌打开和另一个幼儿的两个食指相对，随歌曲《捉泥鳅》左右摆动。

听到“捉泥鳅”三个字时，一个幼儿用手掌去捉另一个幼儿的食指，这样既发展了幼儿的手臂动作又提高了合作能力，幼儿的情绪还很愉快。

3．有趣的手语舞手语舞是经过美化的手语，比较有趣味性，在幼儿园的一日活动中。

幼儿对其特别感兴趣。手指随着优美的乐曲舞蹈，给细胞以直接刺激，对幼儿的大脑发育十分有益。如《我有一个好妈妈》《听我说谢谢你》《孝心到永远》等；大班的幼儿还可以进行国学方面的手语舞，如《三字经》《千字文》《读唐诗》等。

这样不仅能调动幼儿的听、说、想等各种感官，也能使幼儿手部肌肉群得到发展，语言能力得到锻炼。餐前游戏是日托制幼儿园一日生活中的过渡环节，我们老师要根据幼儿的年龄特点和兴趣需要，去挖掘适宜他们的游戏，使幼儿在这个环节中能更好的发展。

⑵ 幼儿园小班主题亲亲小动物它爱吃什么使用情况

孩子与动物有着天然之缘，对动物世界充满好奇和兴趣。特别是小班的幼儿，他们往往把小动物当成和自己一样有想法、会说话的朋友，小动物在孩子们懵懂的年代一直扮演着天使的角色，随着现代社会的发展与变化，孩子们和真实的动物逐渐疏远，不会再有捉泥鳅，捕知了的画面了，有的孩子甚至不敢和动物们近距离接触。因此，我们开展了《亲亲小动物》这个主题。 根据小班幼儿的年龄特点，我们选择了孩子经常看见又容易接近的动物如小兔、乌龟、小鱼作为孩子感受、认识、体验的探究对象。通过《亲亲小兔子》、《有趣的乌龟》《小鱼，你好》等活动让孩子孩子们观察小兔、乌龟、小鱼的特征，了解它们的生活习性，更加全面详细的了解认识了这些动物。通过故事《小兔乖乖》和《聪明的乌龟》、儿歌《鱼儿跳上岸》、音乐《小乌龟》《网小鱼》《大猫和小猫》体育游戏《小白兔拔萝卜》《小乌龟运粮食》美术活动《小兔白白》《一条大鱼》等不同的活动内容，发展幼儿对小动物的探索欲望，进而引导他们用各种各样的方式自我观察、自我发现、自我探索、自我解决问题。并在活动中帮助幼儿感知并积累了有关常见小动物的基本特征和生活习性。通过共同收集资料布置主题墙《亲亲小动物》，让幼儿在在主题实施中自由、自主的看一看、说一说，促进幼儿之间的交流，从而满足每个孩子表现与表达的欲望和需求，通过主题活动开展让幼儿知道了要爱护小动物，保护小动物，进一步增进幼儿喜爱小动物的情感，激发他们探索小动物的愿望。 主题实施的疑问： 教材价值的挖掘 主题内容在日常生活中的延伸

⑶ 捉泥鳅游戏的教育意义

训练手脚头脑的配合和抓合能力

⑷ 一年级看图写话捉泥鳅

今天，我们举行了一年一度的亲子活动，活动内容有很多:喂鸡、摘野菜和游戏活动。在这里面，我最喜欢游戏活动里的捉泥鳅了!
泥鳅长着细细长长的身子，有4根长长的胡子，身体滑溜溜的，可灵活了，我把手伸进水里它们就东窜西窜的!我好不容易捉到一条，正要放进桶里时，泥鳅从我手指缝里钻了出去我们急中生智，终于想出来了，我们把手伸进去，等他们游到手心，马上合上，扔进桶里，泥鳅在我手心里钻来钻去很痒，但我以最快的速度把它扔进捅里。啊
!我成功了!抓了一条，太开心了!我们就这样一人赶，大人就用这种方式来捉，最后，我们终于用智慧得来第一名!这次活动，告诉我凡事都要动脑子!

