可以投放种类的游戏
Ⅰ 建构区投放哪些材料
问题一：幼儿园大班建构区角投放哪些材料 成品材料：
各种形状的大型积木、中型积木和小型积木若干。
辅助材料：
木板、大小不等的箱子、易拉罐、绳子、塑料管、小车模型、线、石头、建筑模型、建筑图片、测量工具、插塑玩具、雪花片、张贴画、自制纸盒积木、交通标志、花、草、楼房、小人和动物的立体摆件、小木桥、幼儿积木作品照片等。
教师可与幼儿谈论建构物，丰富幼儿们的词汇和表达能力。
教师可向幼儿介绍积木的形状：如圆柱、拱形等。
教师可邀请幼儿介绍自己的作品，如谈谈你的大楼等。
教师可提供一些与建构活动相关的书，如关于桥的书，关于房子的书等。
教师可鼓励幼儿将自己建造的东西用字母或符号做一些标记，也可鼓励幼儿将所搭建的建筑物画下来。
问题二：幼儿园建构区可以提供些什么材料 1、材料针对幼儿的年龄特点、兴趣投放。兴趣是人们从事任何活动的强有力的动力之一，尤其是幼儿，兴趣可以吸引幼儿去参加各种活动，思考各种问题，从而发展各种能力。兴趣是最好的老师，教师只有深入观察了解本班幼儿的年龄特点和兴趣需要，才能使材料投放更具有针对性。我们都知道活动区是根据幼儿的年龄特点、兴趣及发展目标设置的。由于发展的变化，游戏内容和所投放的游戏材料也要相应地进行调整。中班幼儿由于在小班阶段在建构方面已有了一定的基础，随着认知经验的丰富和建构技能的增强，现在的他们开始注意他人的建构行为，并把自己的动作与他人的行为匹配、与头脑中的经验匹配，开始追求建构作品与物体本身的形似。他们对模仿活动产生了浓厚的兴趣，乐意模仿构建物，模仿他人的构建。幼儿之间有了更多的合作，喜欢两三人坐在一块儿，你看我，我瞧你，相互学样。活动中粗隐塌的目的性日渐明显，初步会按命题进行构建，他们在游戏中通常会先定一个建构目标，这个目标可能来自幼儿的直接生活经验，也可能是受到教师、电视、图片等的启发，其作品还可能初具创造性。依据中班幼儿的年龄特点与兴趣，我们给幼儿投放的基本材料有中型的雪花片、中型的实心积木、塑料彩色积塑、子弹头积木、百变积木等和一些成品或是半成品的辅助材料，如：纸杯制作的树、花草；动物、车子等实物玩具；纸杯、纸盒等等。
2、材料针对目标、幼儿不同能力差异投放。材料的选择应服从于目标，目标是创设学习性区域环境、投放材料的依据，也是教师观察、指导、评价幼儿活动的依据。教师应该有目的、有计划、有针对性地投放、变更和调整建构游戏材料，科学地指导幼儿使用和操作。每次的建构游戏开展，教师应该做到心中有计划、有目标，明确此次建构活动的进行，孩子们能掌握怎样的建构技能，从而有针对性、有目的的投放相应的建构材料。如：在\美丽的秋天\主题建构中，我们的目的就是让幼儿学会构建直立的树和花。为了让能力不一的幼儿更好地建构各种能站立的树和花，我们为幼儿提供了不同形式、不同造型的范例，有的是分解步骤图片，有的是实物模型，引导幼儿通过观察学会构建，从而掌握一定的建构技能。
3、材料针对主题式情境性投放。幼儿心中的\建构世界\是多姿多彩的，想让幼儿尽情地表现想象中的建构世界，必然要有一个能支持他们自主游戏、自由创造的环境。在多年的游戏指导经历中，我们不难发现，幼儿在建构游戏中往往是无目的、无计划的，因而他们的游戏意愿不强，一旦遇到难题就容易放弃，也容易对游戏产生厌倦的情绪。因此，我们往往是采用创设主题情境的方法，激发幼儿的想象和创造，调动幼儿的游戏积极性。由于不同年龄段的幼儿在建构游戏中的表现有着明显的差异，因此，我们应该根据幼儿的年龄特点来创设情境，满足他们不同的游戏需要，推动他们在游戏中的发展。根据中班幼儿的特点，结合本学期我们开展的主题活动，我们创设了相应的扩展的小型主题情境，如：在创设\秋天的人乐小区\主题情境时，我们在创设了\住宅小区\\花园\\池塘\等情景的同时，携数还收集一些相关的图片、照片、实物模型等，供幼儿观察模仿，并创设了作品展示区，这里陈列了岩圆的作品，有的是教师的，也有的是幼儿的。当幼儿遇到难题时，可以引导他们观察这些作品，探讨是否有值得借鉴之处。还不断添加新的道具或材料，以推动游戏的发展。幼儿持续玩了一段时间后，已明......>>
问题三：幼儿园中班建构区域有哪些材料图 不同大的班级，建构区的材料是不一样的。
小班：一、建构区
建构区以积木为主要玩具，所以也称积木区。不过，由于在材料方面的进步和儿童需求的增长，在当今的建构区中不仅有多样性积木(实心木质，空心、原色，彩色等)，塑料拼插玩具也成为了这个区角的新成员。除了普通积木和特殊积木以及插塑之外，建构区也需要配备其他一些辅助材料，如能代表家庭成员的人物手偶、指偶玩具，家养和动物园的动物玩具，交通工具和建筑工具玩具，大张的纸质或木质薄板(用作房顶或墙壁)，花草和树木点缀玩具等。
二、配置
1. 360PCS积木(21种形状);2. 50PCS积木;
三:教学目标
我们的理念是强调儿童自主游戏的重要性。因此，我们在这里列出的教育目标均可在儿童自主活动中自动实现。
1.社会与情感
2.数学与科学
3.身体
4.语言
5.艺术
中班：一、建构区
建构区以积木为主要玩具，所以也称积木区。不过，由于在材料方面的进步和儿童需求的增长，在当今的建构区中不仅有多样性积木(实心木质，空心、原色，彩色等)，塑料拼插玩具也成为了这个区角的新成员。除了普通积木和特殊积木以及插塑之外，建构区也需要配备其他一些辅助材料，如能代表家庭成员的人物手偶、指偶玩具，家养和动物园的动物玩具，交通工具和建筑工具玩具，大张的纸质或木质薄板(用作房顶或墙壁)，花草和树木点缀玩具等。
