幼儿体育游戏中自主探究学习法

❶ 幼儿自主探究的主要途径有

一、构建有利于幼儿自主探究的情境

幼儿正处于感觉运动阶段和前运算阶段，他们不断从感觉体验中学习。教师在关注幼儿的探究过程时，应运用评论的方式促进粗芹兆幼儿的探索学习。比如，教师把幼儿探究中的体验描述出来，或者照着幼儿的动作边模仿边描述，可以帮助幼儿加深对感觉探究的理解。我们在教室里设置了“发现区”， 这是一个有趣的并随时可以进行探索的区域，教师根据幼儿的兴趣经常更新材料，同时幼儿也参与收集发现区的材料，这也是其科学体验的一部分。幼儿在自由摆弄、观察、触摸、拆卸和操作各种材料时，其感觉探索能力也就获得了发展。

❷ 如何在户外活动中培养幼儿的自主性

户外活动中培养幼儿自主性

一、注重环境，为幼儿创设自主发展氛围。

良好的环境创设应体现开放、自由，能让幼儿无拘无束地参与活动，使幼儿产生愉快的情绪，能激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣，增强幼儿的自主性、自信心，因此，为幼儿创设一个爱与宽松的环境是发展幼儿自主性的前提。
1、提供丰富的玩具和材料。
在组织幼儿进行户外体育活动中，我给幼儿提供玩具、材料时，注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，选择能引起幼儿的多种动作的玩具，让幼儿自主活动，如选择：、球、沙包、圈、轮胎等。

球既可用手拍、又可用脚踢，还可用头顶;沙包可向远处投掷，既可笑或尘练习投掷动作，又可练习抛接动作，还能把沙包放在头上顶着走或放在脚背上走，锻炼平衡能力;圈，既可玩套圈、滚圈，又可将圈放在地上跳，如：双脚跳、花样跳、侧跳等，还能用圈玩“开汽车”、“开火车”游戏;轮胎能滚、能走、还能跨。这些玩具都为幼儿的想象、创造提供较充分的空间，满足幼儿不断发展的需要。

