幼儿园户外体育自主游戏材料投放

⑴ 如何开展幼儿园户外自主游戏活动

1、创设适宜的户外自主游戏环境

我们要重视为幼儿创设良好积极的户外游戏环境和科学地规划户外场地。幼儿园的沙水池、小树林、小土坡、草地等，都应在科学规划下物尽其用，使幼儿的生活更贴近大自然。结合幼儿园所在位置的实际基础设施和环境，对幼儿园进行合理、科学的布置。

2、提供丰富的游戏材料

开展游戏的前提是提供材料，缺少了材料是无法开展游戏的。材料的提供不仅要丰富还要满足幼儿游戏的要求，适合幼儿游戏的特点。如：沙水区，为幼儿提供充足的材料和工具，如玩沙的工具：大小不同的铲子、漏勺、各种各样的模型、小推车、小动物玩具、铲车、钩机玩具等。

3、合理引导学前儿童开展讨论活动

开展幼儿园户外学习活动中，教师需要加强自身与学前儿童之间的交流互动，或引导学前儿童互相之间进行交流沟通，切实发挥其对于幼儿游戏的有效指导作用。在学前儿童进行户外这种游戏活动的时候，教师引导他们畅谈自己在游戏过程中的体验以及所遇到的困难和自己的解决措施。

4、教师的有效介入和指导

户外活动中强调游戏的自主性，但自主并等于自由“放羊”式。教师是环境的提供者也游戏活动的指导者、合作者和观察者。游戏中教师引导幼儿学会选择，学会交流，学会使用材料，指导幼儿提高游戏的有效性、目的性，教师的指导是提升幼儿自主游戏水平的关键因素。

