体育游戏活动师幼互动

‘壹’ 如何实现体育游戏教学中有效师幼互动

新纲要指出：教育本身就表现为教师和学生间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。在教学活动中，我对师幼互动的理解是：“师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放，主题性的凸显，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解，一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。”近些年来，随着幼儿教育的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因此，努力建构积极有效的师幼互动是势在必行的。那么如何才能建构积极有效的师幼互动呢？一、安全、愉快、宽松的外部氛围是构建良好师幼互动的基本前提。在幼儿园里，如果幼儿不想、不能，甚至不敢和教师自由、愉快的交往，任何的教育都是不可能实现的，所以，创造一个自由、宽松的支持幼儿与教师、同伴与同伴之间的主动交谈，并能得到积极应答的环境，是构建积极有效的师幼互动关系的基本前提。所以，教师和蔼的笑脸、亲切的话语、亲密的接触都是创设良好氛围的行之有效的方法。正是在这种宽松的教育环境和氛围中，我班连平时不爱讲话的小朋友才敢大胆地告诉老师他在游戏活动中的新发现。如：圣诞前夕，孩子们送来了几张贺卡，并和老师亲热，我感悟到这正是主题环境创设的绝好机会，“过新年”的主题就自自然然地产生了。随即，老师要求孩子们用标记把自己的心愿记录下来，让幼儿自由描述。孩子们记录的内容真是五花八门，有画上围巾、帽子、大衣、手套的，有画各种玩具的、、、、、、根据幼儿较为零乱的描述，教师提议孩子们进行分类，把相似或相近的归为一类，按类别分别探讨，逐个研究。由此，产生了“新年的服装”、“新年的故事”、“新年的心愿”、“大一岁了！”等五个分支的环境创设内容，接着老师和孩子一起动手，找来了卡纸、剪刀、蜡光纸、拉花等材料把自己对新年的美好向往和愿望通过灵巧的双手剪、画、贴布置在心形的卡纸上、、、、、、欣赏着自己与老师共同设计、制作的新年墙饰画，孩子们很自豪，他们常常三五成群围绕主题诉说着自己的想法和感受，体验着成功的快乐。在活动中，把握好与幼儿互动节奏，及时调整幼儿的学习时间，保证幼儿有自己支配活动时间的权利，教师有的时间与幼儿进行交流、探索。二、保持关注是建构良好师幼互动的必要条件。《纲要》指出：师幼双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件，能否对幼儿的行为给予关注是师幼互动保持进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感的基本条件。幼儿任何行为得不到对方的关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。幼儿自发的探究行为吸引了教师的关注，教师的关注又促进了幼儿探究活动的深化。例如：在课间活动的时候，几个幼儿在花坛边发现了一些小蜗牛，全班孩子就都哄了过去，有的用手摸摸，有的干脆就把他抓起来拿给我看。孩子们表现出异常的兴奋，当然那时的情形也显得拥挤和杂乱，但我并没有因此而干涉，而是一鼓励和支持的态度引导他们去接触观察蜗牛。在这个过程中，幼儿提出了很多的问题，如：蜗牛可以离开它的壳吗？它的壳是不是就是它的房子？它的触角对它有什么重要的作用呢？它是我们人类的好朋友吗？此时，蜗牛已经成为了孩子们中间的“焦点”，他们对蜗牛有着强烈的、研究欲望。为此我就组织了一个有关蜗牛的主题活动，为孩子收集有关方面的资料，提供给他们图片，这下孩子们就全身心地投入到研究蜗牛的活动中去了。在这个活动中，教师给予了他们极大的关注，而孩子们的积极表现也是教师难以在一般的教学活动中所能见到的，他们的潜能得到了真正的发挥。因为这个活动完全是孩子们自己的活动，他们想要了解的完全是他们自己想要知道的东西。很显然，我们可以看到师幼互动在这种情况下便会得积极而热烈，教育效果也会因此而不断地提升。三、教师巧妙介入、平等参与和有效引导是建构良好师幼互动的关键所在。幼儿活动受到无意注意和外界事物的干扰是经常发生、也很正常的事。所以，在幼儿活动过程中教师要通过仔细观察、通过思考找到恰当的机会，巧妙地介入和平等地参与到幼儿活动中，并运用适当的互动策略巧妙地引导幼儿的活动，促进幼儿深入探索，有效发展。例如：利用早上小朋友如园时间，老师和来得早的小朋友一起谈话、聊天。小朋友跟老师谈他们开心的事情，老师也跟他们聊聊生活趣事，大家就像好朋友一样交往。在日常生活中让孩子们时时刻刻拥有愉快的心情，体会到师幼间亲密无间的爱。慢慢的孩子们喜欢幼儿园的每一位老师了，喜欢和老师们交流、听老师讲故事、和老师一起玩耍。老师感到自己成了他们中间的一员，成了快乐的孩子王！他们向老师表达内心的爱，对老师说：“老师，我很喜欢你！”“老师，我昨晚梦见你了！”教师如同孩子们的朋友一样，与小朋友非常的亲近。这样，教师就容易了解每位幼儿的性格、能力，教起来就能有的放矢了。孩子们在轻松愉悦的环境中，他们也很乐意学习、接受知识。由此，教师和孩子们建立了良好的师幼关系。正如新《纲要》健康领域中提出的：建立良好的师生、同伴关系，让孩子在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感，逐步形成和建立“尊重、平等、和谐、快乐”的幼儿园文化。