2、营造和谐平等的心理氛围。
幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格，因此，我们必须树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。给幼儿一个自主发展的空间，除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上我们更应该相信孩子，了解孩子，发现每一个孩子的优点，使其充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐，建立自信心。
在户外体育活动中，我经常和幼儿交流，与他们建立平等的师生关系、朋友关系，和他们说话时能蹲下来，尊重他们，慢慢地了解每个幼儿的兴趣、爱好，了解他们发展的需求，并把教育目标渗透在户外体育活动中，引导他们产生自身的需要，逐步形成内部动力定型，最终内化为自觉行为，为他们提供宽松和充满爱与平等的环境。
二、转变观念，让幼儿成为发展的主人。
现代教育新理念要求我们：转变观念，充分认识幼儿的主体作用，让幼儿真正成为发展的主人。
1、激发幼儿的自主积极性。
兴趣在幼儿的发展过程中发挥着动力、组织、创造、强化的功能。兴趣对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。苏霍姆林斯基也曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”
幼儿时期，是天真好奇、主动探索的时期，我们要抓住这一时期幼儿的特点，注重激发幼儿活动和学习的愿望，调动幼儿的积极性和主动性。实践证明，充满好奇、兴趣广泛的幼儿一般都能积极主动地参与各种活动和游戏。因此，在活动中我们应注意观察幼儿的表现，关注幼儿对活动是否有兴趣，是否能以积极愉快的情绪投入其中，坚持从培养幼儿有益的兴趣出发，给予恰当的指导，使幼儿心情愉悦、积极主动地进行活动。当幼儿品尝到成功的美味后，再给他们提出更高的要求，以便挖掘和发挥他们的碰禅巨大潜力。
在培养幼儿兴趣，激发幼儿在户外体育活动中的自主性的实际过程中，我觉得让幼儿动手操作，是一个非常好的重要手段。我根据不同层次的教学要求，提供适合幼儿身心发展的不同操作难度的材料，采取民主的态度，引导幼儿自主选择，自由操作，鼓励他们进行“五动”：动眼、动脑、动手、动脚和动口，我总是耐心地倾听他们的想法和感受，为他们提供表达的机会。鼓励他们把自己的玩法玩给大家看，为每个孩子提供表现的机会，让他们在成功的体验中得到发展，从而进一步激发了他们的自主积极性。
2、放手让幼儿去玩。
《纲要》指出：应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重
幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。游戏的主体是幼儿，游戏的权利也在幼儿，我们要保证幼儿在游戏中有充分的自团握由度。
在户外体育活动中，幼儿玩什么玩具，怎么玩，和谁一起玩，在哪儿玩，一种玩具玩多长时间，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人，使他们有尽可能多的选择自由度。例如：户外体育活动中，有的孩子会对飘在空中的蒲公英兴趣盎然，边跑边吹;有的会对一根落在地上的小树枝感兴趣，独自摆弄着;还有的会对树上飘落的树叶和小花瓣着迷，捡起来数一数，比比谁捡得多。这些，都是孩子天性的外露，童真的一面，我从不去约束他们，而是放手让他们去玩，发挥他们的想象力，不规定今天一定要玩什么，让他们尽情地想一想、玩一玩，对所有幼儿的想象、玩法都给予充分的肯定，鼓励他们，让他们体验玩的幸福和快乐。
3、鼓励幼儿玩出新花样。
游戏的重复行为是幼儿游戏的主要外显特征，重复机能是幼儿自主发展的需要。提供充足的时间，让幼儿展开想象的翅膀，在自由自在的玩中探索，可以提高他们的自主创造性。
在户外体育活动中，我和幼儿一起玩，一起笑，一起探索游戏中碰到的问题，一起动脑筋想出更多更好的玩法，共同交流和享受其中的乐趣。我允许幼儿每天都玩自己喜爱的器械材料，鼓励他们想方设法玩出新花样，爱玩多久就玩多久。例如：户外体育活动时，有的孩子接连几天都玩塑料拼板。开始，他们都是各自玩各自的，有的将拼板拼成一个长方形、正方形或是不规则图形，然后在拼板上跳一跳;有的将拼板卷成一个济公帽，戴在头上走来走去，一脸的自豪样，这时，我肯定了他们的各种玩法，启发他们是否能几个人一起玩。于是，孩子们开始了交往，他们一起将拼板拼成一条长长的小河跨一跨，或拼成一条小路走一走，还有的将拼板两块两块竖起来，变成一个倒“V” 型，练习助跑跨跳。当然，在孩子们玩的过程中，他们也会出现一些破坏现象，不过，这比起孩子们在游戏中探索玩具的新玩法，同时又学会了与同伴交往、谦让、合作，发展了他们的自主性、创造性就显得微乎其微了。
4、给予积极评价。
幼儿在活动中的表现，我给幼儿的第一个评价就是微笑。在活动中，我更多地承担“观察者”的角色，对幼儿每一个创意都表现出倾听、微笑和接纳的态度，欣赏他们，注重他们自主能力、创造力的发展，鼓励他们积极大胆、自主地表现自己的创意。《纲要》指出，要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教。努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因此，应从多方面观察、评价和分析孩子的发展，并以此为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法。教师的肯定、赞赏、鼓励都会增强幼儿的积极情感和信心，另外，我还主张并鼓励幼儿进行自主评价，使幼儿在评价自己和他人的过程中，更好地认识自己，完善自己。
三、继续探索，培养幼儿自主性应注意的几个方面。
1、处理好自主性发展与能力培养的关系。
合作精神涵盖着一个人的自制力，与人热诚相处的能力。户外体育活动中，我们在尊重孩子的意愿，培养幼儿自主性发展的同时，还应培养幼儿合作玩的能力。例如：“两人三足”游戏、“老鼠笼”游戏、跷跷板、跳皮筋和一些民间游戏：如丢手绢、抬花轿等这些活动，为幼儿提供合作机会，锻炼合作能力，让他们在与同伴的交流、协作中获得全面、主动、生动的发展。在活动中，慢慢懂得使用礼貌用语，学会尊重他人，和同伴团结友爱，充分体验合作的快乐。
在户外体育活动中，教师还注重发展幼儿的口语表达能力。应为幼儿创设条件，提供他们与本班幼儿及其他班幼儿交往的机会，让他们自己去寻找游戏伙伴，充分表达自己的意见，对幼儿大胆说、大胆问给予表扬，注重幼儿社会化技能的培养。
另外，还应锻炼幼儿处理问题的能力。我们应让幼儿处理力所能及的事情，尽量让他们成为处理问题的主角，使他们觉得自己的事情自己能处理。当然，教师也应及时引导、鼓励、启发幼儿学习解决问题的方法。让幼儿学会自己解决问题，不仅培养了幼儿的自主意识，还提高了幼儿分辨是非的能力。
2、必须遵循的几个原则。
(1)主体性原则。立足于幼儿身心发展的特点，以最大限度地激发幼儿自主性和创造性为宗旨，选择有利于幼儿多种感官主动参与的教育形式和方法，拓展为幼儿提供操作、思考、交流与表现的时间和空间，帮助幼儿实现把活动内容和对象内化为自己的态度、能力和习惯。
(2)身心全面发展原则。注意为幼儿提供丰富多彩的活动内容，经常指导幼儿选择或更换不同的活动内容，以求锻炼的全面性。
(3)启发性原则。充分调动幼儿的主动性积极性，引导他们生动活泼的游戏，经过自己的思考，提高分析问题和解决问题的能力。
(4)因材施教原则。活动中，教师既要注意幼儿的共同点，又要注意幼儿的个别差异，从实际出发，有的放矢地进行指导，使每个孩子都能得到充分发展。
总之，通过户外体育活动，培养幼儿自主意识，自主行为，使之成为幼儿发展的内驱力，并作为全面素质教育的核心和切入口。

❸ 如何让幼儿自主运动

幼儿体育游戏活动的重要目标之一是激发幼儿参与体育锻炼的积极性，因此如何激发幼儿锻炼的兴趣应成为教师的一个关注点。在体育游戏的整个过程中，教师要重视对幼儿情感的熏陶，要充满热情，使幼儿活动情绪高涨，从而感到愉快、自在，兴趣盎然地参与游戏。场地环境也是重要的教育资源，教师在组织幼儿体育游戏之前，应全面地、合理地周密设计良好的环境氛围，让每个幼儿都以愉悦的情绪参与游戏。 【关键词】体育游戏；积极；兴趣；主动探索 幼儿体育游戏活动的重要目标之一是激发幼儿参与体育锻炼的积极性，因此如何激发幼儿锻炼的兴趣应成为教师的一个关注点。在实践中，我们发现满足不同的需要，并不是指一味地增添运动材料，或一次性地提供多种材料，儿童游戏随地可寻的玩具材料，既能节省财力，又能使儿童感到其乐无穷，既满足了儿童娱乐的需求，也促进了儿童自然天性的发展，这是利用现代成型玩具进行游戏所不能替代的。幼儿体育游戏活动贯穿于幼儿一日生活的各个环节中，如何培养幼儿对体育游戏活动的兴趣从而让幼儿充分体验运动的快乐，进而在快乐中更健康地成长呢？

