如何用弟子規玩游戲

⑴ 中班幼兒應該用什麼方法去上第子規

幼兒園 滿意請採納

⑵ 如何利用弟子規培養幼兒良好的生活

曾經有人問一位諾貝爾獎獲得者：「您在哪所大學，哪個實驗室學到了您認為最主要的東西？」出乎意料，這位白發蒼蒼的學者回答：「在幼兒園。」「在幼兒園學到些什麼？」學者答：「把自己的東西分一半給小夥伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了事要表示道歉；要仔細觀察周圍的大自然。從根本上說，我學到的東西就是這些。」這位學者的話說明一個道理：好的生活習慣需從小養成，良好的習慣將會影響一個人的終身。 幼兒期是人的一生身心發展尤其大腦結構和機能發展最為旺盛的時期，更是良好生活習慣形成的關鍵期。《幼兒園教育指導綱要》在健康領域中明確提出「幼兒要養成良好的生活、衛生習慣，有基本的生活自理能力。」那麼，作為幼兒教師，應如何培養幼兒科學的生活衛生習慣呢？ 一、和諧融洽的師幼關系是培養幼兒良好習慣的基礎 新《綱要》中指出：「教師是良好師幼互動環境的創造者，教師是幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。」所以在日常活動中，應建立和諧融洽的師幼關系，通過創設良好的心理環境，促進幼兒心理健康。 如，幼兒在幼兒園里，特別是小班的寶寶會對家人產生依賴、依戀之情，對教師產生畏縮心理，導致他們在不自覺中出現吸吮手指的行為。針對這樣的情況，教師決不能簡單粗暴的對待，不能以生硬的命令或批評的方式糾正幼兒的習慣，以免增加幼兒的心理負擔，應該通過生動形象的游戲方式幫助幼兒克服吸吮手指的習慣。如我們會用「手指寶寶講故事」的方式告訴幼兒吸吮手指造成的不良後果，教育幼兒保護手指，做一個愛清潔的好孩子。在教育過程中，我們還會針對個體差異對孩子進行個別輔導，讓每個孩子在輕松愉快的氛圍中改正這種不良的習慣。 又如在培養幼兒坐姿的習慣時，我們教給幼兒邊念兒歌邊跟著坐好「小腳並並攏，小手放腿上，小嘴閉閉緊，小眼睛看老師。」對於坐得好的孩子，教師再以鼓勵性的語言表揚他們，如「你的眼睛真漂亮！」、「你坐得真有精神！」 在孩子純真的眼裡，老師的形象是無比崇高的，教師的一言一行對孩子來說，都會產生很大的影響。所以我們應該尊重孩子，關心愛護每一個孩子，在教師與孩子之間形成一種和諧融洽的關系，幫助孩子養成良好的生活習慣。 二、良好的環境氛圍是培養幼兒良好習慣的關鍵環境是一位會說話的教師，教師要創設一個溫馨的、安全的、互動的生活環境，巧妙利用環境中的教育元素來促進幼兒生活習慣的培養。 1、「寓教育於生活、游戲之中」是新《綱要》的實施原則，對於幼兒來說，生活習慣的培養應滲透在日常活動的每個環節中。在班級的活動區角里，我們投放了一些對生活自理能力有幫助的游戲材料，如用可樂瓶製成的瓶娃娃和黃豆、蠶豆、小勺等，讓孩子們給娃娃喂飯；如在娃娃家放置一些娃娃，讓孩子們給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋等。在游戲操作中，不但使幼兒的動手能力得到了發展，而且還得到生活體驗，生活能力也得到了鍛煉。 2、在幼兒園里，最頻繁的莫過於同伴之間的交往。因此，在日常生活中，我們引導生活衛生習慣較薄弱的幼兒多與生活衛生習慣較好的幼兒一起做游戲，利用同伴的相互影響，逐漸養成良好的生活衛生習慣。對於有進步的幼兒，我們給予獎勵，如親親小臉蛋、送紅五星、讓更多的有進步的小朋友當值日生，這樣在全班幼兒中創設一個好的生活環境，共同促進幼兒良好生活習慣的養成。 3、除了物質環境的創設，教師還可以巧妙地運用語言、動作等方式營造良好的心理環境以促進幼兒良好習慣的養成。