‘贰’ 如何实现体育游戏教学中有效师幼互动的有效策略

1根据幼儿认知发展水平，设计适合的互动。
2尊重幼儿，以对话方式建立民主、平等的师幼关系。
3让教师成为促进师幼互动的支点。
4关注幼儿，采用合适的回应策略。
5转变教师角色意识、适当调整教育行为给与幼儿温暖的情感回应。
6师幼互动中教师深入、有效的参与，能收到很好的效果。

‘叁’ 师幼互动的类型有哪些

一、分组教学，减少人数，提供师生互动的机会。
探索型主题活动主要分组教学为主，这样较大程度减少了幼儿的人数，同时大大提高了幼儿个体与教师交流，交往的频率，为师生互动提供了机会。在语言活动“蓝汽车”中，调查活动：汽车标志、有趣的交通标志等活动中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是差不多的。提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。而在分组教学中，人数少了，无关刺激相对减少，时间不变，自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并且可以有目的进行交流，交往。在分组教学中，教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高教育和教学的质量，促进师生共同发展。我们提倡互动最终的目的不也是如此吗？
二、关注幼儿，及时捕捉，创造师生互动的条件。
师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。
从沟通的角度来看教育效能，孩子往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。他们很注重对教师的整体感受是“喜欢”，还是“不喜欢”，然后再来决定对教师的教育史“接受”还是“不接受”，这种现象也符合通常的人际关系的规则。如“泥巴乐”中我们发现孩子在捏汽车的时候，发挥了一定的想象力，捏出了各种各样造型的汽车，并没有依照挂图上的汽车去捏，孩子们还兴致勃勃的把自己捏好的汽车拿来给我看，捕捉到孩子这一兴趣点，我们队孩子的创造进行了表扬和鼓励，还与他们交流，大家互相交谈了解房子是怎做出来的，有什么意义，同时又目的的将师生的交流拓展到师生的互动中，有时同龄孩子的吸引力比教师的吸引力更大，此时孩子们在得到同伴和老师的支持和信任下，有了目标，活动更为积极了。科学研究证明：每个人不但有一个理智大脑，还有一个情感大脑，我们的每一个观念和心态都是两者共同运作的结果。情感大脑与理智大脑各以其极不相同的人认知方式密切合作。孩子首先需要对教育活动产生热情，才会有对教育活动的投入；只有对教师产生尊敬、好感等正面的情绪。