1.活动材料灵活多变满足幼儿的需要 在游戏中，体育活动是幼儿最为喜欢的运动，儿童游戏的玩具，都是来自于生活，来自于大自然之中，是自然的材料及半成品，如：水、沙、石、泥、废油漆桶等。这些材料物美价廉，许多是不需要花一分钱的。由于它们没有固定的形式，不具体代表某一物体，儿童在游戏时能根据自己的兴趣和需要，随意地将材料加以创造想象。如：把一小截残缺的木头当小手枪，玩打枪游戏；用破布、铜钱作成“毽子”踢；用块残瓦片“跳瓦房”等。有一些儿童游戏本身不需要玩具，如：“顶腿”、“单腿蹦”、“捉迷藏”、“背人”、“木偶人”等，都是利用儿童的肢体徒手进行的。 儿童游戏随地可寻的玩具材料，既能节省财力，又能使儿童感到其乐无穷，既满足了儿童娱乐的需求，也促进了儿童自然天性的发展，这是利用现代成型玩具进行游戏所不能替代的。

2.“活动程序化”与“重视幼儿表现” 应该明确的是，幼儿的表现才是教师关注的重点，教师是依据幼儿的表现来调控活动进展情况的，“活动程序化”不利于幼儿的发展。在案例中，教师在设计活动时就把各环节所用的时间定了下来，在活动中不时地看手表以调整活动节奏。由此可见，教师调整活动的依据并非幼儿的表现，而是自身的需要。如有五个幼儿一直在逃避走平衡木，教师一直未予关注，更不要说去探究幼儿行为背后的原因；又如有一个女孩发现了新玩法，希望得到教师的肯定，教师却视而不见。由于教师的忽略，很多幼儿在活动中因缺乏及时的反馈、肯定及关注而降低了对活动的兴趣。

3.游戏情境中主动探索，让幼儿充分体验体育游戏的快乐 体育游戏是幼儿体育活动中重要的一部分，它的情节有趣，形式活泼多样，适合幼儿生理心理特点，易于激发幼儿积极探索和参与的兴趣和愿望。所以，在组织幼儿体育游戏时，我们常通过各种游戏形式，或富于它情节，或营造竞争氛围，使运动器具和材料“活”起来，使孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。例如在玩夹包跳时，我们采用了一个小兔采蘑菇的游戏，让幼儿模仿小兔，一边念念儿歌，一边练习夹物并脚跳，幼儿完全的投入其中，积极性很高。如：“捉迷藏”、“丢手绢”、“老鹰捉小鸡”“打陀螺”等游戏，充满了新奇、期盼的等待和追逐动作；“官兵抓贼”等游戏，则使儿童各有分工，充满幻想，通过对不同角色的模仿，充分使儿童过了一把表演瘾。儿童能从这些游戏中体验到各种欢乐。在游戏中，儿童始终处于主动、积极的活动中，他们自己选择游戏方式，准备玩具材料，协商角色，构思情节，控制游戏环境，制定游戏规则，充分地表现自己的游戏才能。因此，儿童游戏充满着无穷趣味性，成为儿童快乐的源泉。陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育。”那么我想说：只有让幼儿充分体验运动的快乐，形成活泼、向上的性格，拥有健康的身体，才能更好地促进各领域的学习，才能提高幼儿的生活乃至生命的质量。游戏对幼儿是一种“快乐的教育”，是促进幼儿发展的重要手段之一，是孩子们健康成长的良好伴侣。愿我们的一点实践经验带给您一点启发，愿我们的体育游戏之花越开越美，愿我们的孩子健康成长。

4.“指导动作练习”与“关怀幼儿情感” 在幼儿体育游戏教学活动中，有的教师常常将关注点放在幼儿动作技能的学习上，比较忽视幼儿的情绪情感体验。但是，随着幼儿教育改革的深入，教师越来越重视培养幼儿参与体育活动的意识和兴趣。当幼儿在活动中有所创新时，教师会及时给予肯定；当幼儿在活动中有所进步时，教师会及时表扬：当幼儿有所畏惧时，教师会及时给予鼓励及引导。比如在走平衡木时，当男孩拿着一串灯笼在平衡木前犹豫时，教师不仅没有察觉他的害怕情绪并给予引导，反而催促他，并在小男孩慢慢地走上平衡木后，不断地以“抬头，看着前面，不要弯腰……”等语言加以指导。其实男孩此刻最需要的不是教师对自己动作的指导，而是教师对自己焦虑情绪的察觉、关注，并得到安慰及支持，从而排解紧张的情绪，勇敢地在平衡木上练习。