二、配置
1. 400PCS积木(23种形状);2. 75PCS积木;
三:教学目标
我们的理念是强调儿童自主游戏的重要性。因此，我们在这里列出的教育目标均可在儿童自主活动中自动实现。
1.社会与情感
2.数学与科学
3.身体
4.语言
5.艺术
大班：
一、建构区
建构区以积木为主要玩具，所以也称积木区。不过，由于在材料方面的进步和儿童需求的增长，在当今的建构区中不仅有多样性积木(实心木质，空心、原色，彩色等)，塑料拼插玩具也成为了这个区角的新成员。除了普通积木和特殊积木以及插塑之外，建构区也需要配备其他一些辅助材料，如能代表家庭成员的人物手偶、指偶玩具，家养和动物园的动物玩具，交通工具和建筑工具玩具，大张的纸质或木质薄板(用作房顶或墙壁)，花草和树木点缀玩具等。
二、配置
1. 400PCS积木(23种形状);2. 100PCS积木;
三:教学目标
我们的理念是强调儿童自主游戏的重要性。因此，我们在这里列出的教育目标均可在儿童自主活动中自动实现。
1.社会与情感
2.数学与科学
3.身体
4.语言
5.艺术
一般幼儿园教学区角都有教案的，幼儿园区角有八个分区，分布于不同领域，培养孩子各项能力。国内专业生产幼儿园区角厂家“育栋区角”，是很多幼儿园和玩教具经销商的选择。或者直接联系他们。零叁柒壹陆零壹陆柒贰贰柒(大写）。
问题四：幼儿园小班建构区区域布置一般需要什么投放材料 这个我倒是不清楚，不过我以前到幼儿园内部观摩过，我可以给你说一说。
教室里的桌椅都是塑料制品，每人一张小椅子，桌子大概是可以让6个小朋友坐，然后上课的时候老师是将桌子拼在一起。桌子的前方有黑板，黑板后面是孩子的室内活动地方，总体来说，教室空间是很大的，教室的墙上画满了画，不仅如此，还有小孩学过的字，另外还有电子琴。
除了物品的齐全外，关键是安全和方便。你可以参考一下
还有宝宝喜欢有规则和颜色鲜艳的画
问题五：中班建构区夏天主题能投放什么材料 【活动目标】
1、利用不同的材料（建构玩具、半成品等）用垒高、围合等技能拼搭小区内的建筑和设施。
2、学会按命题和围绕主题进行有目的地构建及较合理地布局小区。
3、积极参与游戏活动，体验建构游戏的乐趣。
【活动准备】
建构材料：各类积塑、花片；易拉罐、矿泉水瓶、纸盒、硬纸板等替代品。
经验准备：请家长配合带幼儿参观自己所居住及自己家附近的小区，熟悉小区相关设施及环境布局等；已进行过幼儿园等主题的建构活动。
【活动过程】
一、出示图片引入，激发幼儿活动兴趣。
出示上次建构图片，提出上次活动存在问题：如小区内的相关设施的拼搭及小区的布局情况等进一步启发幼儿讨论，交流。
二、引导幼儿按意愿分组。
1、请幼儿按照自己的意愿寻找同伴，分成5个小组。
2、每一组推选一名幼儿任组长，和组员商量准备如何建构。
问题六：幼儿在建构区中玩什么，怎么玩 常听一些人说：“我的孩子只知道玩。”是的，爱玩是孩子的天性，都说“爱玩的孩子聪明”，众所周知，游戏是孩子最基本的活动形式，能满足他们的需要，能带给他们快乐。孩子喜欢游戏就象鱼儿喜欢水，鸟儿喜欢飞翔一样。哪里有孩子，哪里就有游戏。古往今来，不管哪个时代，哪个民族的孩子都喜欢玩，喜欢游戏，无论是在城镇、乡村，还是海滨、牧场，人们都可以看到孩子们在兴致勃勃的游戏，游戏就是孩子的生活。在物质文明高度发达的今天，面对朴质的孩子，我们要努力倡导一种合乎天性的幼儿教育。让爱玩的孩子能玩、会玩，在轻轻松松的玩耍中自然的成长。当然，孩子的玩不是“瞎玩”、“傻玩”，这当中蕴涵着很多策略、智慧和能力。建构游戏是深受幼儿喜欢的一种游戏类型，建构游戏是创造性游戏的一种，他对培养幼儿的创造力、想象力和动手操作都起着很重要的作用。幼儿将他们对周围生活的印象反映在自己建构的物体中，通过游戏锻炼幼儿体力、发展大小肌肉群，使他们认识几何形体极其关系，培养他们的空间观念，发展他们的注意力、观察力、记忆力、想象力及创造能力，还能培养他们的美感以及团结合作、关心集体、遵守纪律等良好品质和个性。建构游戏的教育作用是在教师正确指导下才能实现的。然而， 众多教师认为：建构游戏是一种愉悦的游戏活动，孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求，产生愉悦的游戏体验，不需要老师的“教”他们也能游戏。有心的教师在幼儿建构游戏中时时处处都会发现他们遇到的种种困题：有的看到漂亮的积木不会玩，有的辛辛苦苦建造的高楼总是站不稳，有的在利用一些建构材料时发现外形符合自己的需要但是总是不能很好的粘合，有的发现自己需要的积木却被同伴拿走了，还有的当整个搭建工程竣工时却发现还没有搭出符合主题的代表建筑・・・・・・此时，作为教师的我们应该怎么做呢？我们不得不反思：在幼儿建构游戏时教师可以为他们做些什么？目前，在幼儿建构游戏中还存在着怎样的问题呢？问题1：投放建构积木时忽略了幼儿的年龄特点及各种积木的建构功能，教师对孩子掌握建构技能的程度缺乏了解。随着人们对幼儿教育的日趋重视，幼儿园建构游戏材料资金的投入上也是越来越大，各式各样的建构材料琳琅满目，在分配建构积木时小、中、大年龄投放的种类千篇一律，没有充分的考虑各个年龄段幼儿的搭建水平，也不考虑这个积木原本的教育价值，玩法功能，只是没有目的的投放，幼儿也在没有掌握建构技能的基础上进行简单的接、拆。