我們可以把生活自理技能設計成有趣的情景故事，形象的兒歌，讓孩子在看看、說說中理解內容，懂得粗淺的道理，從而掌握動作技能。 如在培養小朋友自己吃飯時，應尊重和培養讓其自己吃飯的慾望，雖然邊吃邊掉飯粒，但老師還是堅持讓小朋友自己吃，隨時幫助糾正拿勺的姿勢。我們老師還不時提醒幼兒：「小調羹，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干凈真正好。」「吃飯時，要坐好，慢慢吃，細細嚼，不掉飯，不灑湯，好好吃，長得胖。」現在孩子進餐時挑食、偏食現象較多，多數幼兒不喜歡吃蔬菜。針對這一情況，我們就在吃飯前設計成兔媽媽請客的情節，先請喜歡吃菜的小朋友來吃，請其它小朋友看，他是怎麼嚼的，看著小朋友吃得津津有味的樣子，其它小朋友也被勾起了食慾，紛紛說：「媽媽我也要吃。」在進餐時，「兔媽媽」及時鼓勵吃得好的「小兔子」。有的孩子不會啃骨頭，不會吃魚，老師則分別扮演「狗媽媽」、「貓媽媽」，教孩子怎樣吃肉骨頭和魚，孩子在愉快的氣氛中邊學邊吃，漸漸地使孩子感到吃飯也是一種樂趣，從而更好地進餐。 如在培養幼兒洗手的習慣時，我們參與到幼兒的洗手過程中，一邊念兒歌一邊洗手：「手心搓搓、手背搓搓、手指縫里搓搓，一、二、三，小手甩甩干。」最後請幼兒找小手巾擦乾手。通過形象的語言和動作，幼兒很快就掌握了洗手的方法。 三、家園合作是培養幼兒良好生活習慣的保障 由於國家實行一對夫妻生一個孩子的計劃生育政策，大多數家庭都是獨生子女家庭。獨生子女處在「獨」的成長環境中，自幼受寵，依賴性強，獨立意識差。許多家庭的教育就像著名教育家馬卡連柯在他的名著《教育詩》中寫到的一樣：「一般人說，我是母親，我是父親，一切都讓給孩子，為他們犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福。可是這就是父母送給孩子最可怕的禮物了。」日本心理學家山下俊郎把這種「可怕的禮物」稱之為「過度教育」，並指出：這是孩子意志薄弱和依附心理的根源。 由於受家長的寵愛和溺愛，他們對幼兒生活方面大大小小的瑣事兒幾乎是一切包辦代替，從而忽視了對幼兒生活習慣的培養。我們經常可以看到這樣的場面，父母、爺爺、奶奶背著或抱著健康結實的孩子上幼兒園；在家裡四個大人輪流充當「保姆」，穿衣、洗臉、洗手，一切都照顧得周周全全。吃魚吃蝦更是挑凈刺，剝去殼，親自送到孩子的口中。造成了「飯來張口，衣來伸手」的局面。卻不知道幼兒時期正是培養幼兒良好生活習慣的關鍵時期，若錯過這個寶貴時期，一旦壞習慣形成了非但難改，而且貽害無窮。 因此，做為幼兒園教師，我們必須通過家長園地、家訪、與家長個別交談等方式向家長宣傳那些不良行為的弊端，提出生活習慣培養的正確方法，家園配合，在「既高度重視和滿足幼兒受保護，受照顧的需要，又尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求的前提下，避免過度保護和包辦代替，鼓勵並指導幼兒自理、自力的嘗試」。只有家園合作，才能保障孩子形成良好的生活習慣，才能促進幼兒的全面發展。 有人說，行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。良好的生活習慣不僅是幼兒身體健康的需要，同時對幼兒良好個性的培養，以及在體，智，德，美諸方面的全面發展中都有著重要的影響。所以，在幼兒園教育孩子時，我們應尊重幼兒的人格，尊重幼兒的願望和需要，尊重幼兒在活動中的主體地位，多用榜樣、表揚、鼓勵等方法，發揮他們的主動性和積極性，將培養幼兒良好的生活習慣貫穿於一日活動中；並通過家園之間的合作，共同為孩子一生的健康成長打下堅實的基礎。 古柏中心幼兒園 史麗華2008.10