5.体育游戏应重视情感和环境的教育潜移性 体育游戏不同于一般的体育活动，它是以身体练习为主要内容，以游戏活动为形式，以发展身心为目的的一种有目的有意识的活动。它能把幼儿难以理解的动作变成具体的游戏情节，提高幼儿练习的兴趣，使幼儿在轻松、愉快的条件下开展活动并达到锻炼和增强体质的目的。我们要树立体育游戏是培养“完整儿童”的教育观念。体育游戏作为幼儿体育的重要内容，是培养幼儿全面发展不可缺少的一环，对幼儿的人格健康发展有很好的教育功能。体育游戏应重视情感和环境的教育潜移性。在体育游戏的整个过程中，教师要重视对幼儿情感的熏陶，要充满热情，使幼儿活动情绪高涨，从而感到愉快、自在，兴趣盎然地参与游戏。场地环境也是重要的教育资源，教师在组织幼儿体育游戏之前，应全面地、合理地周密设计良好的环境氛围，让每个幼儿都以愉悦的情绪参与游戏。这样，热情的教师情感和良好的氛围更能充分发挥教育氛围的潜移性，从而更有效地促进幼儿的身心和谐发展。 总之，当前的幼儿身处在一个时时处处都发生剧烈变革的时代，在各种新信息、新观念的作用下，会产生许多新的心理需求和心理色彩，因此，幼儿教师应该更加深入了解幼儿身心发展状况，研究当代幼儿身心发展规律，引导幼儿在体育游戏等教学活动中，身心素质全面和谐发展，为将来“做人”、“做事”、“做学问”打下良好的基础。

❹ 如何指导幼儿在区域活动中自主学习

在前不久的一次培训活动中，和老师们沟通困惑，其中一部分老师谈到区域活动是孩子们在园非常喜欢的活动之一，但如何在区域中发挥孩子们的自主学习，达到促进幼儿能力提升的目的，还存在一些问题。对此，专门开展了一些学习和讨论，希望对一线的老师们有所帮助。
首先我们先来理解几个关键词：

1、自主性：是指在一定的条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。
2、区域中自主学习：包含儿童对区域游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。

所以区域自主学习教师应在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，培养自主学习能力从而促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。
谈到具体的方法建议有以下几种：
一、区域设置上多方考虑。

1、是否符合孩子的年龄特点，孩子们是否感兴趣。

首先教师要和孩子一起商量，我们升入了新的班级，你们想玩哪些区域？（教师可以提供多种区域的照片，介绍区域的功能，以供幼儿选择，可以采取小组讨论投票的方式进行确定）袭迹喜欢玩愿意进区玩，才是自主游戏的开始。
比如小班孩子以自我为中心，喜欢角色扮演，娃娃家，悄悄话等区域，大班喜欢社会性交往，角色分配、竞赛性质，大班益智，超市，美容美发，模仿成人劳动。
在教师提供的区域种类中，让孩子自己选择，既发挥了孩子的自主性，也体现了教师的主导作用。比如大三班创设的角色区是理发店，而大一班创设的则是小超市，这就是基于孩子们不同的兴趣点而制定的。因为是孩子们自主选择的，所以他们就会很感兴趣。
2、 创设区域可以考虑到地域的特点
比如说一所幼儿园当地的特色是纺织，有很多这样的大型工厂、专卖等，那么这所幼儿园就可以设置布艺区域，让孩子去插花、刺绣、缝制等，孩子生活经验是很丰富的，所以他在这种区域里就喜欢玩能玩起来。
二、区域的投放材料上
1、围绕主题，有一定经验。

比如一段时间以来，教学活动中有这些内容，在进行某一主题教学，那么在游戏活动中围仿禅困绕这些内容来补充和延伸，孩子们就有兴趣，他是有基础的他就喜欢，并能得到一定的提高。
2、材料投放上多操作性，做到一物多用。
不建议高结构的材料，拿这个材料只能玩这个或只能玩那个，而应给孩子低结构的材料，孩子玩的过程也是幼儿探索→发现玩法→再探索→再发现新玩法的过程，不断地激发其创造的愿望，想出新的玩法，如牛奶盒、酸奶瓶、鸡蛋壳等，幼儿只要对其进行一些加工就改变此材料的功能，能给孩子的自由发挥创造机会，孩子有操作空间，想象空间，促进了幼儿主动发展。

如备念在美工区里，我们也可以为幼儿提供许多的稻草、空酒瓶子、螺壳等，这些在成人眼里看似无用的东西，到了孩子手上，就变得非常有用能激发他们丰富的想象力，制作出不同的精美手工作品。孩子们都会专注于自己的操作材料。同样是美工区， 在和孩子商量之后，某个班就确定了主要操作材料就是各种瓶子。孩子们可以选择自己喜欢的操作材料，给孩子们不同的参考作品，孩子们就会有不同的发展和提高。
3、 注意材料投放的层次性问题 。

由于幼儿发展存在着个体差异，应该让幼儿有选择不同难度操作材料的机会，如大班益智区中，我们放置了40、50、70块不同难度及不同图案的拼图，这样不同层次的幼儿都可以选择适合自己的拼图进行活动。使他们通过努力完成活动，获得成功与自信，发展潜能。同样的剪纸，可以有直线剪，也可以有折线剪、螺旋形剪，投放后孩子根据他自己的能力，满足他自己的最近发展区，她就喜欢，太难或太容易，他就不喜欢，这样我们就兼顾到每个孩子的需求，有层次性。

三、孩子平时的游戏能力的锻炼。

这点要靠老师平时的观察和策略了，比方说在建构区的积木，孩子敲敲打打成了乐器，那可能孩子对建构区的这种技能掌握不够，他不知道要开展什么样的游戏活动，怎么搭建，那老师就要及时参与进去，指导技能方面的，孩子才能玩起来，玩起来了才有自主学习的可能。