而大部分的教师只看表面现象“孩子们玩得很开心，他们在玩中体验着快乐”。熟不知，他们在没有目的、没有方法的建构中除了快乐体验还得到了什么？提升了什么？领悟了什么？探索了什么？创造了什么？问题2：教师缺乏对自身在幼儿建构游戏中角色意识的认识。建构游戏是幼儿自主自由的建构活动，教师对幼儿的这种自主自由的活动要不要施加影响，进行干预或指导？有的教师往往会“迫不及待”地告诉幼儿答案，甚至包办建构，或是放任幼儿完全地“自由活动”，正是由于教师缺乏正确的角色意识，往往会让幼儿的建构游戏失去了原本其应有的教育意义。其实，在幼儿建构游戏中教师仍然起者主导的作用，要根据幼儿建构的兴趣、产生的问题和困难，支持、帮助、引导、鼓励他们去建构，这其实是师幼互动和相互应答的过程。如：有的孩子还只在于喜欢积木的造型，随心的摆弄，有的三五个孩子在将积木当作玩战争游戏的武器到处乱丢，整个场面就是一个松散而无目的的建构工厂。针对这样的情况，首先要让孩子了解积木的功能，然后引导幼儿投入到角色扮演中。我们可以这样来处理：“小朋友，你们看谁来了呀？”“原来大象来了。”老师学着大象伤心的样子说：“我的房子被台风吹走了，......>>
问题七：幼儿园小班角 *** 区域材料的投放有哪些 幼儿园区域游戏材料的投放 游戏类别 材料的功能 材料的投放 班级材料自查 建 构 游 戏 （建 筑 区） 大型建筑材 料的投放 （堆高、围拢、延长、增宽、盖顶、雕塑的建构技能) 大型积木、板材（硬纸板、木板、有机玻璃板、塑料板）、模型（人物、。
问题八：如何在区域活动中投放低结构材料 浅析区域活动中低结构材料的投放策略
吴景清
按照结构性特征，幼儿园的材料大致可以分为非结构材料、高结构材料和低结构材料。其中，低结构材料是指那些无固定玩法、无具体形象特征的材料。低结构材料以其材料收集的方便性、投放的多变性、玩法的多样性和创造的多维性，避免了高结构材料适用区域单一、制作麻烦、幼儿容易在短时间失去兴趣的情况。幼儿在与低结构材料不断摆弄、充分互动的过程中，探究和发现不同领域的问题，使得幼儿想象空间与创造力表现更加自由，探索欲望与成功体验得到满足。
一、低结构材料的收集与分类
1.生活中收集，鼓励亲子积极参与。我们在每班建立了一个家园共同收集的材料资源库，激发幼儿的积极性，让幼儿参与到材料的收集行动中，并广泛挖掘家长资源，让家长出谋划策找材料。收集可以是教师发起的，也可以是幼儿或家长发起的，教师还可以借助幼儿的作品和创意玩法激起家长参与收集材料的积极性。除了容易收集的易拉罐、纸盒外，还有许多富有地方特色的材料也受到幼儿喜欢，如贝壳、竹子、筷子、稻草、瓶盖等。
2.多维分类，幼儿取拿方便。低结构材料的多样性是建立在幼儿年龄特点、游戏需求基础上的，针对不同年龄段的幼儿将材料恰当分类和摆放十分必要。对小班幼儿来说，材料种类不宜复杂，在分类摆放时可按照一到两个维度来分；对于中大班的幼儿，材料种类及分类的维度可以广一些。比如建构区的木质积木：小班可根据形状分类，中大班可按照形状、大小、颜色等多个维度分类摆放。将低结构材料分类后放在相对整齐的箩筐中，并贴上明显的分类标记图，再投放进区域，这样能够帮助幼儿了解该区域材料的特点，避免混杂摆放带来的干扰，为区域游戏的顺利开展提供便利条件。
二、低结构材料在区域中的投放
1.针对区域和幼儿的年龄特点，选择性投放低结构材料。无论是高结构还是低结构材料，投放种类过多的材料，其效果常常适得其反。在区域材料的投放上，低结构材料需要与其他结构材料优化组合，才能激发幼儿更为丰富的游戏行为。比如，可将低结构材料和高结构材料组合、低结构和低结构材料组合、低结构材料和非结构材料组合摆放等，以此来推动幼儿的游戏水平。从区域特点看，创意类活动区域更适合投放低结构材料。从年龄段看，中大班幼儿适合低结构材料多一些，小班幼儿的低结构材料占比则可以少一些。
2.根据区域特性及幼儿需要，增加相关辅助材料。在区域活动中，如果材料过于单一，幼儿的玩法也就会变得蜻蜓点水。因此，教师可以根据各区域的不同特点以及幼儿活动的需要，及时增加一些小玩意当辅助材料，从而引起幼儿新的操作兴趣。让幼儿在主辅材料的互动中不断玩出想法、玩出创意，避免单一主材料单一玩法的现象，这有助于提高幼儿的游戏能力。如在小班可以用小动物、小树、小花玩具等与搭建的作品组合；在中班可以用轴轱辘当车轮、当滑梯架；大班则可以用布条、毛根等辅助材料为美工作品装饰。
三、低结构材料与跟进式的区域活动
1.随主题跟进，激发活动之趣。兴趣是幼儿参与区域活动的前提，实践证明，幼儿在主题背景下更容易走人情境，产生进一步的兴趣。在区域活动中，围绕主题核心经验，教师选择能够引发幼儿产生与主题相关探究活动的低结构材料，或提供符合主题的辅助材料，使幼儿的区域活动与主题内容同步，这样可增强幼儿在区域游戏中的趣味性，深化幼儿在情境中的学习。
2.操作暗示渗透，填补指导之疏。同伴间的相互学习能够引发幼儿更多的游戏玩法。如有的幼儿在区域活动时，创造性地玩出更多的游戏，其中的操作方式或游戏玩法值得向其他幼儿推广。教师可将有价值的玩法照片贴在相应区域的桌面或墙上，让幼儿交流、欣赏同伴的创意，习得玩......>>
Ⅱ 班级角色游戏材料投放的种类有几种
有四种。
1、符合安全庆伏卫生誉团携要或段求。
