角色游戲是如何產生的

A. 學前教育中的角色游戲是什麼

角色游戲是幼兒按照自己的意願，以模仿和想像，藉助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等創造性地再現周圍社會生活的游戲。幼兒正處在創造力的啟蒙時期，教師應更新觀念，重視在各種活動中幼兒有真正的機會充分表達自己。角色游戲是一種在已有知識經驗基礎上，積極主動、創造性反映現實生活的活動。充分發揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足。教師在組織幼兒開展角色游戲時要遵循幼兒教育的發展規律，體現幼兒教育中的主體性，從而實現幼兒教育的價值。

B. 角色游戲是哪一個年齡階段產生的哪一個年齡是最愛玩角色游戲的

幼兒熱衷於角色游戲的年齡是5至6歲，這個年齡段的幼兒知識積累已能勝任角色表演任務。
在幼兒期，他們的行動常常受情緒的支配。小班幼兒情緒性強的特點表現在多方面。
例如:高興時聽話，不高興時說什麼也不聽；常常為一件小事哭個不停，看見別的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起來。等等。
小貼士：對大多數初次離開媽媽的幼兒，剛入園的幾天總愛哭

C. 幼兒角色游戲解釋

幼兒園教育角色系統詞怎麼解釋
一、在角色游戲中，可促進幼兒想像力與思維能力的發展

角色游戲是幼兒通過角色扮演，運用創造力和想像力反映現實生活的一種形式，是幼兒按照自己的意願進行的一種活動。游戲是具體象徵性的，它以假想和想像為條件。在游戲中，幼兒常說：「你假裝是爸爸」，「我是老師」，在游戲中，幼兒展開想像的翅膀在自己創造的世界中遨遊。在角色游戲中，幼兒以一物代替另一物。例如，把積木當作餅干，把椅子當汽車，幼兒當爸爸、當老師、當孩子等。幼兒能脫離真實情景和物體的直接信號 *** ，進入假設想像的世界。同時又能意識到真實的世界，這標志著幼兒思維發展進入了一個新階段。

二、在角色游戲中，能培養幼兒友好相處，共同合作的精神

游戲是幼兒進行社會交往的起點，在游戲中幼兒學習怎樣與同伴相處，怎樣處理和協調同伴之間的關系，共同完成游戲活動。例如，在角色游戲「愛心門診」中，幼兒商量分配角色，有當醫師的，還有兩個護士。在這個過程中，幼兒學習相互配合、相互謙讓，發展同伴之間的友好關系。

三、在角色游戲中，能培養幼兒自己解決問題的能力

游戲的過程中，常會出現一些問題。為了培養幼兒解決問題的能力，當出現問題時，我不急於處理，也不把自己的意見強加於幼兒，而是尊重他們，啟發他們妥善解決。游戲中幼兒有時出現爭當角色的現象，除了啟發他們謙讓協調解決外，還應注意培養幼兒解決問題的能力。比如：在玩角色游戲中孩子「錢」用完了怎麼辦？沒有客人了怎麼辦？

四、在角色游戲中，可以豐富幼兒的情緒體驗，有助於培養幼兒的積極情感

游戲的內容和形式是靈活多樣，幼兒在游戲中體驗著各種情緒情感。尤其是角色游戲中，為幼兒提供了表現自己情緒的機會。例如幼兒的憤怒、厭煩、緊張等不愉快情緒，在游戲中得以發泄、緩和，它是幼兒消除生活情境產生的憂慮和緊張感，向自信和愉快情緒過渡的方法。在「娃娃家」游戲中，飾演父母的幼兒體驗著父母對孩子的關心和愛護，毫不掩飾地表露自己的真實情感。

五、在角色游戲中，可使幼兒學習社會角色，掌握社會規范

扮演角色，模仿現實生活中的行為，學習社會行為規范。例如，教師扮演顧客到醫院看病，如發現「護士和醫生」態度生硬，就應建議：「護士和醫生」顧客說話一定要和氣。幼兒在游戲中通過模仿學習社會行為規范，會遷移到幼兒的實際生活中，有利於幼兒社會化行為的形成。
學前游戲論名詞解釋角色扮演
一、「學前游戲論」：就是通過游戲活動讓幼兒體會生活、得出結論、受到教育或明白某種道理。

二、「學前游戲論」內容：

1、角色扮演是一種特殊的游戲動作，是兒童以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態度的模仿，也可以說是一種象徵性動作。

