如何指導小班幼兒進行角色游戲

① 如何在角色游戲過程中對幼兒進行指導

一、豐富幼兒的生活經驗

角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動,主題創設、角色扮演、情節發展、材料使用均與幼兒的生活經驗息息相關。要使游戲內容充實、新穎,就要創造機會,讓幼兒對外界的事物有較豐富而深刻的印象。教師應有計劃地、有目的地將各種知識經驗滲透在區角、參觀、早談、日常生活活動之中。如外出遊覽和參觀時,引導幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的,來往的車輛和行人如何遵守交通規則,觀察售貨員、理發師、醫生的工作細節,幼兒只有在生活中觀察得細致,感性認識越豐富,在游戲中的反映才越逼真。

二、提供可操作性強的游戲材料

活動材料的可選擇性及自選程度,直接影響著游戲的針對性、積極性。教師要提供豐富的材料,根據情況及時更換或更新材料。
1.教師與幼兒共同收集游戲材料、製作玩具。如「點心店」,師生共同收集盒子,做烘烤麵包、蛋糕的烤箱;根據店內的需要,協助幼兒自製電話、收銀機;根據本地特色食品,製作各種食材,比如蓬壺肉羹湯、煎果、九層糕等,新興小吃食品如串串香、烤羊肉等。新材料的使用可以提高幼兒參與游戲的積極性。
2.通過場地布置來影響幼兒的行為。例如:用物體或「傢具」把空間分隔,把吵鬧的影劇院和安靜的圖書館分開,減少兩個游戲之間的不良影響。某一主題參與人少時,可通過變換場地、更新道具等方式吸引幼兒。

三、科學制定合理的游戲規則

「規則是游戲本質的特徵」。沒有規則行為,就沒有游戲可言。而游戲規則要讓幼兒所理解接受和實施,就不能由教師一手包辦,而應該由教師、幼兒共同協商制定。在游戲過程中,會發現無法預測的意外,常常在活動中討論,邊討論邊實施,邊實施邊修改,最後,在大部分幼兒的認可下,教師歸納成規則。當幼兒在游戲時作出嚴重違反規則或攻擊性等危險行為時,如:在游戲當中,幼兒因爭搶玩具而發生打罵行為,教師應直接制止,加以引導。

四、重視全面的介入觀察

觀察不僅僅為游戲的准備工作提供基礎,還是聯結准備工作和介入游戲這兩大部分的橋梁。教師只有充分觀察,才能正確地判斷游戲情況,有的放矢地引導、幫助幼兒獲得發展,才能避免以成人的需要和看法干涉幼兒游戲。
1.通過全面的觀察,了解幼兒對游戲的興趣度,便於掌控游戲的節奏。
2.觀察游戲主題是否豐富,物質提供是否恰當,思考變更游戲內容和材料。
3.觀察幼兒經驗是否充足,角色之間是否沖突,判斷介入指導的最佳時機。

五、開展有效的適度指導

1.運用語言提示指導。教師的語言具有多種功能,正如誇美紐斯所言:一個動聽、清晰地教學的教師,他的聲音會像油一樣浸入學生的心裡,把知識一道帶進去。教師主要通過和幼兒的交流、對話讓幼兒主動進行「社會的、認知的知識建構和與他人進行意義協商的動態過程」。
教師宜用親切平和的詢問,以了解孩子的具體真實的想法。如「你要做什麼呀?」「為什麼要這樣做?」等,促使幼兒引起思考,對自己的行為作出明確判斷。而當幼兒遇到困難、缺乏目的時,教師可用簡單語言進行建議性提示。例如,「糖果店」的糖果賣完了,游戲沒法開展下去,教師說「我們一起再做些糖果吧」,引導孩子們開辦「糖果加工間」。
2.運用動作提示指導。教師在指導游戲時,利用動作、表情、眼神等身體語言對幼兒游戲行為作出反饋。例如教師用點頭、贊許的目光、欣喜的表情肯定幼兒的良好表現;用擺手、搖頭或面部表情等否定一些不良行為。必要時教師應適當地示範游戲玩法,具體如:「銀行」的職員辦理「存款」「取款」;飲食店的「招待員」耐心、和藹、有禮貌地招待顧客;醫院的醫生給病人看病、開葯。
3.以角色的身份進行指導。教師加入游戲,並通過扮演角色取得發言權、管理權和評議權。如:在「肯德基」中,教師擔任副經理,給「經理」示範如何管理整個店的工作,以副經理的身份指導「店員」進行工作,不斷豐富游戲內容,發展游戲的情節。在角色游戲中常常會出現一些預料之外的情況,影響游戲的順利進行和效果。這就需要教師及時、有效地進行一些隨機教育。
總之,教師要積極地融入到游戲中去,及時了解幼兒的需要和心理,然後在適當的時候介入游戲,有效地幫助幼兒拓展思路,發展游戲新情節,控制游戲節奏,深化游戲主題,取得事半功倍的效果。