2、符合年龄特点。
3、具有可操作性。
4、经济实惠。
Ⅲ 心理素质拓展游戏
心理素质拓展游戏大全
心理素质拓展游戏有哪些？以下就是我整理的心理素质拓展游戏大全，一起来看看吧！
珠行万里
一、游戏简介：整个团队每个队员手拿一根半圆形的球槽，将球连续传动(滚动)到下一个队员的球槽中，并迅速地排到队伍的末端，继续传送前方队员传来的球，直到球安全的到达指定的目的地为止。
二、游戏人数：12-16人
三、场地要求：空旷的平地
四、需要器材：乒乓球、球槽
五、游戏时间：约40分钟
六、活动目标：感受团队羡历腊间有效的配合，衔接以及自我控制能力，为共同的目的以及团队的责任感做好每一个环节。
团体素质拓展游戏大全
疯狂的设计
一、游戏类型：益智型、团体合作型
二、游戏目的：增强组员的团体合作能力
三、游戏人数：至少两个小组，每组10人左右
四、游戏道具：小纸条、笔(工作者提前准备)
五、游戏规则：
第一轮：小组成员派一个代表抽出一个工作者提前准备的26个字母中的'两个，然后用最短的时间摆出这个字母。
第二轮：小组成员派一个代表抽出一个工作者提前准备的一个单词，然后用最短的时间摆出这个单词。
六、游戏时间：30分钟
团体素质拓展游戏大全
诺亚方舟
一、游戏类型：团体合作型
二、游戏所需道具：分组兄滑进行，每组一张报纸大小的塑料纸或者布。
三、比赛人数：最好分为四个小组，每组十人左右。
四、游戏规则：小组成员必须全部在布上(可根据实际情况调整布的大小)，听过各种途径把布从脚底下翻转，刚开始各小组独自进行，很难完成任务，引导者必须引导他们小组之间相互合作，共同完成任务。
五、注意事项：活动身体接触较多，工作者要注意引导;游戏过程中可以通过喊口号或唱歌为成员加油助威。
杀人游戏
一 、游戏类型：心理游戏、策略游戏
二、游戏特点：
1.简单易学：任何人只要明白规则或看别人玩过一盘，马上就会玩了。
2.参与性强：只要认真对待所扮演的角色，无论是老朋友还是第一次见面的新朋友，马上会“杀”成一片团体素质拓展游戏大全团体素质拓展游戏大全。
三、游戏环境：室内室外均可，最好大家围坐一起。光线烂数暗一点效果更好。
四、游戏人物：
法官：控制游戏进程的人。明确每个人的身份，要做到绝对公正。
杀手：白天隐藏在好人中间;黑夜出来杀人。被杀后没有遗言，并不得再发言
好人：白天和大家一起抓出坏人;黑夜闭眼，对杀手行兇完全不知;被杀后有遗言，然后不得再发言。
五、游戏规则：
以9人为例
1、根据人数准备好9张牌，按照不同的花色事前规定好法官1人、杀手2人、好人6人。
2、每人取一张牌，明确自己的身份，除法官外，不要让任何人知道。
3、法官宣布：所有人闭上眼睛，杀手睁眼相互认识。
4、法官知道谁是杀手后，宣布：杀手闭眼，所有人睁眼。
5、下面开始个人发表意见，按照座位顺序依次发言，相互指正，找出坏人。
6、所有人发言完毕后，被指正最多的人有一次为自己申辩的机会。
7、申辩完毕后，大家举手投票决定是否处决这个人。没过半数则该人存活。(接9)
8、得票过半则处决，法官宣布亮牌，让大家明确是成功抓到一个杀手，还是错杀一个好人。如错杀好人则有最后的遗言，杀手则没遗言团体素质拓展游戏大全团队精神
9、法官宣布天黑，所有人闭眼，杀手出来杀人。杀手用眼神相互交流，统一杀害的目标，并用眼神告诉法官杀谁。
10、杀手杀人完毕后闭眼，所有人睁眼。法官宣布哪个好人被杀。被害人遗言。
;Ⅳ 如何指导小班幼儿进行角色区课题
区域活动是每个孩子都很喜欢的活动，一到开展区域活动时，孩子们显得又忙碌、又快乐。区域活动吸引孩子的关键在于能让孩子体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去哪个区，玩什么，和谁玩，可以自己决定使用材料的方式和方法，自己决定与伙伴的合作方式等等。这就需要孩子们有一定的规则意识，而不是任意地活动。进区常规必不可少，良好的进区常规是循序渐进形成的。在我们班的进活动区规则中，要求孩子们要有“计划性”，我以同伴的方式参与到孩子的进区活动中去，做个“有指导性的合作者”。针对不同孩子的能力和特点有意识地吸引他到适合他的区域进行活动。
在幼儿进行具体的操作时，在教师进行预操作的情况下，我们要观察幼儿“需求”，了解幼儿“水平”。这样才能真正的将游戏开展下去。在一段时间的反思与实践中我发现，孩子真正开展游戏的关键在于：幼儿的年龄特点和认知水平。
小班幼儿思维属直觉行动性思维，在游戏中以模仿操作为主。教师在指导幼儿游戏时，不能背离幼儿的年龄特点，无论是游戏材料的投放，还是游戏活动的讨论，都应遵循幼儿思维的发展规律，循序渐进。如果只是按着教师自己的意愿思考游戏活动的进程，非但不能提高幼儿游戏水平，甚至会阻碍幼儿游戏水平的发展。我们可以从以下方面进行游戏的指导：
一、游戏材料投放种类少数量多。小班幼儿生活经验有限，在游戏中，幼儿能简单地回忆出家人的日常情况，如：“妈妈在家中要做饭，爸爸要去上班”。但在模仿操作时，由于缺乏经验，幼儿只停留在单一的动作上，如娃娃家游戏中，“妈妈”只会喂“宝宝”吃饭，“爸爸”只会重复炒菜等。教师在为幼儿投放游戏材料时，常以成人的眼光为幼儿投放各种各样的玩具、餐具，但在实际的游戏中，仍会出现餐具堆满一桌，幼儿却为了使用同一个煤气灶而争执不休的情形。这是由于小班幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时，往往追求与同伴相同的玩具材料，如果同样的玩具材料不足，就容易发生争抢。为此，教师在创设游戏区域时，应提供较多的同种操作材料，等幼儿能较熟练地使用这些玩具，并且出现新的需要时，再根据幼儿的需要和能力逐步增强其他的游戏材料。