‘肆’ 幼儿园小班同手同脚体育活动教案

一、活动目标 1、通过系列体育游戏发展跳、跨、跑及身体平衡能力。 2、乐于参与运动，创新玩法，勇于挑战自我。 3、与同伴协商配合，有序参与活动。 二、活动准备 1、师幼儿人手一只矿泉水瓶。 2、幼儿分成四组，每组活动区的可乐瓶上分别贴上不同的标记。 3、幼儿运动时的背景音乐。 三、活动过程 （一）热身运动 师：我们来跟瓶宝宝一起挑个舞吧！ 1、播放音乐（在音乐的伴奏下，师幼一起用矿泉水瓶作准备操）。 2、师：刚才我们的小脚又蹦又跳，现在我们来给它按摩一下吧！师幼席地而坐，用矿泉水瓶进行脚步按摩。 ①洗洗脚：将矿泉水瓶置于脚板，幼儿来回搓动双脚，活动脚板。 ②抱起宝宝摇啊摇：幼儿平躺在地上，双脚夹住矿泉水瓶，腿部直立与身体呈直角，左右摇摆双腿，活动腿部肌肉。 ③我和宝宝睡个觉：幼儿身体前倾，双腿伸直夹住直立的可乐瓶，双手抱脚，活动腰部。 （评析：让幼儿跟着动感的音乐旋律进行热身运动，是为下面做跳、跑、跨作好 准备） （二）“闯关”游戏 1、自创玩法。 （1）师：可乐瓶不但会唱歌跳舞，还可以用来做很多游戏。你们想不想试一试？ （2）幼儿四散自创玩法，教师巡回指导，鼓励幼儿与同伴合作尝试更多的玩法，提示幼儿注意安全，避免误击、碰撞等情况。 （3）幼儿介绍自己创编的玩法，互相模仿学习。 （评析：让幼儿乐于参与运动，体验玩瓶子的乐趣及探索不同的玩法。最后总结幼儿玩不同瓶子的方法并相互模仿，玩时还让幼儿注意安全） 2、开展“闯关”游戏。 （1）幼儿根据场地上的标记摆放矿泉水瓶，布置运动场地。 师：接下来我们要用可乐瓶来玩“闯关”游戏，现在请你们按手中矿泉水瓶的标记在活动区里摆放矿泉水瓶。 （2）教师介绍“闯关”游戏的玩法及要求，并组织幼儿分组活动。 师：现在你们已经将矿泉水瓶放到了四个活动区里，这四个活动区里不同的内容，就是我们要闯的四关。我们按要求闯过四关后，就可以到中间的城堡里去休息、游玩了。 标记一活动区：单脚跳过矿泉水瓶。 动作提示：双手叉腰，单脚连续跳过8个间距为30厘米的矿泉水瓶。 标记二活动区：双脚并拢跳过矿泉水批瓶。 动作提示：双手叉腰，双脚并拢连续跳过8个间距为60厘米的矿泉水瓶，落地时注意弯曲双膝加以缓冲。 标记三活动区：跨越矿泉水瓶。 动作提示：左右脚交替跨越8个间距为80厘米的矿泉水瓶，注意不要踩在矿泉水瓶上，以免摔倒。 标记四活动区：跑步绕过矿泉水瓶。 （评析：利用“闯关”游戏，让幼儿与瓶子进行跳、跑、跨等运动，鼓励幼儿积极参与游戏中） 3、挑战游戏 教师由易到难变换某些矿泉水瓶的摆放位置，如在同一活动区从两种标记的混放到三四中标记的混放，引导幼儿根据标记的变化及时更换动作，发展幼儿的注意力及完成动作的灵敏性。 （评析：加强游戏的难度，鼓励幼儿勇敢挑战自我，培养幼儿的自信心。） （三）放松活动 1、师：今天，你们都成功的完成了闯关任务，让我们来庆祝一下，一起吃汉堡包吧。 2、用趣味互动小游戏“汉堡包”进行肢体放松活动。 3、足部按摩放松活动：捏捏脚、小脚跳舞（放松脚碗）、碰碰小脚。