② 小班幼兒角色游戲教師應該如何介入

游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中更能激發學習興趣，提升自身的學習能力。但在開展區域活動時，幼兒間不免會發生這樣或者那樣的狀況，發生爭執了怎麼辦、不會玩怎麼辦、遇到困難了怎麼辦？教師作為觀察者，應該如何選擇合適的時機介入呢？

01

當孩子遇到困難不知所措的時候

案例一：游戲開始了，希希想去「理發店」，可理發店的人數已滿了，希希急得要哭了，此時他又不想去其他區域玩，教師可引導他：「你想一想怎樣才能進去？」當他想出「當一名客人」的時候，孩子終於以一名「顧客」的身份進入到理發店去游戲了。

02

當孩子出現糾紛與行為問題時

案例二：在一次搭建游戲中，嘟嘟在不小心碰壞了小朋友搭的長江大橋的時候，孩子們一時很生氣，很激動，有的埋怨大寶，有的以暴力攻擊大寶，教師馬上說：長江大橋是不是「地震」了，我們趕快搶救大橋，把大橋修好吧！於是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發生的糾紛。

03

當游戲中出現教育契機時

幼兒在玩游戲過程中，隨時出現學習新概念與解題方法的時機。這些機會稍縱即逝，除非教師能把握這些機會提出適當的問題、建議或鼓勵。教師給與幼兒暗示幫助解決問題，拋出問題引發幼兒思考，透過這些方法，幼兒所獲得的學習，比正式教學更能持久。

04

當游戲無法深入時

案例三：一天早上，老師習慣的去觀察著每個活動區游戲的情況，當老師觀察到「小醫院」時，發現「小醫院」里的三名幼兒還沒進入到游戲狀態，一名當護士，一名當醫生，一名當葯劑師，雖然有了各自的角色，但是沒有彼此之間玩起來。於是，老師假裝肚子疼走到掛號的護士那裡，「小護士」一看見有人進來，馬上來了興致，張口問怎麼了，「病人」說要掛個號，她立刻用筆在紙上劃了兩下，給了張小紙條，於是又來到了醫生那裡，醫生早已准備好了，又是用聽診器，又是打針的，「確診」後醫生給了一個小條，讓「病人」去取葯，到了葯劑師那裡，他很認真的找了瓶葯擱在「病人」手裡，但沒有說明怎麼吃，「病人」趕忙問他這葯一天吃幾次，一次吃幾片呀！他琢磨了一下告訴「病人」：「一天一次，一次2片！」接著「病人」便離開了。孩子們很興奮，互相商量著互換角色，像剛才一樣玩了起來，而且他們這次要比剛才玩的更豐富了，這個「小醫院」終於「活」了起來。

幼兒園的區域活動通過老師適當的引導，既會成為幼兒自由游戲的園地，又是一個幼兒學習接受新知識的天堂，孩子們不會再僅僅是擔任自己的角色，自己玩自己的，而是把自己的角色融到一個大環境里。

05

當幼兒發生創造性的行為時

案例四：在「老北京」火鍋店，看著「服務員」悅悅盡職地為「顧客」們忙前忙後，教師也忍不住坐了下來。「請問您想吃點什麼？」悅悅問到，並遞上菜單。不一會兒，老師需要的「菜品」一切就緒，悅悅端上一口「火鍋」放在桌子中間，順手丟了兩把塑料勺子在鍋里，並蓋上蓋子。老師微笑著詢問道：「服務員你為什麼要放兩把勺子在鍋里呢？」悅悅馬上開心地解釋到：「那兩把勺子是用來打泡沫的。」老師這才想起：對啊，火鍋店裡是會提供一把湯勺和一把漏勺用來打撈湯面上的泡沫呀，正是有這樣的生活經驗，悅悅才用了兩把塑料勺子來替代。「原來是這樣啊，悅悅你真是一個優秀的服務員。」教師不禁伸出大拇指表揚她。

老師的出現與介入還要體現藝術性，即什麼樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時是游戲的夥伴，有時是某個特定的角色，有時還是旁觀者，必要的時候是解調員。當教師以夥伴的角色出現時，能激發孩子的探索興趣，引導游戲的進程。對於孩子在游戲過程中的些創造性的行為，老師也要及時給予肯定和鼓勵。