小班幼儿角色游戏中游戏材料的投放不求种类多，但要求量多。教师应多设置一些平行游戏，让幼儿在相同的游戏中，通过对同伴动作的模仿逐步提高自己的能力。
二、提供可选择性的材料。只有出自幼儿内在需要而选择的游戏才是真正快乐的游戏。教师除了给每个游戏提供必需的玩具外，还可以提供一些由幼儿自由选择的游戏材料，以使幼儿生成自己做需要的游戏。如“娃娃家”游戏中，教师提供游戏必需的操作材料外，还可以将其他一些玩具放置在一个规定的地方。幼儿可根据自己的需求自由地拿取，添置在“家”里。教师在游戏中若发现有幼儿使用了新的玩具，便可通过游戏后的交流来介绍新玩具的使用方法，以达到丰富游戏情节的目的。
三、从孩子的兴趣入手，开展区域活动。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”从孩子的兴趣点出发，选择孩子感兴趣的游戏，孩子才能乐意去玩，玩得快乐。在一次滚画活动“美丽的手帕”中，在操作中孩子都能大胆地表现，对绘画形式特别感兴趣，我发现孩子对滚画的兴趣意犹未尽，所以在美工区我投放了各种彩色纸、颜料、篓子等材料，设计创作“美丽的春天”。
在第一次的游戏中，我让幼儿熟悉材料，知道怎么玩，应注意哪些要求。在进行第二次的游戏中，我准备好各类材料，让幼儿自己想办法，玩出新花样。两次游戏的重点不一样，指导方式也不同，根据孩子的游戏情况要不断地提出相应地要求。由于小班幼儿年龄小，各方面能力还不够，还需要老师的耐心指导，加上人数较多，要让孩子的各方面能力在区域游戏中得到提升，这就需要老师的细心观察，发现问题，及时提醒与指导，让孩子在游戏中感受游戏的快乐，真正促进孩子能力的发展。
在活动区内，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长及能力、水平自选活动，轻松自主，没有心理压力，不受局限，获得充分的活动机会，任思维和想象自由驰骋，并体验成功及活动过程的愉快，增进交往，发展社会性和健康人格。
让我们充分挖掘孩子的潜能，创设出更多新颖、丰富的幼儿活动区材料，让孩子们在玩玩做做中增长见识，提高能力。教师在指导小班区域游戏时，应做一名有心人，仔细了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，充分发挥教师的导航作用，发挥幼儿的自主性和创造性，让幼儿按着自己的想法去尽情地游戏。
Ⅳ 民间游戏在语言活动中的运用有哪些
民间游戏在区域活动中的运用
民间游戏就是在各地流传着的具有浓厚生活气息、风格各异的游戏，它在许多人的脑海中留下了属于童年的美好回忆。在那遥远的童年时代，印象最深刻的就是一有时间便和邻居小伙伴们在空气新鲜、阳光充足的空地上、院子里玩跳房子、捡棋子、扔沙包的游戏。民间游戏具有浓厚区域文化气息、玩法简单易学、趣味性强、材料简便，不受人数、场地、环境限制，值得我们去传承。我园正开展《太湖人文资源在幼儿游戏活动中的运用研究》课题活动，民间游戏也是本课题之中的一项内容，为此，我们尝试将民间游戏引入幼儿园区域活动之中，将民间游戏与区域活动有机结合，使民间游戏区域化，让民间游戏真正走进幼儿的生活。
一、民间游戏区域化有利于区域活动材料的收集
游戏材料是区域活动的基础，民间游戏区域化使游戏材料更易于收集。这些材料在制作上都比较简单，不要花太多的时间、精力去制作，教师很快就能和幼儿共同收集到许多有关民间游戏的材料，这些材料物美价廉，许多是不需要一分钱的，这是利用现代成型玩具进行游戏所不能替代的。收集来的材料经过老师的设置，有目的地投放到区域活动中，供幼儿玩耍。如在运动区中投放了高跷、沙包、皮筋、跳绳、球筐、报纸球、纸棍、呼拉圈、毽子等材料。在投放材料的过程中我们还注意充分利用废旧物品进行制作，如我们用易拉罐捆起来拴上线，做成高跷，用废旧报纸做成纸球和纸棍，让幼儿在制作中接受环保教育，在快乐中增强体质。
二、民间游戏区域化有利于设置多个区域活动
民间游戏内容多、题材广，所以在设置区域时可以按照不同的动作、性质进行分区活动。如可以按照不同动作进行分区，将活动区划分为跳跃区、投掷区，像《跳皮筋》、《夹包跳》、《斗鸡》等游戏都属于这个区域；也可以把游戏划分为动态的、静止的，如《抬轿子》、《编花蓝》、《抓七子》、《翻世界》，让幼儿轮流分组活动，并且动静交替。
在平时设置区域时，民间游戏的设置应考虑各区域之间活动的性质的合理搭配，既要有活动量较大的区域，也要有活动量较小的区域，既要有发展幼儿上肢动作的区域，也要有发展幼儿下肢运动的区域；既要有练习基本动作的区域，也要有发展综合素质的区域。由于民间游戏的种类丰富、题材广，并且不受时间、空间、地理位置的局限，所以在设置区域活动时给教师带来了很多的方便，同时对幼儿游戏也起到了很大的作用。无论在室内、室外，民间游戏都可以设置好几个供幼儿自由选择的区域。
三、民间游戏区域化更能体现区域活动的目的性、层次性、渐进性