⑸ 音乐捉泥鳅内容简介和教案怎样写

活动目标：

1、了解厨房里的危险有哪些，具有一定的安全意识。

2、学会保护自己，避免不安全事故的发生。

活动准备：

幼儿每人一套《安全伴我行》手册、图片。

⑹ 小班集体游戏捉泥鳅评价

你好，其实很简单
教你个方法，直接去各大游戏论坛查找攻略就可以了
一般各大平台都有游戏专区，专区里的攻略已经很详细了。

⑺ 跪求一篇3000字关于体育游戏对小学生团队意识培养影响的论文！！！

一、案例背景（一）设计思路贯彻体育课程标准，树立“健康第一”的指导思想，体现自主合作、快乐、健康发展主题，依据小学生身心特点，以学生活动为主线，充分调动学生学习的积极性，激励每位学生都能主动参与学习，并在学习过程体现学生间的相互合作，同时注重学生创造力培养，让学生享受运动的快乐。（二）教学目标知识目标：通过活动和观察，让学生了解基本的投掷技巧与篮球技术，适当地运用方法解决一些实际问题。能力目标：通过观察、探讨和实践，掌握基本的投掷技术，在具体游戏活动中加以发挥。情感目标：通过游戏，培养学生强烈的团队意识，顽强的拼搏精神。教学重点：侧向投掷的动作要领和掷远掷准的相关技术。教学难点：投掷时的动作连贯性和身体相关部位的协调性。二、基本教学过程（一）常规教学师：上课！体委：立正！师：同学们好。生敬礼生：老师好！师：本课内容：投掷与有趣的篮球。生稍息（注意听）师：我希望本次课同学们能自主合作、愉快活泼的完成本课内容。有没有信心？设计意图：加强学生常规培养，形成良好的体育课堂氛围。（二）激趣热身“捉泥鳅”师：同学们想不想捡元宝？（等学生说想后，教师随手把四角牌往四处抛开）每人只能捡一只，捡起了不能换，谁没按要求做谁来唱首歌。师：其实这不是什么元宝，是老师小时候最喜欢的自制玩具叫“四角牌”。师：每张四角牌上写着“泥娃娃”或者“黄泥鳅”、“红泥鳅”什么的，你捡到什么就充当什么，接下来我们就来玩游戏“捉泥鳅”好不好？（学生很兴奋）师：泥娃娃的先到老师地方来领一根红布条，把红布条绑在左臂上，这样大家能认清你是捉泥鳅的。师：捉到的泥鳅关在泥鳅池中，其它没被捉住的小泥鳅可以来救被捉住的伙伴，救时不能进池，捉住和救出都以触到身体为准，一点点即可，由于泥娃娃少，捉的同学要注意配合，寻找策略。（角色分组，音乐响起，游戏）设计意图：情境式教学，打破原有沉闷、机械跟做模式，活跃课堂气氛，进入热身活动。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果。在欢快的“捉泥鳅”曲子播放当中进行热身，唤起学生投入体育课的兴趣，以抛四角牌的组织形式出现又为下面技能学习的引入做好准备。（三）自主学练，合作探究1．揭题引戏“掷远冠军”师：大家手中的四角牌可以玩哪些好玩的？（学生说出投掷）接下来我们就进行一场投掷比赛，要选出心目中的“掷远冠军”。首先，由各组自己练习，谁小组内投得最远，谁就做小组组长，并代表小组参加“掷远冠军”大赛。各自回到比赛场地，开始。生分组进行自学练习，选出组代表。师组织比赛，产生冠军，请冠军谈取胜经验。设计意图：让学生在自我练习中感受投掷，体验成功与失败。在相互交流中提高动作质量，体验尊重与关爱。在技能学习的环节中，做到既要注重全体学生的发展，又要做到因材施教。2．合作对抗“丢包躲包”师：大家玩过丢沙包的游戏吗？下面我们就来玩这项游戏，看看哪些同学创造的投掷姿势最丰富？师简单介绍游戏规则。生分组对抗。师巡视后，组织集合大家围圈，有选择性地让部分同学演示不同的投掷姿势，总结出投掷要领，进行相应徒手练习。设计意图：组内探讨投得准的经验，体会速度和力量，感悟“出手求速度，躲避要及时”的道理，充分调动学生的参与热情，鼓励学生积极地投入竞赛游戏，坚持不懈，全力对抗，才能更好发挥团队精神。3．攻防配合“传包投圈”师：今天我们还要创造一种新的玩法叫“传包投圈”，大家有没有兴趣玩一下？生表示都想玩，还没玩够。师：好，下面我们各组先分队，人数均等，实力相当，分两队，比比哪组分得快，分得好？生根据要求自行分组。师：组已分好，我们先不对抗，各队在规定区域内进行传包投圈练习，在传包时每两人之间的距离不少于1米，越远越有水平，下面开始。生开始合作练习传包，齐心协力把包投进圆圈。师：传包投圈游戏就是这样进行，谁先得到包，谁先进行传投，你们还有疑问吗？生：开始时哪组拿包怎么决定？哪里开始传？师：老办法，划拳比大小；场地上写着发包（球）点就是开始处。生：我们没包可不可以抢？师：从对方那里合