③ 小班幼兒角色游戲的特點及指導要點有哪些

小班角色游戲特徵
1. 游戲情節簡單而零散。
由於小班幼兒的年齡特點：隨意性。生活經驗少，且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來的內容簡單，情節單一、零散。如「媽媽」喂娃娃、抱娃娃、給娃娃穿衣或打電話、掃地、拖地等在日常生活中常常接觸的內容。或者是爸爸燒飯、媽媽燒飯、你喂娃娃、我也娃娃。游戲情節是零散的片段，相互間缺乏聯系。
2. 游戲動作重復而簡單。
由於小班幼兒的年齡特點，小手肌肉發育不夠完善，喜歡做重復動作。所以小班幼兒在游戲時，多是簡單的重復動作，較少的系列動作是憑興趣操作材料。如反復地做切菜動作、炒菜動作、反復做接水、飲水動作。但有時有感興趣的材料也會出現一序列動作。如幼兒會假想娃娃餓哭了，於是連忙泡奶、餵奶等動作。

④ 淺析如何指導小班幼兒進行區域游戲

活動區游戲材料的投放既重要又復雜，既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。我們要有目的地根據小班幼兒的年齡特點和幼兒興趣以及主題活動的目標投放和積累活動區材料，吸引幼兒積極參與。 《綱要》中指出，教師在幼兒區域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。教師對小班孩子區域活動的指導更多的只能是以間接的方式來進行。教師要制定相應的游戲規則，讓幼兒在區域活動中「有法可依」，並尊重幼兒差異，對幼兒的活動做科學評價，尊重個體差異，最大限度的發揮幼兒的主體作用，使游戲區域真正成為孩子們的學習成長的樂園！指導與評價幼兒園區域活動作為一種幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動形式，已成為對幼兒進行全面發展教育的有效手段，特別對是小班幼兒來說，他們的年齡特點決定了區域活動無疑是更加適合他們的一種學習方式，在相對自由的區域空間里孩子們會形成比較寬松的心理氛圍，有利於他們學會與人交往，與同伴合作，同時更加有利於教師的有針對性的個別輔導，使每個孩子最大程度得到發展。但現實中，很多小班的孩子並不會玩區域游戲，他們只是擺弄著區域中的材料，教師對於小班孩子的游戲指導也很難，只會設置琳琅滿目的游戲區角來吸引幼兒。但是否區域的材料越多越好呢？教師的指導越細越好呢？區域游戲能否真正發揮作用，達到教師所期望的目標，關鍵還是要抓住兩個要素，那就是——活動區材料的投放是否恰當，教師的指導與評價是否到位。 活動區游戲材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在：如果缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在：材料並不是越多越好，而是既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果；《綱要》中指出，教師在幼兒區域游戲的過程中，是支持者、合作者、引導者。可見，教師的指導是否恰當是幼兒能否在活動區域中得到較好發展的關鍵，特別是對小班幼兒開展的有針對性的指導。作為幼教工作者，如何恰當地投放區域活動中的相關材料，給幼兒適當的指導，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。在多年的工作實踐中，我總結出以下一些粗淺的感受： 一、有目的性地投放和積累活動區材料，吸引幼兒積極參與。 區角活動的材料是操作的工具，探索的學具，是幼兒學習、游戲的物質基礎。提供什麼樣的材料就可以引發相應的活動，幼兒是在與材料的互動中積累各種經驗的。材料直接影響幼兒的活動質量，關繫到幼兒發展的速度和方向，在區域中起著舉足輕重的作用。根據小班幼兒的能力水平和興趣需要，在材料的投放方面，我們力求做到以下幾個方面： 1、根據幼兒的年齡特點投放活動區材料小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的玩具進行游戲。因此，在區域活動材料的提供上，我們盡量考慮它的真實性。如：「娃娃家」提供了模擬水果蔬菜、小沙發、煤氣灶、餐具等生活用具，營造一個自然、溫馨的家庭氛圍。又如：在「生活區」中，為提高幼兒的自理能力，我們提供了真實、新穎、美觀、能吸引幼兒的各種兒童服飾，改變以往「學習為娃娃穿衣」為「學習為自己打扮」，幼兒在真實、有趣的穿衣活動中提高了自我服務的能力。