我们从孩子的兴趣需要出发，尊重孩子的想法，根据孩子的年龄特点，将各个区域所要投放的材料进行筛选，合理布置各区域。根据“目的性原则”、“层次性原则”、“渐进性原则”三大原则，投放相应的材料来设置区域。
第一，目的性原则。幼儿需要的是什么，教师就要投放相应的材料。我在材料投放时，力求做到“考虑自己，照顾同伴，动作协调，相互合作，能运用各技能发展”等要求。
第二，层次性原则。针对不同发展水平的幼儿提供不同的材料，让每个幼儿都有操作欲望，有所发展。比如在“语言区”中，为了让幼儿学习民谣《天上七颗星》，我们就为孩子们准备了一、二、三种不同层次的自制图书。能力弱的孩子可以选择第一种，看着上面的图文进行朗读，能力稍强的幼儿可以选择第二种做填空，把空缺的部分用绘画的形式表现出来，而第三种是为能力较强的幼儿准备的，他们可以在上面进行创编。同一活动，层次不同，要求不同，难易不同，既可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，又可以使每一个孩子获得成功感，使活动真正体现下能保底、上不封顶的要求。
第三，渐进性原则。当幼儿对某种材料已经十分熟悉，并失去了操作兴趣后，教师应及时为孩子准备好更富有挑战性的材料，不要让材料一旦投放便一成不变。如在“编织区”中编稻草人，不要每次提供给孩子地都是半成品，要为孩子准备一些一次性筷子、小棒，编织绳、剪刀，纸、笔等材料，让幼儿自己扎稻草人的骨架，画稻草人的脸谱，保持操作的兴趣。
四、民间游戏区域化更有利于发挥幼儿的主动性
民间游戏不仅在材料的收集上能体现幼儿的参与性、主体性，并在区域活动过程中更能发挥幼儿的主体性。首先由民间游戏的特点决定的，因为民间游戏迎合了儿童的特点，有着广泛的趣味性，内容具体生动，形式活泼轻松，且伴有节奏、童谣。儿童边唱边玩，情趣盎然，使之始终沉浸在欢乐之中。如“丢手娟”、“跳皮筋”、“老鹰捉小鸡”、“点兵点将”等游戏，幼儿通过扮演不同角色，充满幻想，始终处于主动、积极的状态中。其次，由于民间游戏具有一定的规则，幼儿在玩的过程中，自由选择游戏方式、准备玩具材料、协商角色、构思情节、制定游戏规则，充分地表现自己的游戏才能。所以幼儿在民间游戏中主体性得到充分的体现，幼儿在区域里，人数相对较少地民间游戏，更加体现幼儿的主体地位。
五、民间游戏区域化更有利于培养幼儿的创造性。
如在益智区投放“翻绳”“七巧板”“五子棋”“三连棋”“水果棋”“翻翻棋”等各类棋盘，使儿童在轻松自发的状态下积极开动脑筋。儿童在玩“翻翻棋”游戏时，在掌握了两人玩的基础上，教师可以适当改变游戏人数和规则来增加游戏难度，如将其变成四个人玩的游戏。这样，一方面能够丰富游戏的内容，另一方面也有助于培养幼儿的合作意识和创造性思维。
六、民间游戏区域化更有利于增强幼儿的民族自豪感
如在表演区投放各种民间乐器、头饰、服装、扇子、绸子、土特产品、脸谱、挂图等材料。看到这些材料幼儿可以根据自己的喜好去选择自己喜欢的游戏，通过许多的图片，可以让孩子们了解更多有关民间游戏的知识，扩宽他们的视野。穿上漂亮的服装，翩翩起舞，感受优美的旋律；舞起绸子和扇子，扭起欢快的秧歌。所有这些无不让幼儿感受着中华民间艺术的美，可以陶冶他们的情操，增强他们的民族自豪感。
七、民间游戏区域化更有利于幼儿学习观察与探究
在科学区中可以投放用扣子和纸板做成的“蜂鸣器”“泡泡器”“绕线框”“空竹”“万花筒”等游戏材料，这样幼儿在玩的过程中就会发现问题，然后通过自己操作或向家长、教师询问，找到问题的答案。如：用哪种材料做成的蜂鸣器声音更大？用什么形状的泡泡器在吹泡泡时能更容易一些？为什么吹出的泡泡是五颜六色的？教师还可以和孩子们一起制作万花筒，在制作的过程中向他们讲解万花筒的原理，使他们在轻松愉悦的游戏中学会观察与探究。
八、民间游戏区域化有利于促进家园共育
我们在收集民间游戏的过程中，通过各种方式与家长不断地沟通和交流，架起家园交流的桥梁。在活动室的一个墙面上，我们把幼儿在民间游戏活动中的活动照片、观察记录等展示出来，让家长了解幼儿区域民间游戏活动中的表现；有时还邀请家长参与亲子玩民间游戏，内容丰富，形式多样，师生、家长好像一个大家庭，融为一体，其乐无穷。自从我们开展民间游戏以来，有的幼儿还把我们的民间游戏带回家里与爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一起玩，有的与邻居家的小伙伴们一起玩，大家的生活变得更加丰富多彩。
总之，区域活动应该是多种多样，丰富多彩的。教师要为幼儿创设一个自由而广阔的活动空间，提供更多可选择的活动机会，允许幼儿以自己的方式进行探索，自由发挥。民间游戏作为一种娱乐性强，又取材方便，并且大部分都可以分组进行合作游戏，基于民间游戏自身的特点及幼儿活动的需要，对开展民间游戏区域活动有很大的帮助。由于我园实施时间不长，还需要一个漫长的过程来进行探讨、研究如何让民间游戏更好地区域化。从小培养幼儿的自主、自立精神，发挥其潜能，展示其个性，为幼儿的终身学习和发展奠定坚实的基础。
Ⅵ 手游广告都可以投放哪些平台推广
作为广告从业者来简单说两句( ^_^ )
首先肯定是选择各大互联网信息流媒体，基于手游受众基本都是年轻群体，建议投放以下几大平台：
1.微信朋友圈；微信朋友圈广告投放支持对投放用户的年龄性别进行选择，可定向5至60岁之间的任意年龄区间；用户的兴趣标签也可定向选择。