‘伍’ 幼儿园师幼互动的主要策略有哪些

“师幼互动”作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生很大的影响。在师幼互动中，教师有意识地采取一些有效的互动策略，会取得事半功倍的效果。下面从策略内涵、具体操作、实际例子理解以及题目练习等方面对激励式、追随式、挑战式这三种支持性策略进行细致剖析。
(一)激励式互动策略
教师为激发幼儿的活动兴趣，鼓励幼儿的持续性活动而与幼儿进行的互动行为。
1.情境感染：教师通过情境创设和感染激励幼儿的学习与活动兴趣。
如在数学活动中，创设“小猴子举办聚会分桃子”的情境，引导幼儿自由操作，从而体会数的分解与组合;又如在美工活动中，教师设置“小鸟飞来了”的情境，在油画棒的顶端贴上小鸟的图案，以画纸为天空，用画笔在画纸上自由画直线或曲线去表现小鸟飞，以此激发幼儿的兴趣。
2.语言催化：教师运用生动形象、富有感情的语言激励幼儿的活动兴趣。
如区角活动中，小班幼儿在益智区用橡皮筋在钉板上构图时，教师说：“橡皮筋小朋友想在这块体操板上跳舞呢，你们来试试看，它会跳出什么舞呢?”当教师看到幼儿的操作之后，及时肯定：“看，红色橡皮筋正在跳着三角舞呢!”
3.情感分享：在互动中，教师给予幼儿情感态度上的支持和肯定。
如在手工活动中，明明小朋友给自己的手工作品上画了两只蓝色的眼睛，教师及时鼓励：“哇，你的小猫有着圆圆的蓝色大眼睛，可真好看啊!”
(二)追随式互动策略
教师在与幼儿的积极互动中减少和避免直接的要求或指令，以平等宽容的心态追随幼儿，在观察分析幼儿的基础上与之展开有效的互动，进而促进幼儿的自主发展、主动学习。
1.环境创设：教师创设能够支持幼儿自由探索的环境;教师创设能引发幼儿和他人进行积极互动的环境，鼓励和支持幼儿通过活动环境中的充分互动去发现问题并解决问题。
2.变换调整：教师及时根据幼儿在活动中的表现和出现的问题，变换原先的应对策略，以更好地满足幼儿活动与发展的需要，尽可能照顾到幼儿个体需要与幼儿全体需要之间的关系。
如在幼儿的自主表演活动中，小组人数与活动规则要求不符，教师根据这一情况，将表演内容细化，灵活改变了分组的人数规定。
3.耐心等待：互动过程中，教师适时适度的耐心等待。但是，等待的互动策略并不意味着消极的袖手旁观，而是可以暗暗地辅助支持，通过材料的中介，暗示幼儿并耐心等待幼儿的发现和迁移性学习。
如在主题活动“造房子”中，红红尝试多次都没有搭建好“高楼”，在红红似乎想要放弃时，教师在一边默默投放了有关的图片和双面胶，不一会儿，红红小朋友边看图片边开始研究起来，然后尝试用双面胶粘住盒子的四个角，这一次，“高楼”建成了。
4.及时反思：教师及时地对自己和幼儿的互动行为进行反思，从互动过程带给幼儿影响去推断自己行为的适宜性和合理性。
(三)挑战式互动策略
在互动中，教师捕捉恰当的教育时机，在“质疑”的基础上给幼儿一个具有“挑战性的平台”，进一步推动幼儿的问题解决与思维发展。
1.问题质疑：教师在与幼儿的互动过程中，适时适宜的问题质疑，以激发幼儿探索和解决问题的愿望，引发幼儿进一步思考、商量、冲突，直至问题解决。
如在初春二月，孩子们对蚂蚁产生了兴趣，他们自发到幼儿园各地寻找蚂蚁，可是一直都没找到，老师质疑道：“怎么会没有呢?你们想想，平时都在哪里见到了蚂蚁呢?”于是孩子们到幼儿园的操场、草地、花坛边去寻找，教师的问题质疑鼓励了幼儿的探究兴趣和探究行为。
2.启发思考：教师借助具体情境，通过开放性的问题及丰富多彩的材料，激发幼儿不断思考、主动探究和交流。
如在教育活动的互动过程中，经常可以听到教师问幼儿：“你发现了什么?”“你有什么问题吗?”“这个问题你是怎么想的?”“你有什么办法解决?”等。
3.推动深化：在以幼儿自主探索为主的教育活动过程中，教师通过观察幼儿的兴趣和需要，在幼儿的经验水平上帮助他们即时生成既有兴趣又有挑战的主题内容，在与幼儿的支持性、挑战性互动中有效深入推进幼儿的学习和探究。
体现在以下几个方面：
①当幼儿的探索问题比较零碎或仅停留表面时，教师可采取主动参与或加入活动的方式，或以合作者身份一起讨论、交流。
②当幼儿由于对材料的陌生或探究问题引发争论而无法继续活动时，教师则可以启发式、开放式的问题鼓励幼儿的讨论和争议，及其幼儿新旧经验之间的认知冲突。
③当幼儿因为对活动形式或其他因素的影响而降低或失去活动兴趣时，教师可以通过材料环境的调整、语言的激发与鼓励等支持幼儿持续活动。