並且充分挖掘材料的潛在性，不斷發現同一材料的多種玩法，如：在「小巧手」中，我們為幼兒提供了廢舊的「竹席片」，他們在游戲中發現了「竹席片」可以變成一塊塊好吃的「糖果」；一串串漂亮的「項鏈」；一幅幅神奇的圖案；一盤盤香噴噴的「排骨」…… 2、根據主題活動的目標投放活動區材料。 很多活動區角都是在實施主題活動的基礎上產生設置的，因此，在准備活動區操作材料時如能在結合主題活動開展，會最大限度的發揮區角活動的作用，使之成為課堂教學的有效補充。如在實施小班主題活動《春天裡的花》時，我們會及時地在美工區添設各種適合不同能力的幼兒來製作太陽花的不同材料，材料中可以體現幼兒的動手剪切、粘貼、繪畫等不同的方法。能力弱的幼兒可以直接進行粘貼或者塗色，稍強的幼兒可以裝飾花瓣或者花心，能力強的幼兒可以自己動手製作，從剪花瓣、花心到組合粘貼到裝飾花瓣或者花心。幼兒的裝飾可以是水彩筆繪畫，可以是皺紋紙粘貼，也可以是吸管、毛線等粘貼，各種各樣的材料可以讓幼兒充分發揮其想像力和創造力，吸引幼兒參與活動區活動。根據主題活動在活動區中投放相應的材料，可以加深幼兒在活動中的印象，鞏固幼兒所學到的知識，並以直觀的形象展現給幼兒，讓幼兒對自己所學知識有一個外觀的了解。 3、根據幼兒興趣投放活動區材料。 小班幼兒生活經驗少，與人交往的能力不強，活動區是幼兒學習和交往的自由天地，滿足幼兒的興趣需求。因此我們及時抓住幼兒的興趣，適時地投放各種材料滿足幼兒的需求，並根據幼兒的興趣不斷的更換材料。有段時間，孩子們對「醫院」游戲好像不是很感興趣，通過觀察，發現原來是「醫院」里的材料太少，就那麼幾樣，孩子們漸漸的沒興趣了，我們在區角里添加了一些消過毒的葯瓶子，並配上了醫用手套、針管、吊瓶及輸液管，並為幼兒提供白大褂和白帽子，這樣一來幼兒的興趣立刻高了，他們覺得自己真的變成了小醫生、小護士，為「病人」看起病來也象模象樣；還有一次布置教室時，我們粉刷了一些卷紙桶，塗上了黃色、綠色的顏色做牆面裝飾，在製作時，小朋友都圍著老師問東問西，「老師這是做什麼用的？」「老師，這是要玩的嗎？」「老師，這個像望遠鏡！」小朋友好像對這些卷紙桶非常的感興趣，於是，我們在美工區中投放了各種顏色的卷紙桶，讓幼兒能利用這些紙桶進行製作。興趣是最好的老師，孩子們利用紙桶和彩紙製作很多有趣的東西，祁海鵬小朋友做一隻可愛的小鳥，大宇小朋友作了小手槍，還有小話筒、太陽花等等，我們及時投放的材料得到了幼兒的認可，幼兒在活動中得到了發展。 二、注重活動區的指導與評價，形成有序的活動常規。 教師的指導在幼兒區域游戲中顯得十分重要，尤其是對小班幼兒，是手把手的指導呢還是做個旁觀者呢？如果教師的指導過多就不利於孩子的多種能力的培養，而完全放手也就失去了指導的意義，小班孩子存在著較大的個體差異，失去教師的指導會讓他們在區域游戲中顯得無所適從。因此，我覺得，從區域活動所具有的自選性、自主性、小組活動，教育價值依託於操作材料、情境設置和相應的活動的特點來看，教師對小班孩子區域活動的指導更多的只能是以間接的方式來進行。 1、制定相應的游戲規則，讓幼兒「有法可依」。 由於區域活動的規則所承載的獨有的教育價值，如可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中；可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為，最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用，這是保證區域活動有效地開展的重要前提。 在平時的區角活動中，我們經常會看到這樣的現象，孩子們愛玩的區角里常常是人滿為患，沒玩到的幼兒很不高興，甚至會出現亂搗蛋的現象。有段時間，我發現小朋友們對搭建積木游戲的興趣日趨高漲，建構區成了孩子們爭相選擇的地方，沒參與的幼兒出現了爭搶玩具、追逐打鬧、破壞他人搭建作品等現象，常常使活動無法進行而被我們強行終止，幼兒的不良行為使我強烈地意識到要有規則。於是，我把孩子們在活動區中出現的一些不良行為以圖畫、照相或文字記錄下來，展示在黑板上讓幼兒觀察並進行討論：這樣玩好不好？我們應該怎麼玩？小朋友討論得非常熱烈，有的說：「要按腳印進區，腳印滿了就不能再進來」；有的說：「坐下來安靜的玩，不能大聲講話，這樣會吵著別人」；有的說：「要