四、区域游戏的流程

1、制定区域规则。

老师介绍区域，师幼共同制定区域规则，在师幼共同商量确定好规则之后，用图文并茂的形式呈现规则。

2、区域流程三步走。

第一步，孩子的自由选择。游戏开始首先自己说，让孩子自己表达今天想玩哪个游戏，想和谁一起玩，孩子是自由选择，自主游戏，自发组成同伴的。
第二步，孩子进区有规则的自主游戏，老师巡回指导。教师是幼儿游戏的玩伴，以平等的身份参与。幼儿喜欢游戏他们不愿成人的干预，而并非不喜欢和成人共同游戏。当游戏开展较顺利，那么教师指导的重点放在观察分析幼儿的游戏过程上；当幼儿游戏出现停滞不前的现象，需要有关物质帮助和支持时，教师则应通过语言、动作、或通过其他途径进行以隐性为主的指导；当幼儿的游戏出现难以解决的问题或矛盾时，教师应适时提出意见和建议进行以显性为主的指导。只有“隐”的巧妙“显”的到位才能有效促进幼儿与周围环境，材料及多种事物积极相互作用。

第三步，活动后的评价。最后一定要有一个回想和分享的环节，回想是回过头去想，分享是游戏结束以后，不是完了就完了，请小朋友说一说今天玩了什么区域，跟谁玩的，玩的是什么游戏，或者介绍作品，玩的感受，老师进行点评，为了激发下次游戏的兴趣，这是一个循环。这次有一个孩子失败了，那下次怎么才能够成功呢，这次这个小朋友玩的很好，那我们有没有其他小朋友有和他相同或不同的想法我们再去试一试。尤其把握预设目标的实现和肯定幼儿的自主学习。

五、孩子自主性学习发挥的表现。

孩子怎么就是自主性发挥出来了呢？我们从两个方面看。

1、愿意玩，感兴趣。这是前提，但这不是最主要的，孩子当然喜欢自由的玩了。

2、是玩的能促进发展，他的游戏水平高。这才是体现孩子自主学习的，不是老师讲给他教给他学什么，而是孩子在操作的过程中有新经验的提升，在各种能力中有丰富，这是他自主学习的表现。游戏水平比较高，如角色扮演中他就有分工，就能交往交流起来，有对话，有角色的体验，而不是大家都在那自己忙自己的，没有角色之间的互动，那只是好玩，喜欢，却没有自主学习的过程。

综上所述是我们在进行区域活动中关于幼儿自主学习能力提升方面的一些想法，只要我们教师有正确的指导思想，富有智慧的教育行为，为幼儿提供一个主动学习，发展的宽松环境，支持幼儿的探索和创造活动，相信就能使区域活动不流于形式，让幼儿真正实现“自主”学习。