‘陆’ 如何在小班体育活动中材料与幼儿互动

首先师幼互动是指在教师与幼儿之间发生的各种形式，各种性质和各种程度的相互作用和影响。是幼儿与教师互为主体、教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动，而师幼互动的前提是师幼双方在活动认知、情感上相互理解、认同与接受，这要求教师要将尊重幼儿落实到实处，真正做到“把幼儿放在第一位，”这样教师的激趣、引导、鼓励、参与、支持才能得到幼儿的积极回应，并唤起幼儿与教师互动的主动性。 一次学两手两膝着地爬的体育活动中，开始我以蚂蚁妈妈的身份引起幼儿的兴趣，对全班幼儿说：“冬天快到了，蚂蚁一家要开始存储粮食过冬了，老师是蚂蚁妈妈，小朋友是蚂蚁宝宝，我们今天来玩运粮食的游戏好不好？”孩子们都很兴奋地回答我“好”，接下来我告诉小朋友蚂蚁是怎么爬的，把动作要领与他们说一遍，并告诉蚂蚁宝宝，要两手两膝着地爬。孩子们都高兴地在我的动作与言语的引导下开始着地爬，这时我发现熊雪睿小朋友站在原地不动，低着头摆弄着自己的手，脸上是不高兴的表情。熊雪睿在班上算是性格较内向，在刚入园那会儿比较喜欢闹情绪，但只要多关心她，抱抱她，给她一个小红花，她很快就会开心起来。可今天在活动中出现这种情况还是第一次，我走到她的跟前，蹲下问她：“蚂蚁宝宝怎么不去运粮食呀？”她没有回答我，仍旧低着头，看到这种情况，我便把她搂到怀里，接着问：“告诉张老师，你今天是不是哪里不舒服呀？”听我这么一说，她立刻把裤脚卷起来，指着摔破皮的地方说：“张老师，我脚破了，好疼。”于是，我对她放低了活动要求，让她把其他小朋友运过来的粮食通过走平衡木的形式运回家里。此次活动中个别幼儿的表现脱离活动预设目标，我并没有强求她一定要按照我的动作要求去爬，而是在尊重孩子、了解孩子的基础上给孩子一个适度发展的空间，允许她在下次或其他活动中学会爬的动作，这就在情感上给他们适时的调动，尊重幼儿的想法和做法。 其次，引导幼儿主动与游戏环境及投放材料互动。在活动中，幼儿更多的是与游戏材料的互动，在互动中充分展露个性，获得主动发展。同时，生动、有趣又具有动感变化材料的种类及功能认识上存在多方面的差异性，只有通过交互作用，共同丰富，才能达到理想的效果。老师要根据教育目标，有目的、有计划地投放材料，即材料的投放要注重层次性，提供的材料应难易不等，满足不同幼儿的需求，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索，使不同运动能力的孩子都能找到适宜的活动内容和材料。材料还要具有丰富性、多功能性的特点。丰富性是指材料的品种要多些，同时，一个品种的数量也要适当多些，以免幼儿争抢。多功能性是指材料可一物多玩，一物多玩的目的是使幼儿在活动中充分想象、创造提高幼儿活动的兴趣，而且这种活动比较自由，幼儿在玩中创新，运用废旧材料让幼儿达到锻炼身体的机能，又可提高幼儿的活动技能，使幼儿一举多得。 再次，在师幼互动的过程中，教师不是简单的管理者、指挥者或裁决者、更不是机械的灌输者和传授者，而是良好的师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师只有这样定位自己的角色，才能更多地关注幼儿的实际情况，更好地促进幼儿的主体发展。有一次在开展探索皮球的多种玩法时，由于幼儿缺乏经验，对这个探索活动失去了兴趣，围坐在一起打闹。这时，我故意在他们面前将皮球抛出高高的，然后落到地方又弹跳起来，孩子们惊奇的发现皮球也能跳起来，他们一下来了兴趣，在尝试过程中，孩子们又“发明”了两人互抛接球、一人抛多人接、自抛自接等十几种玩法，活动情绪又趋高涨，当一个孩子想出与众不同的玩法时，我就说：“真好玩，我来向你学吧！”以鼓励幼儿不断创造出新的玩法。让幼儿参与评价，促使他们学习独立的对事物做出合理判断，充分发挥了幼儿的主体意识。 总之，教师时时都要保持这样一种教育理念：尊重幼儿，理解幼儿、关心幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上。知道在体育活动教师与幼儿之间的双向情感与语言的交流中，教师不仅要了解幼儿的思想动态，还能针对幼儿的实际，设计出更为有效的师幼互动，才能在联系与学习过程中起到桥梁、纽带的作用。同时，幼儿和教师之间的频繁接触，幼儿才能进一步理解教师的意图，发挥更大的主体能动性，并在宽松的教学氛围中，愉快地、积极地去探索去学习，去体验在体育活动中的乐趣。