⑻ 这个字符怎么打求解！

浅谈作文教学中如何激发学生的写作潜能
[摘要]作文教学中如何激发学生的写作潜能一直是众多语文教师的困惑,笔者认为可以从三个方面尝试:一是从兴趣入手,开启学生的写作潜能;二是从技法入手,开启学生的写作潜能;三是从素材入手,开启学生的写作潜能。
[关键词] 作文教学 激发 学生 写作潜能
一提起写作文,我们老师常会听到这样的呼声:“我写一篇文章最少要想半个小时才能想出开头,所以我不敢轻易下笔,每次都想得我头痛。我最害怕写作文了。每次老师叫我们写作文,我都要想几个小时才能写出来,但是写出来的作文也不一定是好的。小学的时候,老师称赞过我写作文写得好,我就沾沾自喜,自以为了不起,可是现在,我却觉得自己的作文真的很差,根本不敢跟别人的比。”由此可见,作文教学中存在一个“怕”字,那就是学生怕写什么,如何写。对此我们语文教师就对学生进行纯理论的写作技巧指导,一节理论课让学生听得是云里雾里,始终走不出困境,结果是学生讨厌老师,老师讨厌学生。其实我们老师犯了一个极大的错误,那就是把孩子们的写作潜能抹杀了。为此作文教学要想法设法开启学生的写作潜能。
首先、从兴趣入手,开启学生的写作潜能。
科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事某物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。《语文课程标准(2011年版)》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此教学中, 兴趣培养尤为重要。所以我们可以把写作训练分为一小块一小块的,各个击破。如:可以让学生从写片段入手,从写周记入手,从串词造句入手等。教师要学会庖丁解牛,小问题解决了,大问题也就迎刃而解,学生自然就会找到写作的窍门,也就不再讨厌写作了。
写作教学不仅要化大为小,还要学会赞美。“好孩子是夸出来的”,对每位学生每一次的成果都要给予肯定,否则就会打击学生的写作热情。星星之火可以燎原,教师要当好点火人的角色,而不能当灭火剂。要让孩子们的激情不断燃烧,直至想扑灭都无法扑灭,想让他们停止写作都无法停止的境界。我们常常会在学生的作文本上看到这样的评语: “感情不够真挚”“话题扣得不紧”“用词不准确”等。这样的评语很容易就把学生写作的积极性抹杀掉。评语的褒贬对能不能激发学生写作的积极性尤为重要。如果我们老师能不受定势思维和条条框框的束缚而是以此为契机,对学生多培养、多鼓励,学生的个性会很好地培养出来,而不是被扼杀。每一位学生的作文总有它的优势在,教师对学生的作文应该肯定它在这次作文中发挥得比较好的地方,教师也应该用一双会发现的眼睛去发现学生的优势。
第二、从技法入手,开启学生的写作潜能。
着名教学教案家玛利娅.蒙特格利说过;“教育的目的不仅仅是传播知识,应该有一种发展方向,那就是释放人的潜能。什么时候开始这样的教育呢?我的回答是在人出生起就要进行这样的教育,应为人一出生就具有这样的潜能。”
有人曾这样实验:将一只青蛙放入中开水中,青蛙会立刻从盆子中跳出来;在将这只青蛙放入冷水中,然后慢慢加热,结果是这只青蛙知道被烫死也没有跳出盆子。
还有一个实验:将一只跳蚤放入瓶中,他会立刻跳出瓶子;再将跳蚤放入加有瓶盖的瓶中,最初也不停的跳,但后来也就跳的越来越低了,最后,即使去掉瓶盖,跳蚤也没有跳出去。
将这两个实验与我们的作文教学联系起来,给我们的启示是:恰当的培养模式,将极大的激发学生的写作潜能。
下面请看两个案例:
张老师的作文指导《又见重阳》,课堂教学环节如下:
师:先让学生说一说在重阳节写一篇作文从哪些方面写?
生:可以记事和写人。
师:事和人怎样写?
生:从肖像、语言、动作、神态、心理等方面写。
师:就动作描写进行解释,让学生了解什么是动作描写,并列举:
教材中《走一步、再走一步》动作描写:
我们现在就去爬吧!”有个孩子叫道。他们就朝一座悬崖飞跑而去。
我终于爬上去了,蹲在石架上,心惊肉跳,尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动,我看在眼里,吓得几乎晕倒。