⑤ 如何指導小班幼兒進行角色區課題

區域活動是每個孩子都很喜歡的活動，一到開展區域活動時，孩子們顯得又忙碌、又快樂。區域活動吸引孩子的關鍵在於能讓孩子體驗到自由和自主，體驗到樂趣：他們可以自己選擇和決定去哪個區，玩什麼，和誰玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，自己決定與夥伴的合作方式等等。這就需要孩子們有一定的規則意識，而不是任意地活動。進區常規必不可少，良好的進區常規是循序漸進形成的。在我們班的進活動區規則中，要求孩子們要有「計劃性」，我以同伴的方式參與到孩子的進區活動中去，做個「有指導性的合作者」。針對不同孩子的能力和特點有意識地吸引他到適合他的區域進行活動。
在幼兒進行具體的操作時，在教師進行預操作的情況下，我們要觀察幼兒「需求」，了解幼兒「水平」。這樣才能真正的將游戲開展下去。在一段時間的反思與實踐中我發現，孩子真正開展游戲的關鍵在於：幼兒的年齡特點和認知水平。
小班幼兒思維屬直覺行動性思維，在游戲中以模仿操作為主。教師在指導幼兒游戲時，不能背離幼兒的年齡特點，無論是游戲材料的投放，還是游戲活動的討論，都應遵循幼兒思維的發展規律，循序漸進。如果只是按著教師自己的意願思考游戲活動的進程，非但不能提高幼兒游戲水平，甚至會阻礙幼兒游戲水平的發展。我們可以從以下方面進行游戲的指導：
一、游戲材料投放種類少數量多。小班幼兒生活經驗有限，在游戲中，幼兒能簡單地回憶出家人的日常情況，如：「媽媽在家中要做飯，爸爸要去上班」。但在模仿操作時，由於缺乏經驗，幼兒只停留在單一的動作上，如娃娃家游戲中，「媽媽」只會喂「寶寶」吃飯，「爸爸」只會重復炒菜等。教師在為幼兒投放游戲材料時，常以成人的眼光為幼兒投放各種各樣的玩具、餐具，但在實際的游戲中，仍會出現餐具堆滿一桌，幼兒卻為了使用同一個煤氣灶而爭執不休的情形。這是由於小班幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時「以物代物」的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲時，往往追求與同伴相同的玩具材料，如果同樣的玩具材料不足，就容易發生爭搶。為此，教師在創設游戲區域時，應提供較多的同種操作材料，等幼兒能較熟練地使用這些玩具，並且出現新的需要時，再根據幼兒的需要和能力逐步增強其他的游戲材料。
小班幼兒角色游戲中游戲材料的投放不求種類多，但要求量多。教師應多設置一些平行游戲，讓幼兒在相同的游戲中，通過對同伴動作的模仿逐步提高自己的能力。
二、提供可選擇性的材料。只有出自幼兒內在需要而選擇的游戲才是真正快樂的游戲。教師除了給每個游戲提供必需的玩具外，還可以提供一些由幼兒自由選擇的游戲材料，以使幼兒生成自己做需要的游戲。如「娃娃家」游戲中，教師提供游戲必需的操作材料外，還可以將其他一些玩具放置在一個規定的地方。幼兒可根據自己的需求自由地拿取，添置在「家」里。教師在游戲中若發現有幼兒使用了新的玩具，便可通過游戲後的交流來介紹新玩具的使用方法，以達到豐富游戲情節的目的。
三、從孩子的興趣入手，開展區域活動。
俗話說：「興趣是最好的老師。」從孩子的興趣點出發，選擇孩子感興趣的游戲，孩子才能樂意去玩，玩得快樂。在一次滾畫活動「美麗的手帕」中，在操作中孩子都能大膽地表現，對繪畫形式特別感興趣，我發現孩子對滾畫的興趣意猶未盡，所以在美工區我投放了各種彩色紙、顏料、簍子等材料，設計創作「美麗的春天」。
在第一次的游戲中，我讓幼兒熟悉材料，知道怎麼玩，應注意哪些要求。在進行第二次的游戲中，我准備好各類材料，讓幼兒自己想辦法，玩出新花樣。兩次游戲的重點不一樣，指導方式也不同，根據孩子的游戲情況要不斷地提出相應地要求。由於小班幼兒年齡小，各方面能力還不夠，還需要老師的耐心指導，加上人數較多，要讓孩子的各方面能力在區域游戲中得到提升，這就需要老師的細心觀察，發現問題，及時提醒與指導，讓孩子在游戲中感受游戲的快樂，真正促進孩子能力的發展。
在活動區內，幼兒可以根據自己的興趣、愛好、特長及能力、水平自選活動，輕松自主，沒有心理壓力，不受局限，獲得充分的活動機會，任思維和想像自由馳騁，並體驗成功及活動過程的愉快，增進交往，發展社會性和健康人格。
讓我們充分挖掘孩子的潛能，創設出更多新穎、豐富的幼兒活動區材料，讓孩子們在玩玩做做中增長見識，提高能力。教師在指導小班區域游戲時，應做一名有心人，仔細了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，尊重幼兒的興趣和願望，充分發揮教師的導航作用，發揮幼兒的自主性和創造性，讓幼兒按著自己的想法去盡情地游戲。