‘柒’ 在游戏活动中教师应如何把握师幼互动的节奏

一、要把握好与幼儿互动的节奏，就要求教师站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要，不要仅仅从“我想怎么教”来设计活动;同时，还要求教师在实际活动过程中，敏感地觉察到儿童真正的兴趣、需要是什么，能够及时地调整自己的活动目标以及步骤。

二、要把握好与儿童互动的节奏，要求教师给儿童时间和空间去探索、思考，要提供条件，鼓励支持儿童去验证自己的想法，哪怕是“错误的”想法。要允许儿童“犯错误”，不要急于用成人认为“正确的”方法或观点去框住儿童的头脑。

三、要把握好与儿童互动的节奏，要求教师把学习看作是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进过程。即使是成人也不一定通过听一次课就能全部掌握和理解教师所讲的全部内容。成人可以通过“复习”来整理、帮助自己深化认识、然而，儿童是不能像成人那样做的。他们的理解发生在活动过程中，这个过程需要时间，需要重复。因此，不要指望儿童可以通过一次活动或一节课就可以真正理解。人的经验是多次实践积累的产物，但实践积累是一个需要时间的过程。

四、要把握好与儿童互动的节奏，要求教师像平时放慢走路和说话的速度以适应儿童走路、说话的速度一样，以儿童“学”的速度为标尺定出自己“教”的速度，而且还要适应每个儿童的学习速度，因为不同的儿童，学习的速度是不同的。教师不要拽着儿童的手，生拉硬拽地强迫儿童跟着自己“跑”。