2.爱奇艺、腾讯视频、抖音小视频等视频媒体网站投放，曝光率高，这些主流网站用户基数大，群体也相对年轻，对娱乐追求大。
选择这两种的话，曝光率会很高，转化率也相对较高。
纯手打，望采纳！拜谢~有问题欢迎私信了解。
Ⅶ 幼儿园结构游戏游戏的开展形式有哪些
幼儿游戏活动有自由游戏、区域游戏、主题游戏等类型。
#8195;#8195;1．自由游戏自由度高。自由游戏是幼儿在自然状态下发生的游戏，不受外力约束，幼儿按自身的需要、兴趣。能力自发展开的。以获得自我满足和愉悦为目的的活动。游戏的内容是多方面的，游戏的难易是多层次的，游戏的材料是多种类的，游戏的玩法是多变的，游戏的时间是不确定的，游戏占据的空间是多方位的，其活动时间、活动场地、操作材料都比较分散，随意性较大。幼儿的自由度高，完全由自己做主，幼儿游戏性最强，教师对游戏的干预最少。
#8195;#8195;2．区域游戏选择性大。区域游戏是教师按照幼儿每一阶段的学习特点，有目的、有顺序地创设游戏活动区，如益智游戏区，建构游戏区、角色游戏区、表演游戏区、美劳游戏区、运动游戏区等。投放相应的游戏材料，幼儿可以任意选择并开展游戏，教师也可以给幼儿建议活动内容、形式等。其组织形式较松散，但需要教师有一定的控制，把握游戏的方向。区域游戏为幼儿的活动提供了更广阔的空间、丰富的材料等：同时更注重了个体发展的差异。为发展较快和相对迟缓的幼儿提供了适宜的内容。引导幼儿间的横向交流。
#8195;#8195;3．主题游戏综合性强。主题游戏是教师根据教学意图创设游戏条件。让幼儿在游戏中或游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习和发展。这样的游戏活动有着一般游戏和日常生活所不能替代的功能与价值，在幼儿一日活动中综合了各种游戏活动因素，活动时间比例最大。主题游戏虽然是在一定的教育目标控制之下，但不是使幼儿的学习受到强制。因其选用了符合幼儿年龄特点的游戏内容，能使幼儿在学习中从心理上参与到游戏过程中来，带给幼儿游戏般的快乐和体验。主题游戏活动主要有两种形式。一是围绕某个领域教育目标进行整合的领域主题游戏；二是对幼儿园健康。社会、语言、科学、艺术五大领域教育目标进行整合的综合主题游戏。
Ⅷ 幼儿园超市可投放的材料
角色区游戏是幼儿园区域活动的基本组成部分，其中“娃娃家”是经久不衰的典型角色区游戏。从观念上来说，几乎没有人不认同“娃娃家”是幼儿最喜爱的游戏之一。但事实上，如果我们细心观察，不难发现许多幼儿在“娃娃家”常常处于无事可做的状态，要么在“家”做一些单调的工作，要么就频繁外出，流连忘返。“娃娃家”的游戏主题一般包括两个方面：一是家庭生活，如做饭、吃饭、照顾小宝宝、整理房间、洗涤衣物等；一是与其他区域相联系而生发出的活动，如幼儿外出去“餐厅”吃饭，去“菜市场”买菜，去“医院”看病，去“理发店”理发，去“超市”购物等。应该说，其他角色区的存在拓展了“娃娃家”的游戏主题，但如果幼儿只对参与其他角色区有兴趣，而对“娃娃家”里的活动反应比较消极，那就值得我们反思了。理想的“娃娃家”游戏应该是幼儿首先能够在“家”里兴致勃勃地游戏，然后通过互动、想象，与日常生活情节相联系，生发出一系列与其他角色区相关的活动。但现在的问题是，幼儿在外玩得很开心，在“家”里却玩不起来，原因何在? 在很多幼儿园，“娃娃家”的典型场景是这样的：一张床，床上有一个布娃娃，有一张小桌子，两张小凳子，桌子上有缩小,版的燃气灶、碗、盘、勺子、奶瓶以及各种塑料蔬果等。有的幼儿园还会用纸箱或纸板制作一些诸如微波炉、电视机、冰箱之类的家用电器。单单看“娃娃家”的场景，我们就可以推想幼儿可能开展的活动：抱娃娃，喂娃娃吃东西，在桌子上摆弄蔬菜、水果和碗盘，开关家用电器。这些活动对于幼儿动作的要求比较单一。由于所有物品都是现成的，没什么变化或延展活动情节的余地，幼儿无需太长时间就可以一一玩遍，接下来就无所事事了。如果多玩几次“娃娃家”游戏，幼儿更玩不出什么新花样，要么简单重复，兴味索然，要么向“外”发展。 “娃娃家”游戏是幼儿在教师特意营造的家庭情境中通过动作和语言来扮演角色，使用游戏材料进行角色互动，展开游戏情节的活动。所以，角色、材料、动作和情境是“娃娃家”游戏的基本要素。幼儿自出生起，每天都在家庭中吃、穿、住、玩，他们对家庭生活有着丰富的经验。因此，幼儿可以在“娃娃家”开展什么活动主要依赖外在游戏环境的支持，尤其是游戏材料的支持，他们的行为很容易受到材料本身所预示的功能的限制。不同的材料营造着不同的游戏情境，暗示着不同的活动方式，制约着游戏者的角色行为。例如，手推车暗示幼儿可以推车外出购物；各种类型的衣服示意幼儿可以给娃娃穿脱衣服或整理衣物，练习扣纽扣、拉拉链、系鞋带；一把小锤子可能生发出修理活动；筷子可以让幼儿练习夹东西；纸杯、吸管、小豆子会让幼儿想到请客人喝珍珠奶茶；橡皮泥意味着幼儿可以拿来做糕点、面食；漂亮的蛋糕盒可能让幼儿想起庆祝生日，等等。在很多幼儿园，教师往往满足于使“娃娃家”看起来像现实中的家：彩色的地毯，温暖的靠垫，可爱的装饰品，迷你的厨具、家具、电器等，这些常用的家庭设施是他们创设“娃娃家”场景的基本选择。他们通常认为，只要创设这样一种家庭环境，幼儿就可以按照自己的生活体验来开展游戏了。而实际上，这样的环境虽然能让幼儿感受到家庭的氛围，却不能暗示他们做些什么。无论娃娃家与真实的家庭有多接近，如果缺乏可供幼儿动手操作的材料，幼儿必然陷入无所事事的状态。