⑥ 如何培養小班幼兒角色游戲中的交往能力

在的孩子大多是獨生子女，他們缺少與的同伴的交往。但是同伴的交往對孩子的成長與發展非常重要的。在角色游戲中，幼兒在參與游戲時，每一個環節都要面臨與同伴之間的交往，從分配角色到進入角色最後結束游戲，這些都需要幼兒與同伴之間的友好交往。教師可在這些環節進行的過程中激發幼兒的交往熱情。教師要根據幼兒的知識經驗范圍和游戲的需要，為他們創設豐富的游戲情境，激發游戲慾望，引發幼兒交往。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節進行設計和安排，並按照自己的願望，興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的經驗豐富，角色游戲的水平也就越高。教師應在寬松的環境中開展游戲，孩子是游戲的主人，在游戲中幼兒應該是自由的、自主的，這樣才能更好的發揮他們的主動性、積極性。在游戲中，老師也一起參與，並以游戲的口吻啟發、引導、鼓勵幼兒，要使孩子常常感到成功的歡樂，以提高他們活動的興趣增強自信心。

⑦ 如何指導小班幼兒角色游戲

好玩、好動是孩子的天性，孩子最大的愛好是與同伴一起做各種游戲，而游戲也是孩子在園一日生活的一部分，對於孩子來說，凡是自己做的開心、玩得痛快的游戲他們都喜歡的。 幼兒從一個家庭來到一個集體，是孩子的一大轉折點。尤其是小班的孩子，他們伴有恐懼或戀家的心情，離開了可親可愛的父母或祖父母，來到一個陌生的環境，遇到的是陌生的老師，陌生的同伴，一些活動內容及活動的常規也是陌生的，只有活動室里的游戲器具對他們來說是那麼的熟悉，他們是那麼的喜歡，孩子一下子被它們吸引住住了。面對著教室里各種各樣的玩具，孩子們會掙脫父母的雙手，走到玩具前：你看，孩子們在這邊擺擺，到那邊弄弄，有時，個別孩子還會模仿成人的一些簡單地動作呢，比如：有一些孩子的家庭中都有私家車，父母都會開車，孩子就會拿著方向盤來來的在「馬路」上開車，嘴裡不停地念叨：「汽車來了，請行人讓開，汽車來了，請行人讓開……」；欣欣媽媽是個家庭主婦，把家料理的僅僅有條，於是，欣欣來到娃娃家忙個不停，她圍上圍巾擇菜、炒菜、做飯忙個不停，看到旁邊有一個洋娃娃，她就把洋娃娃抱在懷里，口中還不停地說：「寶寶你不要哭！媽媽喂你，寶寶你不要哭！媽媽喂你，你吃呀！」……你看，孩子在不知不覺中就進入了角色游戲。 角色游戲是幼兒園孩子一日生活的重要活動之一，特別是對於小班孩子來說，角色游戲占著十分重要的地位，雖然小班孩子對角色游戲這個名詞並不理解。但是孩子每次進行角色游戲時，都能很認真的、有始有終地扮演好自己所擔任的角色。但孩子在游戲時，由於年齡的特點及生活經驗的缺乏，游戲中難免會出現冷場或夥伴之間的矛盾，只就需要我們老師耐心、細致、科學的去指導孩子進行游戲。為此，孩子在進行角色游戲時，我就來回的巡視、細心的觀察，對孩子在游戲中出現的一些細小的問題及時進行指導並進行隨機教育，使幼兒的游戲開展得有聲有色。 例如：玩銀行這一角色游戲：針對銀行開始營業時顧客一擁而上（孩子都想先取到錢後去玩其他的游戲），這時銀行里的秩序有點兒亂，銀行工作人員有些招架不住時，我就以大堂經理的身份指導游戲：一方面提醒顧客要遵守游戲規則，要講文明、有禮貌，在公共場合不大聲喧嘩，排隊時不推也不擠，另外還聘請保安幫忙維持秩序；另一方面提醒孩子可以先去玩其他的不需要錢的游戲，等銀行顧客少了再過來取錢。這樣既緩解了銀行工作人員的工作量又增添了保安這一角色；當顧客取完了錢都去玩其他的游戲了，銀行店堂里冷冷清清的，銀行的工作人員無所事事，傻乎乎的坐著等生意。這時，我又以業務員的身份指導游戲：我來回於各場之間，動員各場的會計可以去存取，從這里引出了存取這一項的服務。以後銀行的「工作人員」就多了「存錢」這一服務內容 孩子們在玩角色游戲中也有起沖突的時候，我及時調節，使游戲能正常的進行。如：有一次，我班的孩子千千在「娃娃家」中充當「小爸爸」， 「客人」曦曦去他家做客，按了半天的門鈴也無人來開門，聽聽裡面挺熱鬧的，不像沒有人（其實曦曦看到娃娃家的客廳里有人），曦曦就徑直闖了進去，千千看見了就是不讓進，這樣他們兩個人就吵了起來。這時我就以「奶奶」的身份加入游戲，讓千千說一說為什麼不讓曦曦進，千千說：客廳小，「客人」已經很多了，家裡比較擁擠，都坐不下了。」我提示千千想想別的辦法，千千說：那我去叫一輛大客車，我們一起去上飯店。「客人」聽了都說「好」。就這樣平息了這場風波，通過我耐心的指導，游戲順利的進行了，游戲與游戲之間也開始嘗試了串連（娃娃家、汽車、飯店），孩子們的身心也得到了進一步的發展。 我經常與孩子談話，平時細心的觀察孩子的動向，及時、有效的去了解孩子所需要什麼？去了解孩子的心裡在想什麼。我觀察到孩子玩了一段時間的角色游戲後，如果沒有新的東西投入就會對這個游戲失去興趣。針對這種情況，我及時更新游戲的內容，使游戲能熱火朝天的繼續開展下去，例如：就拿我班開設的「玩具吧」 游戲來說，一直是幼兒自己帶來的那幾件玩具，孩子玩膩了，都不願去玩具吧上班了（因為沒有顧客光臨）。我就以「經理」的身份和「工作人員」開了個會，並根據當前的主題「各種各樣的車」引導孩子自己動手，自己喜歡的車輛，擴大經營范圍，與手工區聯營，招聘工人車輛，孩子們都很開心，也樂意去參加，很快地溶入游戲中去了，就這樣這個游戲又熱熱鬧鬧的繼續下去了。 ，關鍵在於教師要以准備者，啟發者，支持者和參謀者的身份去幫助孩子，支持孩子，讓孩子充分發揮游戲的主動性和創造性。