❺ 如何培养幼儿自主探究的能力

一、培养幼儿自主探究的能力 （一）让孩子亲自感受科学探究的过程，体验发现的乐趣。 幼儿周围生活中存在着许多有趣的科学现象，它们具体、直观、生动，时刻都吸引着幼儿，激发起幼儿探究的兴趣和欲望。教师要善于发现这些有趣的科学现象，为幼儿创造条件， 让幼儿运用各种感官实际参加探究活动，在活动中获取知识和经验...，体验发现的乐趣。在一次数学活动中，我发现幼儿对教学用的磁性教具非常感兴趣，下课时，他们把这些磁性教具在黑板上重复地贴上去，取下来，不停地摆弄。于是，我组织了一次《有趣的磁铁》的科学活动，为幼儿准备了大小不同的磁铁，还给他们提供了纸、积木、石子、塑料及铁制玩具、回形针等材料，让幼儿去玩磁铁，去发现磁铁的秘密。最后，幼儿通过自己的操作探索，知道了什么东西能被磁铁吸起，什么东西不能被磁铁吸起，有的幼儿还发现了磁铁相互排斥的现象。我及时认可了他们操作、观察、分析后得出的结论，孩子们感到特别的高兴，而成功的喜悦又会激起他们更高的探究热情，使他们产生强烈的自主探究的欲望。 （二）让探究成为幼儿学习科学的基本方式。 现代教育的任务不再仅是教人以知识，授人以学问，更为重要的是要培养学习者正确的学习方法，教会他们如何学习。幼儿学习的基础是幼儿的理解，而理解的重要条件是靠幼儿的自身探索，尽可能地置身于自然和社会的客观世界中亲历亲为，从探索中发掘知识。幼儿学习科学的过程具体表现为：在直接感知、观察、摆弄、操作物质材料中学习，在主动状态下学习，在操作过程中学习， 在学习过程中获得多种多样的发展。从本质上说，幼儿学习科学的过程，是认知的、运动的、情感的、社会的多方面经验的主动建构过程。自主探究改变了传统的“教师讲，幼儿听；教师示范，幼儿模仿”的做法，让幼儿通过亲身的操作和体验，学习知识，丰富经验，获得发展。因此，自主探究应成为幼儿学习科学的基本方式。 要使自主探究成为幼儿学习科学的基本方式，教师要树立自主教育观。自主教育观把发挥学生的主体性作为施教的前提，认为人的成长取决于人的自我实现能力。教师只有树立自主教育观，才能有效地引导幼儿进行自主探究，让自主探究成为幼儿学习科学的基本方式， 才能改变过去教师是知识的权威，幼儿只有通过教师的灌输才能学到知识的状况。尊重幼儿的主体性，淡化强制与约束，更多地给予幼儿启发、引导和鼓励，尽可能多地为幼儿的自主探究提供机会，让幼儿能按自己的兴趣和意愿进行探究。 二、创设自主探究的环境 （一）在探究过程中，要允许幼儿出错。 幼儿对事物的认识受到其原有经验的影响，她们在探究认识事物的过程中表现出来的是不合乎成人逻辑的想法和做法，但在幼儿已有经验和认识结构上却是合理的，是合乎他自身逻辑的。幼儿对事物及其关系的认识和解释往往只是根据具体接触到的表面现象来进行， 而且带有主观性和泛灵论的特点。教师要善于判断幼儿错误背后的真正原因。教师要给予幼儿出错的权利，并把幼儿的错误作为了解他思维的认识水平的线索。 在幼儿出错时，教师不要为了得到正确的答案而追问幼儿。因为追问会使幼儿变得谨小慎微，只敢说教师认为正确的东西。有部分胆小、内向的幼儿，会怕再次出错，而不敢发表自己的见解，使幼儿失去心理上的安全感。 教师不接纳幼儿的错误对于教师的教和幼儿的学都是不利的。教师从幼儿那里得到的回答总是成人式的，没有敢于作出诚实回答的勇气。幼儿不会显露出他的真实想法和观点，教师也了解不到幼儿的真实认知水平，更无法有效地促进幼儿发展。对于幼儿来说，他很快就学会了怀疑自己的能力，而相信正确的答案只存在于教师的头脑中，他们开始从教师那里，而不是从探究结果的事实中寻找答案。 （二）要正视幼儿的“破坏性”行为。 幼儿在一日生活中经常表现出积极主动探究和认识周围世界的强烈愿望，在他们有与众不同的想法和做法时，在他们的行为与可灵活调整的常规发生矛盾时，在他们的行为表面上看来点破坏性时，教师会急于批评或制止，有时还给幼儿一些错误的批评。在一次“认识时钟”的科学活动中，我发给每位幼儿一个时钟模型，让幼儿拨出整点和半点。有一名幼儿不跟着大家一起拨，而是把模型上的数字取下来，把时针和分针取下来，正在专心地转动中间的三个齿轮。当时我很生气，当众批评了他。下课后，我把他叫过来，问他为什么要把时钟模型拆开。他说：“老师，我想知道这三个齿轮为什么一个转动，其余两个就会跟着转”。原来他是在探究齿轮转动的秘密。 （三）要鼓励幼儿大胆提出问题。 好奇好问是幼儿的突出特点。在一日生活中，幼儿会产生很多疑问，提出很多问题。只要留心，我们还会发现，幼儿最初关心的问题都是与自然环境有关：“天为什么是蓝的?” “为什么会下雨?”“树叶为什么会落下来?”……幼儿的这些问题和疑问，都是幼儿学习科学的起点，科学探索要依靠问题的不断推动。 作为教师要让孩子感到你对他们提问的重视、赞赏和鼓励。当幼儿提出一个问题时， 无论你是不是很忙，知不知道答案，都不要斥责或回避、岔开他们的问题。孩子们所提的问题，有时教师也不知道答案，有时知道答案又不知如何用孩子们听得懂的话来回答。这时，我们怕在孩子面前丢面子，会斥责或回避。屡次得到消极的反馈后，幼儿会感到老师不喜欢他提问，幼儿的问题会逐渐减少，对周围事物的关注和兴趣也会减少。教师要为孩子们创设一种鼓励提问的氛围，使孩子们感到他们能提问，可以提问，有权提问。 三、让幼儿自主选择探究主题、探究方式和活动材料 （一）引导幼儿自主决定探究主题。 教师引导幼儿自主制定探究主题，可调动幼儿参与探究活动的积极性和主动性。在以往的科学探究中大多是教师定好探究主题，让幼儿围绕主题进行探究在这样的科学探究活动中，我们会经常发现有一部分幼儿游离于活动之外，自己玩自己的，不参与活动。究其原因， 只有一点，幼儿对教师制定的探究主题不感兴趣。引导幼儿自主决定探究主题，教师能了解幼儿真正想知道和了解的知识，就能从幼儿的内在需要出发，引导他们进行探究。 （二）引导幼儿自主决定探究方式。 幼儿是学习的主体，有权选择探究活动的方式，教师不可直接控制，而应给予尊重和支持，引导幼儿在活动中用自己独特的方式进行探究活动。在一次物体的沉浮教学中，我为幼儿准备了水、积木、橡皮泥、铁钉、纸等材料，让幼儿想办法让沉下去的物体浮起来，让浮起来的物体沉下去。幼儿拿到材料后，积极地进行探索尝试有一名幼儿把铁皮拿起来，轻轻地放在水面，可铁皮落下去了。他又把铁皮变弯放入水中，还是落下去了。最后把铁皮做成了船，放入水中，终于浮起来。他又尝试着将铁钉放入船内，铁钉也浮起来了。在反复操作尝试后，幼儿知道了物体沉浮的原因。幼儿用自己的方式进行探究，虽然可能失败，但他们同样会获得知识和经验。 （三）让幼儿自主选择操作材料。 “提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究提供活动的条件”。这是《纲要》对科学教育的要求。根据自己的需要和兴趣选择材料是幼儿主动学习的重要前提和基本条件。让幼儿自己来选择材料和决定用材料干什么，不仅有利于幼儿利用原有经验，澄清自己的想法，按自己的方式和想法解决问题，获得有益的经验，还有助于他们把自己看成一个能产生思想，能支配时间的人，一个行动者和能解决问题的人，能使他们产生一种想要进行发现的要求。