‘捌’ 教师与幼儿的双边互动规律

师幼互动是指在幼儿园一日生活各环节中教师与幼儿之间以师生接触为基础的人际交流。师幼互动存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域， 并会对幼儿发展产生难以估量的影响。幼儿园的教学活动是教师依据教育目标、教育大纲，有目的、有计划、有组织地引导幼儿主动学习的活动，是促进幼儿全面发 展的重要手段。新《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”点明了在师幼互动中教师应承担的角色。教学活动是教师与幼儿双边活动的 过程，教师与幼儿之间的双边关系正好体现了师幼互动的实质—教师与幼儿之间双向的人际交流。在教学活动中，教师应善于回应幼儿，与幼儿建立一种积极有效的 互动，才能调动幼儿学习的主动性与积极性，从而培养幼儿自主学习的意识与创新思维，为幼儿的终身学习打下良好的基础。 一、调整角色定位，发挥幼儿的主体作用 在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者，从而将幼儿置于被 教育、被保护、被管理的地位，形成了不对称的师幼互动关系。现代心理学和教育学的研究都表明在教育教学过程中，儿童才是学习的主人，是教育目标的体现着， 教师进行的教育活动要以儿童已有的发挥水平和兴趣为依据，以促进儿童的主动参与为出发点，以是否最大限度的促进全体儿童不同程度的发展为评价教育活动效果 的重要指标。这就要求教师在教育教学活动中，更应是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动的活动的 组织者与引导者。教师在遵循幼儿身心发展规律的基础上，尊重幼儿的兴趣和需要，不论是教学活动内容的选择、教学环境的创设、还是教学活动的组织形式等都按 幼儿的兴趣和需要进行安排。如果教师对自己的角色进行了这样的定位，真正把幼儿当成了学习活动的主人，那么，她们会在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需 要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。 二、创设自由宽松的教学环境，营造轻松愉快的互动氛围 环境是活动的载体，良好的教学环境能诱发幼儿参与教学活动的积极性、主动性，消除幼儿的依赖、求助心理，促进幼儿主动参与师幼互动，主动与教师、同伴互动。因此要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、自由、愉快的互动氛围。 1、在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。 民主平等的师生关系是教学活动交互氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使幼 儿能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。如：在音乐活动《大马告诉我》中，在活动 前我先创设一个情景，营造出一种生动活泼快乐的教学气氛：幼儿排成一列，听着歌曲《大马告诉我》的伴奏音乐，我带着这些“骑着马”孩子从教室外进入教室。 由于我带头全身心地投入到活动中，很快地就创造出了快乐的活动气氛，激发了幼儿学习歌曲的兴趣。这种师生交融教学法的运用，增加了幼儿学习的信心，使幼儿 产生了积极学习的欲望与自然的表达能力。 2、在情境中同伴互动，形成交流合作的良好气氛。 在教育教学活动中只有师幼之间的互动是不全 面的，我们必须十分重视在活动的情境中幼儿之间产生的互动，帮助幼儿形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。例如：在数学领域让幼儿初步 学习分类、集合的概念活动中，我创造了“小熊找房间”的游戏环节，孩子们的操作方法各不相同，得出的结果也不相同，于是，孩子们开始了十分有价值的互动交 流活动。以下是两个小朋友的一小段交流：晨晨说：瞧！我得小熊房间里住了一只熊爸爸一只熊妈妈和他们的两只熊孩子，一共住了四只熊”；而佳佳则神气地说： “我的小熊房间里住的全是各种颜色的小熊宝宝，一共有十只小熊宝宝，我的小熊房间颜色比你多，住的小熊也比你的多！”看到这一幕，我觉得除了该给这两个小 朋友以表扬和鼓励外，还应给予孩子更进一步的帮助，于是我又给了他们每人一个“新的小熊房间”，鼓励他们再想想怎么让其他不同的小熊也住进去，孩子们由此 开始了新的探索之旅。在整个活动过程中，孩子们都在快乐的学习—与教师互动、与材料互动、与同伴互动，此时教师要做的就是维护民主、平等、和谐、宽松的教 学情景，维持幼儿与材料、幼儿与同伴互动的兴趣。 