⑧ 如何指導幼兒進行角色游戲 豐富生活經驗是第一步

一、豐富幼兒的生活經驗

角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動,主題創設、角色扮演、情節發展、材料使用均與幼兒的生活經驗息息相關。要使游戲內容充實、新穎,就要創造機會,讓幼兒對外界的事物有較豐富而深刻的印象。教師應有計劃地、有目的地將各種知識經驗滲透在區角、參觀、早談、日常生活活動之中。如外出遊覽和參觀時,引導幼兒觀察交通是怎樣指揮交通的,來往的車輛和行人如何遵守交通規則,觀察售貨員、理發師、醫生的工作細節,幼兒只有在生活中觀察得細致,感性認識越豐富,在游戲中的反映才越逼真。

二、提供可操作性強的游戲材料

活動材料的可選擇性及自選程度,直接影響著游戲的針對性、積極性。教師要提供豐富的材料,根據情況及時更換或更新材料。
教師與幼兒共同收集游戲材料、製作玩具。如「點心店」,師生共同收集盒子,做烘烤麵包、蛋糕的烤箱;根據店內的需要,協助幼兒自製、收銀機;根據本地特色食品,製作各種食材,比如蓬壺肉羹湯、煎果、九層糕等,新興小吃食品如串串香、烤羊肉等。新材料的使用可以提高幼兒參與游戲的積極性。
2.通過場地布置來影響幼兒的行為。例如:用物體或「傢具」把空間分隔,把吵鬧的影劇院和安靜的圖書館分開,減少兩個游戲之間的不良影響。某一主題參與人少時,可通過變換場地、更新道具等方式吸引幼兒。