5、时刻对学前儿童予以重点关注

在学前儿童开展户外自主游戏活动的过程中，对于其所存在的问题教师应当予以合理的鼓励，并且通过适当的设问等技巧，逐渐培养学前儿童的思考问题和解决问题的能力。

教师也可以与学前儿童共同参与到游戏中去，基于游戏情节，采取角色扮演的形式对学前儿童予以适当指导，确保其能够全身心投入到户外自主游戏活动中。

⑵ 幼儿园自主性游戏材料投放注意什么

让我们把目光投放在当前幼儿园，不难发现开展户外幼儿自主性游戏确实存在一些问题：活动形式单一、材料投放过于随意、教师控制过于频繁、没有有效利用户外场地、划分不够科学，等等，使得幼儿对户外游戏活动兴趣不浓厚，效果可想而知。下面我们从科学规划场地、投放适龄材料、教师有效指导三方面阐述有效开展户外自主游戏的策略。
一、科学规划场地是开展户外幼儿自主性游戏的前提条件
科学规划场地不仅影响户外游戏活动的有效性，而且直接影响幼儿参与活动的积极性、主动性、专注性和持久性。有研究指出，空间的分隔会影响幼儿户外游戏活动的效果，还会影响幼儿的社会性交往。因此，科学规划场地确实是开展幼儿户外游戏活动的前提条件，无论在哪个年龄阶段、无论户外场地的空间有多大、无论把场地分割成几个区，都要遵循科学、合理的原则进行具体规划。
多样性的户外场地是开展游戏的重要资源，幼儿园的小山坡、沙池、小树林、草地等，都能在统一规划下物尽其用。我园户外场地狭小，只有三个户外可利用的空间：大操场、小晒台、楼顶大晒台，怎么利用有限的资源更好地开展活动？我们专门组织老师分组讨论：可以开设哪些活动区？在什么地方设置？需要多大的空间？各区域之间如何更好互动？等等。对本园游戏区域的设置进行统一布局，充分挖掘现有空间与材料，合理规划，巧妙利用，做到既让环境充满童趣，又在安全的前提下，满足幼儿各种游戏活动。如：大操场草地上设置成集平衡区、钻爬区、攀爬区为一体的综合游戏区，摆上长木凳、长梯凳、楼梯，供幼儿走平衡或在下面钻爬;三棵大树分别系上麻绳编成的爬网、软梯、竹竿，供幼儿攀爬;小晒台屋顶装上钢塑雨棚，设置成角游区，布置成“客家小剧院”、“客家小吃一条街”等;四楼大晒台设置成建构区，投放纸箱、可乐罐、木制、竹制等建构材料，引导幼儿开展主题建构。
户外游戏区域的划分和建置，极大地开发了幼儿园的环境资源，根据各区的特点，我们每天分时段、分年段组织幼儿开展游戏活动，由于科学地划分场地，让幼儿能打破班级界限，互相交往，互相合作。以班级为单位，轮流交换活动场地，为幼儿到游戏区域进行自主游戏活动提供了前提条件。
二、投放适龄游戏材料是引发幼儿积极参与自主游戏的心理基础
不同年龄段的幼儿需要的游戏材料有所不同，教师应熟练把握各年龄段幼儿的特点，为其投放适宜的适龄游戏材料，才能吸引幼儿积极参与游戏。
所谓适龄的材料，是指材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、兴趣爱好、发展水平相适宜，能引发幼儿高效的活动、积极的发展。我们在材料的投放上要考虑适龄、有趣、有挑战性、成功感的材料，它们能激发幼儿参加的热情，调动积极性，增强游戏的趣味性。如：我们为小班幼儿投放游戏性、情境性、趣味性较强的材料，把户外活动场地和游戏设置得犹如游乐场，投放“打怪兽”、“给小动物喂食”、“荷叶下躲雨”等游戏材料，幼儿玩得愉快;大班幼儿有了一定的合作能力，且喜欢探索、喜欢挑战，于是我们为他们提供一些低结构的运动材料，如：玩玩板凳，投放一人一条板凳，引导幼儿主动探索一个人玩的玩法：钻、爬、抬、拖等，他们很快发现几个人玩会更好玩，可以合作、竞赛，如：叠叠高、挑担子、过弯路、下斜坡等;中班幼儿合作、协调等方面不如大班幼儿，但他们也喜欢挑战，于是我们投放“赛马”、“闯关”等游戏材料，让他们尽情其中，玩有所获。
因此，我们一定要针对不同幼儿的年龄特点，科学选择和投放游戏材料，充分发挥材料的教育功能，引发幼儿的自主游戏兴趣，强化幼儿的探索意识和创新能力。
三、教师有效指导是提升幼儿自主游戏水平的关键因素
