如何讓幼兒真正融入游戲中

❶ 如何介入幼兒游戲活動

游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒學習的重要形式。在游戲活動中，常常需要幼師的介入，適當引導幼兒探索，激發幼兒游戲活動的興趣，使幼兒游戲向更高一級水平發展，提高幼兒游戲質量，促進幼兒社會性發展。相反，若幼師在不適合的時間、不適合的場合介入幼兒游戲活動，很可能會影響幼兒游戲的主動性，甚至阻礙幼兒探索新的發現。那麼，幼兒教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什麼程度？

一、觀察是適時介入游戲的前提
實施教育，觀察先行。幼兒教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行情況做出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，並使其游戲得以延伸。只有通過觀察，幼兒教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。幼兒教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容，並在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。

二、幼兒教師介入游戲的方式
（一）平行式介入法。指幼兒教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在於引導幼兒模仿,幼兒教師起著暗示指導的作用,這種指導是隱性的.當幼兒對幼兒教師新提供的材料不感興趣或者不會玩,不喜歡玩,只會一種玩法時,幼兒教師可用這種方式介入進行指導.例如,幼兒教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動手通過畫#剪#貼製作出各種拖鞋及其它物品,結果無人問津。這時，幼兒教師用這些材料製作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來!活動便進行了下去。又如，幼兒教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那裡，這時幼兒教師用這些材料插出了滑梯，發夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。

（二）交叉式介入法。 指當幼兒有幼兒教師參與的需要或幼兒教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請幼兒教師作為游戲中的某一角色或幼兒教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過幼兒教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處於主動地位時，幼兒教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店游戲時「售貨員」和「顧客」都很正常地進行業務往來，如扮演「售貨員」的幼兒說店裡很忙，邀請幼兒教師來幫忙，幼兒教師可扮作服務人員介入到中間去，並巧妙引導孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鑽在用紙箱做的火車頭裡面，想玩開火車的游戲，但就是沒有「旅客」游戲無法進行，幼兒教師扮作「旅客」加入進去，並告訴幼兒我要到天安門去，找誰買票，這名孩子趕緊找來夥伴，扮作售票員，開始玩了起來。幼兒教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，幼兒教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關鍵時刻再登場，當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時，幼兒教師要引導幼兒向游戲的高級水平發展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，幼兒教師走過去問：「你做什麼菜？」幼兒想了想說：「炒菠菜。」幼兒教師又問：「你們有人在做飯嗎？幼兒聽後恍然大悟，連忙對另一幼兒說：「你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。」兩幼兒由同時切菜變為一人切菜一人做飯，他們心中確立了共同的目標：「開飯」並且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯合游戲。
（三）垂直介入法。指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險為時，幼兒教師直接介入游戲，對幼兒的為進行直接干預，這時幼兒教師的指導顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發生打罵，或者是玩一些如「死」「上吊」「暴力」等內容的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