三、因材施教，建立多元化的互动模式 在教学活动的师幼互动中，教师应根据教学任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。 1、分组教学 以 往的集体活动中，由于幼儿人数较多，教师既要忙于完成教学内容，又要顾及良好的课堂教学秩序，还要考虑到幼儿在活动中的反馈，往往是应接不暇，顾此失彼。 实行分组教学，参加集体活动的幼儿人数减少了，这就提高了幼儿个体与教师的交流频率，为师幼互动提供了机会。如在体育游戏活动“小小解放军”中幼儿要进行 匍匐爬行的练习。如果全班幼儿同时进行，人数太多，又受活动时间的限制，就会影响师幼互动的次数和质量。而在分组教学中，幼儿人数少了，无关刺激相对减 少，时间不变，教师与幼儿之间的互动就有了更多的机会，并能充分关注到每一个孩子；同时教师还可以根据上一组幼儿活动的情况及时调整教学方案来指导下一组 幼儿，在反思和实践中提高教育教学的质量，促进师生共同发展。 2、游戏教学 游戏是幼儿最喜爱的活动，因而是最有效地实施师幼互动的方式， 而且通过游戏它能够有效地将抽象的知识融入生动活泼的游戏中，使幼儿在游戏中感受事物之间的关系，体验学习活动的乐趣，从而获得相应得知识和经验，增强求 知欲和学习的兴趣。例如在数学教育活动中，教师教幼儿“按数取物”时，可以开展“自由超市”的游戏，教师扮演超市管理人，发给幼儿数字卡片，要求幼儿按照 卡片上的数目到超市里选取自己喜欢的东西。这样幼儿就在愉快的游戏中巩固了对数字的认识，发展了按数取物的技能；在体育教学活动中，让幼儿机械的练习 “钻、爬、投、掷”这些单个的动作，幼儿一般不感兴趣，但是如果把这些动作编进既有情节又有角色的集体游戏中，教师和幼儿一起在游戏中“摸爬滚打”，幼儿 既享受到了游戏的乐趣，又练习了那些枯燥的动作，这样的好事何乐而不为呢！ 3、适时引导 师幼互动的目的就是要解放孩子，让他们动起来，让 他们按照自己的想法去做。但是缺乏教师的有效引导，幼儿就会像一盘散沙，变得自由散漫。通过学习《纲要》我们认识到，在师幼互动中，教师绝不是简单的管理 者、指挥者、裁决者，更不是机械的灌输着和传授者，而是良好师幼关系的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、引导者和促进者。为了发挥互动中 的引导作用，我们在教学活动中认真观察，分析幼儿的兴趣点和遇到的问题，对活动中幼儿提出的问题进行有目的指导。 现代的幼儿教育已从原先单纯的教 师教、幼儿学，向师生、生生互动互学方向发展。教师在学会观察、追随中捕捉幼儿自发生成问题中的教育价值。这就需要教师在幼儿产生问题中有敏锐的观察扑捉 信息能力和接纳赞赏能力。在活动中，提供能吸引幼儿注意的环境和操作材料，同时，善于观察幼儿在活动中的表现，善于随机应变，善于捕捉幼儿发出的信息，能 走进幼儿的心灵与幼儿交流，便能生成出支持性的互动、欣赏似的互动、朋友式的互动、多角度和多层面等有效的师幼互动，从而有效地提高教育活动的质量。

‘玖’ 浅谈如何实现积极有效的师幼互动

一、积极有效的师幼互动的含义 “互动”也称相互作用,是指在一定社会背景与具体情景下,人与人之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。“师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中,教师与幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。
“积极”是指师幼双方在互动过程中表现出的主动意识和互为主体的信息交流与情感沟通状态。
“有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发起有价值的互动，进而促进师幼情意发展，有效达成了活动目标。
“积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿（个人或群体）主动发起的有价值的互动，幼儿（个人或群体）向教师回应的有价值的互动。 也指在幼儿园一日生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际，幼儿（个人或群体）向教师主动发起的有价值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应的有价值的互动。
详细参考文献是http://wenku..com/link?url=DHsW-CidIcxpe4XGw-L0-dUaLr7BtOBV4z9EJCycmXUZjyP_obgfvq40gMz3LSmPvu9-S0eRdWBGJmYa_xHqhyf4Vaw6n9Xf0SuADy_NqOm