如今的户外自主游戏活动已成为幼儿园课程的一部分，同样需要教师有目的、有计划地引领幼儿游戏水平的提升。所以，尽管我们强调幼儿在户外游戏活动中的自主性，但并不意味着户外游戏活动就等于自由活动，教师只要以旁观者的身份站在一旁维持秩序，或为幼儿添加一些游戏材料就可以了，教师仍然有责任对幼儿的户外游戏活动进行有效指导，只是指导过程中应该更多的是隐性指导，更要注意指导的有效性、艺术性。
户外游戏活动指导的核心是帮助幼儿提高游戏的计划性、目的性、有效性，引导幼儿学会选择，学会共处与分享，学会创造性地使用材料，而不是仅仅管理纪律，控制纷争与噪音。教师是环境的提供者，也是户外游戏活动的观察者、参与者、合作者、指导者。如何让教师的有效指导提升幼儿自主游戏水平呢？这是值得我们深思的问题。
1.探索挖掘教材，引发幼儿游戏发展。
教师以积极的态度挖掘和利用各种适宜幼儿的游戏内容和资源，综合其他教育元素，多方位地引发幼儿游戏发展。
（1）“举一反三”的创意空间。在活动过程中，教师引导幼儿举一反三地运用游戏材料，使活动持续有效、创意无限。如：在认识竹子后，让孩子自由探索其玩法，跨越、投掷、平衡，等等，孩子们是天生的发明家，他们在探索出各种玩法的过程中，提高了运动能力;认识纸后，了解了民间造纸，角游中开辟了一个民间“造纸”作坊，还引出另一个“纸浆造型工艺厂”的诞生。这样既激发了幼儿的发散性思维，又体验了成功的快乐，使活动生动、持久。
（2）“有机整合”的组合运用。单一的玩法会让人倦怠，而富有变化的组合则会创造精彩。幼儿园有宽阔的户外场地，有多样化的游戏区域，将它们进行有机整合，将有意想不到的收获。如游戏“炸碉堡”，先创设情境，然后提出要求，过小河（平衡区）―翻高山（攀爬区）―炸碉堡（投掷区），最后完成炸碉堡的任务。该游戏开展巧妙结合各游戏场，使活动体现综合性、创造性、挑战性。
2.善于有效观察，提高幼儿游戏水平。
在户外宽敞、自由的空间里，要求教师具备善于观察、适时指导的能力。因为只有认真、完整观察幼儿，关注幼儿的一言一行，对于其能力的发展，游戏中的表现我们才有较为客观的认识，指导时做出适宜的调整策略。如：建构游戏“杨成武纪念碑”，用积木叠纪念碑快垒好又倒塌，急得幼儿满头大汗，求助老师，教师引导幼儿观察图片中的纪念碑，下面的底座和上部的碑身有什么不同？怎么拼搭才不会倒塌？幼儿认真观后说出答案，可找不到搭底座较大的木块，看到周围的鞋盒，想到办法了：鞋盒里面多放几块小木块，盖上鞋盖就可当底座，几个鞋盒叠成纪念碑底座，上半部分再用较小积木往上搭，就牢固了。由此可见，教师要善于观察、敢于放手，引导幼儿挖掘材料更多的价值，在理解幼儿的想法与感受的基础上，对幼儿的行为做出回应，巧妙介入，有效指导，提高幼儿的游戏水平。
3.解读幼儿行为，满足幼儿不同需要。
先贤有言“教无定法，因材施教”，幼儿是一个独立的个体，个体之间必定存在差异。我们不能单纯从字面上保持尊重幼儿差异性的认识，真正在活动中做到“尊重个性，区别对等差异性”。如何解决教育个体的不均衡性问题，就必须因人施教。首先，提供的材料具有层次性，可满足不同个体、不同能力幼儿的选择。如：跳跃区中为幼儿提供用自然物制作的跨栏架，如若干大小不一的纸盒、砖块、沙袋，幼儿可以直接使用跨栏架，也可以根据自己跨栏的水平，叠放、组合进行跨栏、跨宽、跳高等。其次，创设户外游戏具有递进性，满足幼儿的不同需求。如：过小桥，从较宽的到窄的小桥练习再到负重过小桥、花样过小桥，难度逐渐递增，能力弱的可就练习单纯的过小桥，而能力强的幼儿则挑物过小桥、两人对面过小桥，等等，既实现锻炼目标，又充分满足幼儿的需要，获得成功的快乐。
教师要扩大自由的活动空间，使孩子从狭小的空间走出来，发挥户外游戏活动相对自由、自主、轻松愉快等优势，根据环境特点、幼儿年龄和水平，为幼儿提供丰富的辅助材料，追随孩子的脚步提供适宜的支撑力量，让孩子大胆地、自由地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。