❻ 如何在体育活动中培养幼儿的探究能力

1 营造轻松氛围，培养探究兴趣 宽松、平等的活动氛围，是激发幼儿内在积极性的重要因素。教师的根本任务是发掘每个幼儿的潜在能力，鼓励孩子去寻找，并不断地引导孩子在探索、发现中学习，做幼儿体育活动的引路人教师的教育行为和态度直接影响孩子的发展，教师的言行对孩子的创造力的创新发展具重要的影响。当幼儿遇到困难时，教师以“大朋友”的身份参与到体育活动中和幼儿一起协商解决，以微笑的目光，鼓励的语言，使幼儿心理上产生安全感，降低焦虑程度，让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供有益建议的。 例如，在《红布爬爬乐中》，当幼儿发现在爬的时候，红布会移动，幼儿感到很无助时，教师并没有直接将问题解决，而是和幼儿一起想办法，当幼儿提出用双脚踩住红布时，教师以肯定的口吻说到：真是个好办法，等会儿，我们在爬的时候每队请一个小朋友踩住红布，谁愿意？……运用“请”字，体现了教师对幼儿的尊重、平等的态度，幼儿听后绝不会产生紧张感，而是亲切感。这样，轻松愉快的心理环境氛围就渐渐地形成了，让幼儿在民主、宽容的氛围中积极投入到活动中，自主思考与探索。 2 鼓励一物“多玩”向“精玩”发展 在体育活动中，幼儿比较喜欢新奇的游戏、新鲜的玩法，对于单调、枯燥、重复的练习往往会感到乏味，提不起兴趣。因此我们可以将活动材料从一物“多玩”向“精玩”发展。 例如，在《蚂蚁运粮》中通过横向、纵向挑战的策略，使沙包、平衡木、垫子、背篓这些器材从“多玩”向“精玩”发展，让手脚着地弯腰拱身动作在不同高度、不同宽度的器械上无痕衔接、自然整合，切实萌发了幼儿不怕困难的勇敢品质。 2.1横向挑战——一物多玩 体育活动中挑战点的创设可以是多角度的，在动作恒定的情况下，可以设计横向挑战点，多元化的器械组合，是对幼儿综合能力的挑战。本次活动重点是“练习手脚着地弯腰拱身动作，锻炼手臂和腿部肌肉，提高运动能力”。在活动过程中，通过摆放软垫，变化平衡木数量，让幼儿的上下肢支撑力、四肢协调能力都有所发展。 2.2纵向挑战——一物精玩 在“手脚着地弯腰拱身”动作恒定的情况下，活动中通过创设纵向挑战点，针对简单的动作，对幼儿提出更高的要求，从而形成直接的挑战点。如在“蚂蚁送粮”中，我们融入了爬、平衡等综合性肢体动作，通过“双边桥”向“单边桥”的过渡，使幼儿的“手脚着地弯腰拱身”动作由双手双脚分开向并拢递进。从中不难发现，桥的宽度变化使挑战难度不断跃级，最大价值的锻炼着幼儿的手臂和腿部能力。 3 鼓励自主探索，激发创造性 3.1创设游戏情景，激发幼儿主动探索与思考 体育游戏是幼儿体育活动中重要的一部分，形式活泼多样，适合幼儿，容易激发孩子们积极探索和参与的兴趣和欲望的生理和心理特点。因此，在组织幼儿时，通过各种形式的游戏，它被赋予情节，或创造竞争的氛围，让这些活动的材料变“活”起来，让孩子们从“模仿学习”“探索和创造“，从”被动“到”主动。例如在《蚂蚁运粮》中，通过创设蚂蚁的情景，让小蚂蚁（幼儿）和蚂蚁姐姐（教师）一起去给小动物运粮食，幼儿能自主探索，如何走过双边桥和单边桥给小动物送粮食，在这其中练习手脚着地弯腰拱身动作，锻炼手臂和腿部肌肉，提高运动能力。让幼儿以不同的角色，模拟有关动作来满足自身发展需要，在游戏中幼儿借助体验角色情感，探索角色生活和创造性地表现角色行为等方式来满足自己心理发展的需要。 3.2多提问题，激发幼儿的想象力和探究兴趣 在体育活动中，教师在开始阶段明确操作要求，但不做出任何方向性的指示，通过孩子们的一些问题（问题应该是简单明了，避免太多太长），尽量把孩子分为一般的讨论，让孩子们有充分的探索空间和时间，并想出了几种可能的方法。 例如，在《蚂蚁运粮》中先提问“你们能不靠别人的帮忙、也不用小手拿，把小背篓里的粮食运到家里吗？”鼓励幼儿大胆尝试各种玩法，让幼儿自由探索将粮食运回家的方法，体现幼儿的自主性，调动幼儿的积极性。 4 注重个体差异，促进全面发展 《纲要》指出“幼儿园教育应注重幼儿的个别差异，为每个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”在《红布爬爬乐中》，随着红布宽度的不断增加，幼儿的练习也逐渐体现着个体差异，因此活动中教师适时的个别点拨，及时提炼动作要点，使每个幼儿的动作都得到均衡发展，充分激发幼儿的潜能。 例如，在《红布爬爬乐》中，教师通过不断加宽“小路”的宽度让幼儿进行挑战，但并不是所有的幼儿都能成功的爬过24CM的小路，“一刀切”和“整齐划一”的教育是难以使每个儿童都得到充分发展的。我们不应用一把尺子衡量幼儿，应努力创设适宜不同儿童的教育，这才是真正意义上的面向全体。这样才能使每个幼儿都能在原有水平上的基础上得以发展，体验成功的喜悦。所以我们要为幼儿营造一种获得成功的氛围，这样才能使幼儿从成功的体验中萌生创造的信心。因此在最后的环节中，教师提问：“先想好你要爬窄一点的路？还是要爬最宽的路？等会儿，爬完窄的可以试试最宽的路，爬完最宽的路”通过教师的提问让幼儿能自主挑战不同宽度的“小路”，充分体现教师关注幼儿个体，面向全体幼儿，让每个幼儿都能体验成功感。