三、科學制定合理的游戲規則

「規則是游戲本質的特徵」。沒有規則行為,就沒有游戲可言。而游戲規則要讓幼兒所理解接受和實施,就不能由教師一手包辦,而應該由教師、幼兒共同協商制定。在游戲過程中,會發現無法預測的意外,常常在活動中討論,邊討論邊實施,邊實施邊修改,最後,在大部分幼兒的認可下,教師歸納成規則。當幼兒在游戲時作出嚴重違反規則或攻擊性等危險行為時,如:在游戲當中,幼兒因爭搶玩具而發生打罵行為,教師應直接制止,加以引導。

四、重視全面的介入觀察

觀察不僅僅為游戲的准備工作提供基礎,還是聯結准備工作和介入游戲這兩大部分的橋梁。教師只有充分觀察,才能正確地判斷游戲情況,有的放矢地引導、幫助幼兒獲得發展,才能避免以成人的需要和看法干涉幼兒游戲。
1.通過全面的觀察,了解幼兒對游戲的興趣度,便於掌控游戲的節奏。
2.觀察游戲主題是否豐富,物質提供是否恰當,思考變更游戲內容和材料。
3.觀察幼兒經驗是否充足,角色之間是否沖突,判斷介入指導的最佳時機。

五、開展有效的適度指導

1.運用語言提示指導。教師的語言具有多種功能,正如誇美紐斯所言:一個動聽、清晰地教學的教師,他的聲音會像油一樣浸入學生的心裡,把知識一道帶進去。教師主要通過和幼兒的交流、對話讓幼兒主動進行「社會的、認知的知識建構和與他人進行意義協商的動態過程」。
教師宜用親切平和的詢問,以了解孩子的具體真實的想法。如「你要做什麼呀?」「為什麼要這樣做?」等,促使幼兒引起思考,對自己的行為作出明確判斷。而當幼兒遇到困難、缺乏目的時,教師可用簡單語言進行建議性提示。例如,「糖果店」的糖果賣完了,游戲沒法開展下去,教師說「我們一起再做些糖果吧」,引導孩子們開辦「糖果加工間」。
2.運用動作提示指導。教師在指導游戲時,利用動作、表情、眼神等身體語言對幼兒游戲行為作出反饋。例如教師用點頭、贊許的目光、欣喜的表情肯定幼兒的良好表現;用擺手、搖頭或面部表情等否定一些不良行為。必要時教師應適當地示範游戲玩法,具體如:「銀行」的職員辦理「存款」「取款」;飲食店的「招待員」耐心、和藹、有禮貌地招待顧客;的醫生給病人看病、開。
3.以角色的身份進行指導。教師加入游戲,並通過扮演角色取得發言權、管理權和評議權。如:在「肯德基」中,教師擔任副經理,給「經理」示範如何管理整個店的工作,以副經理的身份指導「店員」進行工作,不斷豐富游戲內容,發展游戲的情節。在角色游戲中常常會出現一些預料之外的情況,影響游戲的順利進行和效果。這就需要教師及時、有效地進行一些隨機教育。
總之,教師要積極地融入到游戲中去,及時了解幼兒的需要和心理,然後在適當的時候介入游戲,有效地幫助幼兒拓展思路,發展游戲新情節,控制游戲節奏,深化游戲主題,取得事半功倍的效果。

⑨ 如何組織和指導幼兒園的角色游戲活動

游戲條件的創設包括： 1.提供充分的游戲時間； 2.創設必要地游戲場所； 3.提供充足的游戲材料和玩具其中可供幼兒游戲的玩具有兩大類：成型玩具和未成型玩具。 成型玩具可分為 1)形象玩具； 2)結構玩具； 3)表演玩具； 4)智力玩具； 5)體育玩具； 6)音樂玩具； 7)技術玩具； 8)娛樂玩具。為成型玩具是可供兒童游戲的廢舊物品。 角色游戲的指導： 1.豐富兒童的知識體驗。豐富兒童知識經驗的途徑主要有： 1）教師可通過各科教育或偶的那個、日常觀察、生活活動、勞動、娛樂活動等多種形式拓寬兒童知識面； 2）要善於利用園外教育資源的優勢，定期組織兒童外出參觀、郊遊，邀請社區有關人士來介紹不同職業的工作特點，加深兒童對周圍環境和現實生活的印象。 3）調動家長參與教育的積極性。 2.提供游戲材料，引發兒童游戲；為游戲准備材料，要在了解兒童的生活經驗和游戲的意願之後，才能起到引發游戲的作用。3.鼓勵兒童按自己的意願提出遊戲的主題； 4.幫助兒童學會扮演和分配角色。 5.在游戲中善於觀察兒童的表現，適時地教育。 6.教師以角色身份參加游戲，促進游戲情節的發展。 7.使兒童愉快地結束游戲。