⑶ 3.在户外自主游戏中游戏材料的选择和投放是由谁决定的依据是什么

让我们把目光投放在当前幼儿园，不难发现开展户外幼儿自主性游戏确实存在一些问题：活动形式单一、材料投放过于随意、教师控制过于频繁、没有有效利用户外场地、划分不够科学，等等，使得幼儿对户外游戏活动兴趣不浓厚，效果可想而知。

⑷ 幼儿园户外运动材料投放的策略

注意根据幼儿的个体差异性，感兴趣程度，有层次的投放适宜的活动材料

⑸ 幼儿园体育活动中是如何通过材料、场地的变化来达成目标的

（一）巧妙利用，让场地“活”起来
1．因地制宜设置区域。
我们将幼儿园户外所有的空余场地，根据其地理的特殊性，因地制宜巧妙利用，遵循“大场地大运动，小场地巧利用”的原则。比如利用高低不平的土坡处开展野战区，幼儿利用这一区域的边边角角设置工事进行“野战”游戏；大操场因为功能多用，不可能设置固定的器械，因此作为综合运动区，方便幼儿利用木梯、三脚架、平衡木、长凳等可组合的器械开展综合运动；那么，有大型器械的地方就不可用了吗？其实不然，我们利用长梯、麻绳、平衡板、轮胎等，创设具有挑战性的运动区域，幼儿以“不走寻常路”的方式才能到达大型器械；而操场四周的羊肠小道供各类童车沿道骑行；操场四周的草地，投放木桩、板凳、平衡木等创设挑担类、平衡类及力量类的游戏场地；同时，利用不规则的角落和地段，创设投掷区、攀爬区等，就连树木也没闲着，悬挂着圈圈、竹篮、小玩意儿等各种物件，幼儿可以这区域投物过圈、随意摸高跳、爬树取物等活动，边角场地的巧妙利用和固定场地的多样化创设，使得幼儿的运动场地扩大了，活动内容和形式也丰富了。
2．年段错开利用场地。
除了对整个校园场地的划分和利用，我们为了减少因人数多造成拥挤影响幼儿活动的问题，根据幼儿年龄层动作发展需求不同，错开不同年龄段幼儿的活动时间，从而让幼儿活动的场地就更加宽松、更多自由选择的空间。
（二）建章立制，让管理“跟”上来
在管理方面，主要是对人的管理和对物的管理。户外体育活动参加的主体是幼儿。因此，首先要让幼儿明白各活动场地的功能、各材料的放置点及材料的使用方法、材料收拾和整理规则等。对此我们是这样做的：
1．定点定人，材料管理成制度。
运动材料除了按照运动类别进行分类，还要根据活动场地功能不同，以“就近原则”进行放置，一般情况下一个学期固定在同一个地方，不随意变动。同时，为了方便幼儿自由取放，会将每个材料区拍下照片并张贴在对应区显眼的位置，这样不但能让幼儿直观地知道每个区放的材料有哪些，同时也防止了材料的错放问题。
放材料的地方固定下来了，就得有专人管理。这么多数量和种类的材料，管理起来可真不容易，谁来管理最合适呢？我们采用分班管理、师生共管的办法，因为老师有限但孩子很多，孩子是材料的真正主人，只有让他们参与管理了，才能实现材料的真正管理。每学期期初教师首先要熟悉材料放置的地点和摆放情 况，之后通过视频介绍的方式，让幼儿对全园材料放置有个初步的认识。之后利用一个月每天早间户外活动时间，幼儿在班级保教人员的带领下，以一天玩一个地方的方法，有序轮换，熟悉使用各区材料和收拾放置的方式，同时教师利用餐后散步的时间，带领孩子到实地观察，加强幼儿对每个区的材料认识。当然，在幼儿户外体育运动结束后，班保教人员要在自己的责任区积极地引导放置好材料。
另外，要定1-2名保管人员对全园所有的材料以表格记录方式分类、分区记录数量，每周向各责任区负责人落实损坏和变动情况，方便教师及时上网了解材料适时变化情况。
2．及时更新，材料补充成必需。
为了更好地保证孩子们户外体育活动的务实开展，需要保证材料充足的数量和规定的质量。为此，我们出台了一系列运动材料的管理办法，如一学期一次定时制作、补充材料的方法；每学期专人材料保管登记的方法、定期检查材料，及时发现材料的安全性，对破旧的材料及时进行维修和更换，以保证活动的开展。同时我们把这些自制器械归类摆放，记录在册，有专人管理，并公布在幼儿园网上资源库内，使教师能够按需选择，保障孩子们户外运动的需求。
3．制定规则，自主、轮换成习惯。
由于全园幼儿年龄不同，存在着运动能力的不同。为了更好地利用场地、共享资源，实现幼儿自主选择区域活动，让同年龄段的幼儿在本发展区内获得更好的发展，我们实行场地“轮换制”，即以月为单位，每个段进行活动区域的轮换，这样，在创设运动区域环境时，方便以同年龄段幼儿发展目标为标准创设运动区环境。同时制定了保教人员“活动区责任制”，即同年段的每位保教人员在幼儿户外体育活动时各有分工、各负其责，她们固定负责关注各自责任区域幼儿的活动状况。当然，每个活动区还有各年龄段幼儿自定的活动区规则，如游戏规则、同伴间的合作规则、材料使用规则等。通过不同层面、不同角度的一些规定，幼儿园户外体育活动的开展自主、自由却不失有序。