❼ 幼儿自主探究的主要途径有

幼儿自主探究的主要途径有，如下：

1、从兴趣出发。

培养幼儿自主探究能力。教师通过组织幼儿开展自主游戏，激发他们的探究兴趣；再从兴趣出发，在游戏中培养探究能力，使学习活动变得活跃。

在自主游戏过程中，教师让每一名幼儿均参与活动，都有探究的机会，充分调动他们探究新知识的积极性。探究实践活动兆腊，不仅能培养幼儿发现、思考和解决问题的能力，还可以培养他们自主探究的能力，为以后自主探究奠定坚实的基础。

2、从沟通出发。

培养幼儿团体合作意识。通过自主游戏方式，每个幼儿将参与游戏产生的灵感及时地表达出来，与同伴进行交流，然后再共同完成一个自主游戏，既可以培养他们的团体合作意识，还可以提高小班幼儿探究能力、探究效率，一举两得。

3、从师裤猜埋幼互动出发。

提高幼儿探究效率。师幼之间的互动质量对幼儿的发展有着重要影响。在小班自主游戏的探索能力培养中，教师不再是掌控者，而是变成了一胡蚂名引导者和参与者。教师在活动中的视角应从传统的高高在上变成与幼儿平视，蹲下身子与他们进行交流探索。

这样良好的师幼互动，能让幼儿更好地感受到教师的和蔼可亲，探究情境也不再压抑，使得课堂效率得到有效提升。

❽ 如何在户外活动中有效支持幼儿自主学习

、为幼儿提供充足的游戏时间 有些幼儿从小班读到大班，游戏的水平还很低，游戏时间不足是其主要原因。有些孩子的性格比较孤僻，不愿参加游戏活动，许多幼儿在游戏快结束时才来参加，游戏时间导致低水平游戏的出现，限制了小组表演、角色游戏和积木游戏的正常进行。多年的实践观察表明：在短时间的游戏中，幼儿更多地表现为旁观行为、闲散行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿表演游戏，幼儿的想象力、创造力很难发挥。因而影响了幼儿游戏的质量。因此，每天宜为幼儿提供60分钟以上的游戏时间。另外，室内游戏时间不能代替户外活动时间，这两种活动会促进儿童不同方面的发展，都是不可缺少的。 二、创造条件为幼儿提供在自然界中游戏的机会 大自然是孩子学习的好课堂，孩子可以玩很多东西，并通过游戏学习不少有关大自然的知识。幼儿园可以充分利用园内的户外场地为幼儿创设合理的游戏地，使幼儿的生活更贴近大自然。如：沙池及玩水设备等是幼儿最感兴趣的活动设施，利用率极高，因为这类游戏活动可使幼儿自由地操作，无拘无束地参与，更能启发他们的幻想力。另外，还可以为幼儿提供一些废旧的材料，使幼儿的游戏活动更加丰富多彩。如用废旧报纸做成纸球，将旧轮胎插入地面做成跳马，提供一些旧轮胎供幼儿滚动、码叠等。这样既满足了幼儿的兴趣，又丰富了幼儿游戏的内容。 三、要珍视、保护幼儿自主、自发的游戏活动 幼儿园作为教育场所和集体活动场所，一日生活有着较为严格的秩序。各年龄段的幼儿都要按照一定的操作规范来进行活动。幼儿园应努力探索幼儿自主、自发性游戏的开展研究，教学计划及教育活动的安排应该增加弹性，为幼儿自发游戏开辟时间和空间。在游戏中，幼儿自主、自由，活动类型老师不做硬性安排，由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩均由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。老师只是作为游戏伙伴参加游戏，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。当然在游戏中，教师并非完全放任，而应做到心中有数。并依平时对幼儿活动特点的观察和了解。进行相应的指导。

❾ 体育游戏中幼儿的学习方法有哪些

体育游戏中幼儿的学习方法有游戏法，完整法和分解法。
体育游戏（Sportsgames）又称运动类游戏，是一种让玩家模拟参与专业的体育运动项目的电视游戏或电脑游戏。该游戏类别的内容多数以较为人认识的体育赛事（例：NBA，世界杯足球赛）为蓝本。
多数受欢迎的体育运动会收录成为游戏，包括篮球，网球，高尔夫球，足球，美式橄榄球，拳击，赛车等，大部分体育类游戏以运动员的形式参与游戏。