三、幼兒教師介入指導游戲的方法
幼兒教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲為作具體的指導。
（一）語言指導。
1．發問。發問主要是用於了解幼兒游戲的現狀及幼兒的具體想法或進行啟發引導等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。如，「你想做什麼呀？」「你要做什麼呀？」等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學會辨別是非，做出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物，幼兒教師看到後，沒有馬上制止，而是通過詢問了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什麼？他是想通過自己的實驗發現小金魚的特點，幼兒教師引導他找出了答案，而不是將現成的答案告訴他，為了挽救小金魚的生命，還及時換掉了己經污染的水。
2．提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，幼兒教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。例如，玩「菜市場」游戲時，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進行，幼兒教師用提示性的語言「我們一起加工一些吧。
3．鼓勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現出的創造性及正向的游戲行為加以肯定並提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正向行為的出現。例如，幼兒教師為大班的孩子講完了孟良崮戰役中活捉張靈甫的故事後，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然後一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開始了，幼兒教師抓住時機，及時表揚這些孩子肯動腦筋，並提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育游戲中，兩隊比賽規則要求每人先跑30米後，再投3個球，然後返回看哪隊先勝，有的孩子就能嚴格遵守規則，投籃不滿3個就不返回，堅持投滿3個，不中再投，幼兒教師對孩子這種認真的態度、良好的意志品質及堅持性給予高度贊揚，強化了幼兒正向行為的出現，也對其他幼兒起到了暗示作用。
（二）行為指導。
1．身體語言。指幼兒教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為做出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現出的創造性行為，幼兒教師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規則，或一些需要制止的行為，幼兒教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。
2．提供材料。根據中央教科所IEA課題組的調查表明，幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發展。幼兒教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據情況及時添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學角內，幼兒教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來。「小小舞台」里，幼兒教師及時投放了魔術箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。
3．場地布置：幼兒教師期望幼兒產生什麼行為，朝著什麼方向發展，可以通過場地布置的影響來達到目的。例如，如果幼兒教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或傢具把開放的空間阻隔起來，吵鬧的和安靜的要分開。再如，如果有的區角內沒人光顧，可通過變換場地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規劃、設計、安排場地。
4．動作示範。規則游戲由於有玩法及規則的限制，必須在學會後才能玩。因此，幼兒教師要給幼兒作適當的示範、講解，幫助他們掌握玩法，理解並掌握規則。在創造性游戲里，如表演游戲，幼兒教師可以在小舞台上向孩子們進行示範性演出，不僅能激發起幼兒的表演慾望，而且能將各種表演技巧展現給幼兒，供幼兒模仿，幼兒教師還可與幼兒一同表演，表演裡面就隱含著示範。
在游戲時間里，幼兒教師除了提供創造性游戲條件外，也應提供開展規則游戲的條件，並鼓勵幼兒自己開展規則游戲。創造性游戲里，也要強化幼兒的規則意識。總之，對幼兒游戲的指導關鍵在於一個「巧」字，即巧妙點撥，使其延續、提高、升華。

❷ 如何讓幼兒更快地進入角色游戲

1、由於年齡小，小班幼兒的角色游戲往往表現出經驗缺乏、情節單一，喜歡操作、擺弄，情緒波動大、易受環境影響等特點。為此，教師可以通過創設良好的游戲環境、提供合適的游戲材料以及給予及時的游戲引導，為幼兒的游戲提供支持，從而激發幼兒參與角色游戲的興趣，提高幼兒角色游戲的水平。 2、 創設良好的游戲環境 小班幼兒的角色游戲容易受環境的影響，良好的環境可以為幼兒提供學習和表現的機會與條件。 ◆營造生活化的游戲氛圍 熟悉的事物能給幼兒帶來安全感，讓幼兒更容易進入游戲情境。在生活化的游戲氛圍中，小班幼兒會進行一系列連貫、有序的角色游戲，如在溫馨、熟悉的娃娃家，幼兒會主動參與游戲，燒飯、喂娃娃喝奶、洗衣服、打掃衛生等。與幼兒日常生活環境相近的游戲氛圍，有利於幼兒主動參與游戲，促進幼兒在自由的氛圍中獲得新經驗、掌握基本的生活技能。 在營造娃娃家游戲氛圍的過程中，教師需要充分考慮小班幼兒的年齡特點、生活經歷、已有的知識經驗、興趣和需求。如根據小班幼兒對色彩的偏好、興趣和認知特點，教師利用柔軟的布料、柔和的顏色裝飾「藍藍家」和「紅紅家」的牆面，並增添了多種布制蔬菜、水果、小沙發、靠墊、小推車、飲水機、小衣服、奶瓶等生活用品，為幼兒營造一個溫馨、舒適的生活化游戲氛圍，引導幼兒進入游戲情境。 ◆增添社會化的游戲隋境 為了幫助小班幼兒盡快融入班級生活，教師可以在創設角色游戲環境時增添一些社會化的游戲情境，引發幼兒間的互動，逐步建立班級歸屬感，同時激發幼兒主動參與角色游戲，不斷強化幼兒的角色意識和角色行為。 教師在班級創設了小醫院，但是，小班幼兒還不能把握注射器、聽診器、血壓計、葯片、病床等材料之間的聯系，只是對個別材料進行把玩，為此，教師增添了一些故事情境。 教師告訴幼兒，娃娃家的寶寶生病了，引發幼兒思考如何給寶寶看病，快速進入游戲狀態——爸爸立刻撥通急救電話：「喂，是醫院嗎?我家寶寶生病了，快叫救護車過來。我家在某路某號。」醫務人員接到電話，立刻開著救護車將寶寶送往醫院。醫生穿上白大褂、戴上醫生帽、套上聽診器，認真地給寶寶量體溫、量血壓、打針、敷冰袋等。一時間，幼兒幾乎將小醫院里的材料都用上了。 教師通過創設生活化、社會化的游戲環境引發幼兒產生一系列游戲行為，為幼兒的角色游戲提供支持和引導，讓幼兒通過模仿和重復再現生活經驗，使游戲情節更加豐富，從而激發幼兒參與游戲的興趣。 提供合適的游戲材料 幼兒的游戲能力是在與材料的互動中不斷發展起來的，游戲材料是進行游戲的物質基礎。在小班幼兒的角色游戲中，材料能夠豐富游戲的內容，增強游戲的趣味性。