例如，做饭是“娃娃家”的传统活动，虽然教师为幼儿准备了灶台、锅、碗、刀具以及各类逼真的塑料蔬菜、精心缝制的饺子等，可是面对成形的食物，除了摆放、排列，幼儿还能做什么呢?如果教师准备的是纸片、橡皮泥、石子、草、树叶等材料，幼儿就可以择菜、切菜、做面条、包饺子、做糕点、炖肉……幼儿只有自主进行大量的切割、翻炒、盛放等活动，做饭才有乐趣可言。 可见，“娃娃家”留不住人的根源在于游戏材料。游戏材料在数量、种类、可操作性上的不足是导致“娃娃家”游戏缺乏吸引力的关键原因。一部电话机对“娃娃家”游戏来说，就比一台电视机更有意义，毕竟电话机可以让幼儿拿来练习拨号、假装打电话，而电视机只能作为摆设。芬兰的儿童教育家苏塔玛曾经指出：“一种理想的游戏材料是操作性的器件而不是消极的占有物”，就是强调了幼儿游戏中操作材料的重要意义。再进一步分析，操作材料还存在着可操作性程度的不同。可操作性强的材料相对来说更富于变化，幼儿可以用更多的动作类型和方式来操作这种材料，故而摆弄的时间也更持久。例如，一根真黄瓜的可操作性就要强于一根塑料黄瓜。虽然塑料黄瓜也可以诱导幼儿做模仿性的切、夹、吃等动作，但真黄瓜除了可以满足这些操作要求外，还可以由整体变成部分，由大变小，变换形状。而这些变化会给幼儿带来新奇的感受，使游戏更有趣味。因此，为了丰富“娃娃家”里的活动，教师应多投放一些操作材料，尤其是可操作性强的材料。那些成品游戏材料虽然外形逼真，但功能固定，用法单一，留给幼儿自由想象和创造的空间较小，幼儿不容易根据需要进行象征性改造。而非成品游戏材料，尤其是一些废旧物品，如包装盒、瓶子、布头、棍子、石头、树叶、木块等，可以一物多玩，具有灵活、多功能、耐用、成本低等优点。很明显，非成品游戏材料比成品游戏材料的可操作性更强。在“娃娃家”游戏中，教师可多为幼儿准备一些用法多变的非成品游戏材料。 此外，“娃娃家”游戏材料长期得不到更换也是导致游戏主题单一的原因。游戏材料长期不变，幼儿的游戏内容为材料所限，他们的游戏就会在原有水平上停滞不前。“娃娃家”里的游戏材料并非越多越好，教师可以根据幼儿的游戏情况分期分批地投放。比如，当幼儿对切菜、做糕点渐渐失去兴趣时，教师可增加一些毛线团，这样幼儿的兴趣就会自动地转向这些新材料，生发出一些与毛线团有关的编织、缠绕、捆绑等活动，也可能将这些新活动与原来的活动相结合，创造出更为丰富、高层次的游戏内容。当幼儿对某些材料不再触碰、熟视无睹时，更新材料就变得势在必行。因此，及时更新游戏材料是使“娃娃家”游戏保持吸引力的重要策略。 “娃娃家”作为几个常设角色区中的一个，它所存在的问题往往在其他角色区中也能得到印证，如“医院”游戏中的医生、“超市”游戏中的营业员，在没有病人和顾客时也常常无所事事或东游西逛。角色游戏作为一种通过幼儿模仿、想象、扮演角色，创造性地反映现实生活的游戏形式，它的突出特征是社会性。因此，很多教师把角色游戏定位为发展幼儿社会性的游戏活动，认为角色游戏主要应强调幼儿之间的交往，幼儿对游戏材料的操作不是角色游戏的重点，由此，他们忽略了角色区操作性游戏材料的设计与投放。确实，角色游戏是一种鼓励幼儿交往的活动，但问题在于，如果缺乏操作性游戏材料，幼儿无事可做，他们之间交往的主题是什么呢?他们又该怎么交往呢?幼儿只有拥有可以动手操作的材料，才可以清楚地用行为界定自己的角色，从而产生合作、交往的需要。因此，在角色区，操作可以说是交往的基础。要解决“医院”的医生在没有病人光顾时的左顾右盼，“超市”营业员在没有顾客时的百无聊赖等问题，增加操作材料与及时更新材料是关键。 幼儿操作游戏材料的过程其实是一种获得信息的过程。幼儿会按照自己的发展水平通过游戏活动“破译”游戏材料所蕴含的信息。与集体教学活动不同，区域活动是一种典型的教师“间接教”的活动，教师对活动的调控主要表现在游戏材料的投放上。把游戏材料作为改进活动的切入点，不仅对角色区游戏有意义，对其他区域活动也有价值。
Ⅸ 投影游戏的游戏种类
由于有着PC主机作为支撑，能够进行完整的游戏开发。在行业内有着顶尖的游戏开发功能，以19速联为例，所开发的桌面投影游戏有如下五类： 幸运转盘：多人互动的拼酒轮盘，并有机会选中特权、喝酒等有趣环节，是KTV、酒吧等地消费者常玩的一种经典游戏。
惩罚宝典：类似大冒险的游戏，玩家转盘后，转盘停止，指向惩罚选项，不接受或者不能完成者要被罚酒，非常能带动酒水消费。 789：经典的双骰789多人互动游戏，简单好玩。
吹牛：投影式的摇色子游戏，斗智斗勇。 21点：经典的21点游戏的电脑升级版，玩家可以自由“耍牌”，电脑会自动计算玩家的点数，并决定输赢以及罚酒数量。
牛牛：一系列明牌，斗的是运气与眼力。 光球对战：两人一组进行竞技PK，你来我往的对战游戏，充分体现运动游戏的刺激性。
打地鼠：两人一组进行PK，挑战玩家的反应速度极限。
Ⅹ 幼儿园游戏类型6类
幼儿游戏六类第一类 美术类 学校准备纸，蜡笔，水彩或者空白面具，白色T恤等等，让孩子们发挥想象力在面具上，纸上或者衣服上画出自己喜欢的东西，可以不用给孩子们规定内容，由孩子们随意创作。第二类 音乐游戏 给孩子们放各种类型的歌曲让孩子们欣赏，比如舒缓类的，轻快类的，高昂类的等等。第三类 体育游戏 幼儿园老师带领孩子们进行猫和老鼠的游戏，让每个孩子都参与其中。在游戏中孩子们的体育游戏也完成了。