（三）立足实际，让内容“实”起来
内容是活动的载体，内容的选择往往影响着活动的效果，只有活动内容得到充实，幼儿户外体育活动的开展才会全面。我园根据目标科学安排每周户外体育活动内容，创新优化形式，让体育活动真正成为促进幼儿身心发展的主要途径。
1．合理安排，规范内容。
针对活动时内容单一、盲目的现象，我们重点研讨各年段户外活动内容，从本年龄段幼儿的动作发展特点出发，结合本园场地、环境和材料资源，探讨幼儿每天户外活动玩什么、怎样玩等问题。各年龄段组建中心骨干研究小组，在教研和保教部门带领下，根据本段幼儿年龄特点及身体、动作发展规律，将总目标按走、跑、跳、投掷、钻、爬、平衡、综合等几大方面进行了各年段的关键目标细化分解，为教师制定学期户外活动计划提供了操作性较强的参考目标，从而制定出适合本年龄段幼儿园的户外体育活动发展目标。另外，加强年段集体备课，每周对户外体育活动实施情况进行及时的反馈和交流，既落实对所制定目标的实施又能及时对目标适宜性进行调整。再次，合理搭配周、月目标。为了在主题活动开展中充分挖掘户外体育活动内容，在一个主题开始时，由骨干教师根据学期关键目标，结合当前主题内容，分解月、周中的大目标和小目标，大目标落实在集体体育中，而小目标则落实在早操、运动性区域、户外游戏中。当一个主题结束时，全体教师分年段对预设目标的完成情况作集体研讨，交流各自的观察记录及反思材料，并将修改意见充实到目标中，使预设目标更趋成熟。通过目标审议，户外活动的目标性及时效性更强了，各年龄段对幼儿动作的发展规律及实际情况有了更清晰的认识，活动内容的确定也就不难了。
2．班本园本，持续兴趣。
心理学的研究表明：每天机械重复的连续动作幼儿容易产生疲劳，如果突然打破原有的形式，局部加入变化，能更好地激发兴趣。因此在户外活动时，我们除了每天以班级为单位的班本运动形式外，每周尝试开展2-3次打破班级界线的园本户外混龄运动，即全园一起开展活动，带班教师分散在场地各区域，负责所在区域内幼儿的安全和活动指导，这样的变化使孩子们的户外活动内容一下子又变活了，大家对找朋友做游戏的运动乐此不疲。
3．有机结合，丰富内容。
与民间游戏相结合。我们充分利用民间资源，丰富户外体育活动的内容，充分挖掘民间体育游戏素材，组织开展各类民间体育游戏，如：跳竹竿、跳皮筋、跳房子、跳长绳、丢手绢、斗鸡、抬花轿、舞龙等。为了丰富户外活动，我们对民间游戏的玩法进行拓展和创新，并根据孩子的年龄特点将各种玩法落实到平时的户外活动中，有的则配上童谣音乐改编成民间游戏特色早操，有的创设挑战区，开展具有挑战性的民间体育游戏如跳山羊、跳长绳、跳皮筋等。=外界专业团队引领，丰富运动内容。我们外请幼儿体育运动方面的专业团队如体适能培训机构，对老师进行理论培训，引进新的幼儿园体育活动内容，我园全体教师通过不断的尝试和调整，建立了属于自己的园本活动课程及活动安排。幼儿园户外体育运动内容变得全面而丰富。
（四）措施得当，让指导“用”起来
幼儿主体性的建构和发展是需要老师帮助的，为此，在户外体育活动中，教师既要关注幼儿的安全，又要关注幼儿运动的情况，适时给予指导，使指导变得有效。
1．材料隐性指导策略
隐性指导策略主要体现在体育材料上作指示标记等，使该器械材料具有一定的指导作用，不用教师一一讲解、指导，孩子们一看就知道该怎么玩，这样就充分调动了幼儿的自主性、参与性。如我们用草席制作的"坦克"，供幼儿钻爬。一开始没有任何暗示标记，孩子们在钻爬的时候往往会偏失方向，后来，教师在"坦克"上进行了加工，划上了两条标记线以及两只"小手印"，暗示孩子爬行时，两只手要摁在线上不会偏失方向，小小的暗示，起到了事半功倍的效果。
2．激发幼儿挑战策略
蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长在鼓励地发展环境中，他们会突破性地进入到学习，变成自我激励者，自我学习者。”因而教师要以欣赏的态度，尽量用启发式的语言，引导幼儿自主探索，激发幼儿内在驱动力，运用已有的经验获得新经验，提高其挑战能力。如我们在大班幼儿的投掷活动中，尝试让幼儿记录自己每一次的成绩，激发其挑战别人的内在动力，鼓励他一次又一次进行活动；要善于利用材料作为隐性引导的介质，比如提供“跳山羊”的材料是竹箩筐，刚开始玩的孩子先尝试跳过一个，一旦掌握了跳山羊的动作要领，教师就可以利用不断叠加箩筐的方式激发幼儿向高处挑战的欲望，从而让幼儿获得新的挑战体验。