2、機能性角色：這是兒童通過模仿範例或對象（如司機）的一兩個最富有特色的典型角色動作（如轉動方向盤）來標志他所模仿的對象。

3、游戲內容：指兒童在游戲中所反映的現實生活中事物或現象的范圍規定。

4、游戲形式：是兒童在游戲中展現於外的一切行為表現的方式，它構成游戲的外殼。

(3)角色游戲是如何產生的擴展閱讀：

主要課程：

本課程以教育學、心理學、人類文化學的相關研究為基礎，全面的闡述兒童游戲的涵義與本質，兒童游戲的理論、研究概況與發展，游戲的類型與結構功能，幼兒園以游戲為基本活動的理論基礎、科學的游戲觀、幼兒園游戲的設計、實施與評價等內容。

本課程旨在幫助學生全面理解與掌握學前兒童游戲的基本理論、基本知識，掌握設計與組織幼兒園游戲活動的基本技能，確立科學的游戲觀、兒童觀、教育觀，為從事幼兒教育工作奠定基礎。

參考資料：搜狗網路-學前游戲論
如何看待幼兒角色游戲行為的觀察與解讀
都說觀念指導行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。

過去的各類活動主要以預設為主，強調了先確定目標，然後再根據目標設計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差於目標，目標與過程就偏離了。因此，在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發展，控制了幼兒活動的自由度。

今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現這樣一個現象：就是由於老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時間剝奪了，卻還是自認為對游戲非常的重視，因為時間安排中清楚的顯示了語言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發起的教學性游戲，認為這既是學習也是游戲。

同時出現的另一個現象是在幼兒自主性的活動中，老師干預的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強加在幼兒的游戲之中，認為這既是游戲也是學習。在二期課改之。

都說觀念指導行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主，強調了先確定目標，然後再根據目標設計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差於目標，目標與過程就偏離了。

因此，在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發展，控制了幼兒活動的自由度。今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現這樣一個現象：就是由於老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。

將幼兒自主性游戲的時間剝奪了，卻還是自認為對游戲非常的重視，因為時間安排中清楚的顯示了語言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發起的教學性游戲，認為這既是學習也是游戲。同時出現的另一個現象是在幼兒自主性的活動中，老師干預的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強加在幼兒的游戲之中，認為這既是游戲也是學習。

在二期課改之後的今天，我們不禁要問：到底什麼才能稱之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒有目標？它與學習性的游戲區別在哪裡呢？《課程指南》中明確的指出： 幼兒的游戲活動主要指他們自發、自主、自由的活動。在這種活動中對幼兒的發展有著重要的價值，能發展孩子的想像力、創造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發展。

可見，作為幼兒的自發性游戲，是幼兒的一種內在動機行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標。但是游戲具有促進幼兒各方面發展的功能，這不是我們為游戲提出的目標，而是游戲本身就有這樣的價值存在。

它與我們所說的學習性游戲的最大的區別在於：一個是老師預設的活動，而另一個是幼兒自發生成的活動。然後我們再回頭看看以前我們的自主性游戲活動，才知道原來那根本不能真正的稱之為孩子的自主性游戲活動，因為裡面不允許孩子違背老師的目標，朝著另一個方向發展。

通過對新綱要、新課程的解讀、理解之後的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現象，盡可能的將我們的目標淡化，隱形於我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動中的細心觀察和適時介入，要學會從幼兒游戲行為和情感態度中分析他們的需要、經驗背景以及動作、語言、情感、認知和社會性等方面的現有發展水平。我們最主要的任務就是通過觀察游戲了解幼兒，通過環境的創設和適當的介入支持幼兒的游戲。

為什麼說是細心觀察和適時的介入呢？因為如果不是細心的觀察，我們很容易從以前的一個極端走向另一個極端，由以往過多的干預轉變成現在的放羊式的活動，孩子走到哪裡是哪裡，似乎這樣就能體現出尊重孩子，殊不知這樣對於孩子來說也是一種不負責任的表現。而如果不恰當的介入活動，也會抑制孩子的發展，如果過早的介入孩子的活動，他們的潛能沒有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會引起一些不安全因素的發生或使孩子形成一種在遇到困難時退縮的習慣等等。

因此在游戲中我們應該細心的觀察 幼兒的各種行為表現，應該適時、適度的介入孩子的活動之中，而且還應該注意介入幼兒游戲活動的方法。 那麼我們應該在活動中怎麼觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類：表徵行為、構造行為、合作行為和規則行為，而每個行為中又詳細的列出了老師的觀察要點以及幼兒的發展提示，大家可以仔細的翻閱一下（課程指南14、15頁），而在新教材中也專門提供了能反應幼兒發展的游戲行為的案例分析供大家參考。