❸ 小班幼兒在角色游戲中不能融入到游戲中 各玩各的 教師應怎麼做

您可以作如下調整： 1、在上課前先提出要求，包括游戲項目和紀律方面 2、先設計一些簡單的小游戲，小孩容易理解的和容易參與的 3、加強自己幼兒心理學知識，順應他們的心理，能吸引和調動他們 4、多向有經驗的老師學習學習，也可以在網上視頻學習

❹ 如何將數學知識融入幼兒游戲和運動中教學

幼兒數學教育，最重要的是啟發幼兒對數學的興趣。

首先要給幼兒建立數學認知，把數學生活化、游戲化、兒童化，最重要的是趣味性。

1、通過游戲進行數學啟蒙

游戲場景學數學是培養孩子對數學的興趣最合適的方法，有利於培養孩子積極主動地探索數學。

因為游戲能對小朋友的規則意識、執行能力和策略意識進行綜合鍛煉。

游戲都有規則，小朋友要聽懂規則、服從規則，同時又要達到目的；當規則變化的時候，他們也要跟著變化自己的策略。

這個過程，不是記住知識點就夠的，它其實鍛煉了小朋友對知識靈活應用的綜合能力。

2，通過繪本進行數學思維啟蒙

沒有孩子不喜歡故事的，這種啟蒙方法使得原本枯燥的數理內容變得生動有趣，在聽故事的同時，不知不覺吸收知識。

繪本整個看下來，一點都不枯燥！聽著像天書一樣的數學知識，在繪本都能找到現實生活中的依據。

以場景式代入的方式讓孩子先融入到故事中，再從故事裡發掘數學問題，進行解剖和分析。

數學學習最主要的是要體會知識背後的思維方法，畢竟知識是固定的，而背後的思維方法才是最具價值的。

3，看動畫片進行思維啟蒙

兒童動畫系列，片中小人物熱愛數學，用數學來解決日常生活中的障礙，將圖案、數字和形狀的知識融入動畫，內容充滿互動，幫助幼兒用數學方法解決日常生活問題。

孩子能掌握對數字的認識、數學的技巧，同時發展孩子的思考性。

❺ 怎樣讓傳統游戲和幼兒園課程融合

游戲是課程的內容，是課程實施的背景，也是課程實施的途徑。民間游戲是游戲的一種形式，它淵源流長，內容豐富，種類繁多，形式多樣，玩法不一，鄉土氣息濃厚。大多數民間游戲配有琅琅上口的童謠，具有較強的趣味性和娛樂性；而且民間游戲的玩具材料簡單，玩法易學、易會、易傳，游戲開展具有很強的隨機性；游戲中具有很強的挑戰性、競爭性，符合幼兒好奇、好勝、好滿足的心理，深受幼兒的喜愛。幼兒在民間游戲中是主動的、自由的、有序的、快樂的和創造的。因此，民間游戲作為農村幼兒園課程的重要內容之一，對幼兒的身心發展具有深遠的影響。