幼儿的户外体育运动在我们老师大胆的实践探索中，有了很大的突破：幼儿的活动目标得到了落实，运动场地得到充分利用，运动内容更加饱满丰富，活动形式更加多样，幼儿的动作、身体和心理获得更和谐、全面的发展。

⑹ 小班自主游戏材料收集有哪些

小班自主游戏材料收集有卡纸、彩笔等。

幼儿园室外体育游戏投放材料有户外体育区域活动中材料色彩鲜艳、器材新颖或有声响，都能极大的吸引幼儿的注意力，他们会来尝试一番，仔细琢磨这些器材的玩法活动中，将幼儿发展所需的基本动作在有限的环境中呈现，教师所提供的材料能让幼儿自由选择，提供不同层次的材料，幼儿可以自由选择玩伴和活动内容。使活动场地和材料具有开放性。

如果活动材料具有可变性，那么幼儿在活动中的兴趣就会增加，在活动的过程中幼儿会不断变化玩法。如：跳圈、走梅花桩等，当幼儿玩了好几次后，他们会改变材料的用途，把两只手臂和头伸入圈内当成小乌龟；幼儿还会把梅花桩重新组合，使之呈现出新的活动方式，既提高了活动的难度，又能重新激起幼儿玩的兴趣和再探索的愿望。

⑺ 小班户外游戏搭建我的幼儿园老师要怎么投放材料

摘要 根据“最近发展区”原则，在投放活动区材料时，一定要明确幼儿年龄及身心发展特点。如在投放钻爬区活动材料时，小班幼儿年龄小，胆子小，动作发展不够灵敏与协调，那么，钻爬器材可大些、高些。

⑻ 幼儿园室外体育游戏投放材料有哪些

幼儿园室外体育游戏投放材料有 户外体育区域活动中材料色彩鲜艳、器材新颖或有声响，都能极大的吸引幼儿的注意力，他们会来尝试一番，仔细琢磨这些器材的玩法 活动中，将幼儿发展所需的基本动作在有限的环境中呈现，教师所提供的材料能让幼儿自由选择，提供不同层次的材料，幼儿可以自由选择玩伴和活动内容。使活动场地和材料具有开放性。 如果活动材料具有可变性，那么幼儿在活动中的兴趣就会增加，在活动的过程中幼儿会不断变化玩法。如：跳圈、走梅花桩等， 当幼儿玩了好几次后，他们会改变材料的用途，把两只手臂和头伸入圈内当成小乌龟；幼儿还会把梅花桩重新组合，使之呈现出新的活动方式，既提高了活动的难度，又能重新激起幼儿玩的兴趣和再探索的愿望。