我慢慢地把身体移过去。“看见了。”我说。
我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石,而且踩到了它。
教师读,学生表演过程。
接着再让学生朗读《背影》中的一段动作描写:
(他)蹒跚的走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的眼泪很快地流下来了。
生:找出动词,体会动作描写的表达效果。
师:师与原班语文教师交往,让学生观察过程,并记下动作,描写好的学生每人一个桔子当场让学生吃,观察吃的动作。
生:全班交流吃桔子的过程。
师:让学生交流点评,接着让学生到黑板上用恰当的动词及修饰语描写老师与原班语文老师交流的过程。
生:上黑板写,组员帮助,小组对比。
师:点评。
以上教学过程中,教师不断创造情景,让学生借助教师的肢体语言亲自体验,学生对老师的描绘恰当、贴切、生动。学生在课堂上找到了写作的突破口,枯竭的思维被打开了,学生的写作潜能得到了极大地开发。
黎老师的作文指导《写真实 写真体》课堂教学环节如下:
师:列举作文犯难的两种现象,引入课堂,接着出示两则案例。
生:分析案例中存在的问题。
师:归纳写不真实,写不具体的的原因,接着让学生就材料二《抓泥鳅》过程让学生谈谈如何写具体。
抓泥鳅:一个晚上,我和小舅一起拿着手电筒去夹泥鳅。我们拿着一把夹子,一只红色的桶,两盏灯去夹泥鳅。我们去我外婆家后门的地方,我们一到那里,没有夹到半条。我们俩来到田边,田边那里的泥鳅可多了,条条都很大,我小舅很轻松地夹着泥鳅,最后我们夹了很多,就回家了。
生:从抓泥鳅环境,抓泥鳅的过程,抓泥鳅时的心理,抓泥鳅后的感受等方面扩写,形成完整的文章并交流。
师:出示修改后的文章,学生读并体会写具体的作用。
生:写作实践。
以上教学过程老师让学生在想象中体会过程,学生只有语言生成,但没有情景体会,学生的写作思维没有打开,因而在写抓的过程时写不具体。
两位老师同是写作教学,张老师不断挖掘学生的潜能,从演、观、说到个人写、小组写,学生的潜能被完全挖掘。而黎老师却没有设计好教学环节,未能开启学生写作潜能,其实张老师的教学证明了“磨刀不误砍柴工”的典故。学生的写作潜能开启了,思维打开了,写文章这个“拦路虎”也就解决了。因此写作技巧的合理传授将直接影响学生的写作潜能的开启,语文教师要在这点上多下功夫,多做文章,改变过去纯理论的写作技巧指导模式。
第三、从素材入手,开启学生的写作潜能。
“巧妇难为无米之炊。”作文需要素材的支撑,如果没有材料去体现,也是镜中月,水中花,是虚的。“捡到篮子里是菜”吗?不一定。精心裁剪才能充分揭示主题,刻画人物形象等。然而在作文现实中存在三种失误:一是司空见惯的“大路货”,二是毫无新意的“陈旧货”,三是简单模仿的“舶来货”。学生没有作文素材,写作文总是胡编乱造,因此教师要在作文素材的积累和建设上下功夫。学生有东西写了,写起来也就不难了。那么怎样入手呢?可以这样做:每周一记(记下一周最值得回味的事),每周一讲(讲给同学最新鲜的事),每日一读(读一篇优美的文章)等。叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水。”这就是说作文素材来源于我们的身边,来源于生活中的点滴琐事,只要我们在日常生活中善于收集素材、积累材料、整理素材,就能汇集成章。如果能够充分调动我们学生的积累,建造一个内容丰富的“材料库”,那么学生写作也就不再是多难的事。
曾获得诺贝尔文学奖的捷克诗人塞费尔特曾在回答记者采访时说过“写作是因为感到自由、感到欢乐。”建构新型的作文教学环境,营造和谐的写作氛围,让学生无拘无束,敢于表达自己的真实感受,他们才会对写作充满兴趣。“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”只要持之以恒,引导学生做生活的有心人,巧指导、多思考、多练笔、我们一定能激发学生巨大的写作潜能。