那麼什麼是介入，老師又應該從那些方面。
幼兒園角 *** 游戲名稱
1、美工區：繪生繪色，七彩童畫，巧手樂園，巧手吧，創意手工坊，創意空間，童心童畫。

2、語言區： 童言無忌，有趣的漢字，xx故事會，快樂夢工廠。 3、表演區： 我型我秀，星光大道，歡樂劇場，寶貝秀場。

4、操作區：瞧我真能幹，動手又動腦，小小操作手。 5、建構區：小小建築師，拼拼搭搭，建構樂園。

幼兒園的角 *** 內容很多很廣，可根據班級幼兒的年齡特點和發展水平進行內容更換。小班幼兒的角色游戲主題是以反映家庭生活為主，中班幼兒的角色游戲主題以反映社會生活為題，到了大班主題就更加的豐富多樣。

(3)角色游戲是如何產生的擴展閱讀： 幼兒園以游戲為主要活動，逐步進行有組織的作業，如語言、手工、音樂等，注重養成良好生活習慣。各國對幼兒園定義中非常明確游戲是幼兒園里幼兒教育與生活的最主要內容。

如英國對幼兒園解釋為「用實物教學、玩具、游戲及發展幼兒智力的學校」，德文解釋為「尚未進學校的游戲學校。」另外，幼兒園一年中舉行的重要活動還有：幼兒園的入學典禮、六一兒童節、教師節、中秋節、國慶節、運動會、聖誕節、元旦、結業典禮等。

幼兒園課程主要有三種類型： 1、學科：音樂、美術、語言、常識、體育、禮儀習慣等。 2、活動：為兒童安排各種有組織有計劃的各種活動。

3、經驗：為促進兒童身心和諧發展所提供的有益經驗。 參考資料：網路-幼兒園。
中班角色游戲的特點
角色游戲過程是創造性想像的過程。在角色游戲中，創造性想像主要表現在三個方面。

一是對游戲角色的假想（以人代人），如扮演媽媽、老師、司機、經理等幼兒生活中熟悉的人物。幼兒運用「各種材料，通過語言、表情、動作等表現自己對這些角色的認識與體驗。

二是對游戲材料的假想（以物代物）。在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，還能一物多用。如用紙條當「面條」，用小積塑片當「飯」，用冰棒棍當「筷子」等。

同樣一種物品在不同游戲中可以充當不同的東西，如積塑條可以是老爺爺的「拐杖」，可以是火車的「鐵軌」，可以是護士的「注射器」，還可以是警察叔叔的「警棍」等。

三是對游戲情景的假想（情景轉換）。幼兒常常通過一個或幾個動作和想像，將游戲情景進行濃縮或轉換，如玩娃娃家，媽媽一摸孩子額頭，「呀！小孩發燒了，送醫院吧。」結果抱著孩子在院子里走一圈回來了，說打針了，孩子病好了。

(3)角色游戲是如何產生的擴展閱讀：

角色游戲的意義：

在角色游戲中，幼兒可以自由地發揮其想像力和創造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。

角色游戲是幼兒通過想像，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。

在角色游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。

從角色的角度看待問題，必須學會共同擬定和改變游戲活動的主題。為了使角色游戲成功地繼續下去，他們之間就先要協商由誰擔任什麼角色，使用什麼象徵性物品及性動作；

游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。>>>；特殊游戲，培養孩子的自控能力

同時，在游戲中還可學習如何堅持自己正當的權利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規則。因此，角色游戲水平的高低能反映社會交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。

D. 幼兒角色游戲的必要構成要素是什麼

幼兒角色游戲的必要構成要素有：主題、角色、情節、物品、及規則。

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。

角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。如在「醫院」的角色游戲中，幼兒扮演醫生，用聽診器給人看病，往往並不能正確地使用聽診器，會出現病人說頭痛則聽頭，說肚子痛則聽肚子，說腳痛則聽腳。

介紹

學前兒童以模仿和想像，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點。角色游戲在兒童2～3歲時產生，學前晚期達到最高峰，其後逐漸為有規則游戲所代替。

兒童生理和心理的發展為角色游戲提供了基礎。在出生後第一年，兒童的感知和運動的發展互相協調，形成了感知運動的動作，如抓握動作、連鎖動作和定向探究活動。在第一～第二年主要是擺弄和操作實物的行動，並隨想像的產生和發展，在實物行動發展中出現兩種遷移：

遷移到另一對象，從媽媽拍自己睡覺遷移到自己拍娃娃睡覺;從一物(娃娃)遷移到另一物(枕頭)，以枕頭代替娃娃。