教師可以通過哪些方面實現對幼兒游戲的指導

Ⅰ 教師怎樣指導幼兒游戲

教師如何指導幼兒游戲 一、幼兒游戲過程中，教師仔細觀察，促進幼兒更好的游戲。 教師根據自己的細心觀察和了解，鼓勵孩子們自由的去選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。在幼兒的游戲活動中，教師作為一個觀察者，應注意觀察幼兒的游戲活動，了解幼兒游戲的意圖，能力及行為表現。對觀察的游戲行為加以分析，才能決定指導的對象和方式，給予及時的幫助和指導，促進游戲的開展。如小班幼兒自我調節活動的能力較差，往往長時間的做一種 活動，當「運輸工」的幼兒反復裝運玩具，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察游戲發現這種情況，應及時幫助幼兒調配活動，建議他去當「交通警察」，坐在崗亭里開紅綠燈，從而獲得休息。 二、游戲過程中，教師應注重指導藝術。 1.把握好指導的度。 「科學、合理地安排和組織一日活動」時，「教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合」，就是要求教師靈活的根據不同的現象，不同對象採取不同的指導藝術。如果以直接指導（間接指導）和被動（主動）兩個方面看相關關系，可以發現：教師直接指導得越多，幼兒越被動；反之，教師直接指導得越少，幼兒主動性就越強，自主游戲的目的越能體現。 但是，教師直接指導的過分減少和開放度的加大，也會使幼兒在活動中產生一些過激行為。又因為年齡，經驗的限制，游戲內容往往單一，游戲水平不高。所以在游戲中，教師應注意兩個極端，一是認為間接指導就是不指導，讓幼兒放任自流，認為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無須干預，只要不打起來，在一旁看著就行；二是看到放任自流的結果，矯枉過度而強制介入，追求游戲結果，直接告訴幼兒應該怎麼玩，缺乏引導幼兒探索和發展的信心和耐心。 2.把握好指導的時機。 在幼兒園游戲中，我們常常會看到一個個幼兒手拿聽疹器，注射器或熱鬧的東擢西扎，或獃獃地坐在桌子後面「堅守崗位」，而教師則不停的叮囑：「你們的醫院干凈嗎？你們在什麼地方打針呀？病人來了你們怎麼給病人看病呀？」，教師腳不歇嘴不停，幼兒看上去似乎很高興，實際上沒有任何權利，只有教師提出請幼兒後面干什麼，他們才會去實施。長此以往，幼兒的主動性得不到發揮，依賴的心理反而加重。因此，教師要改善指導技巧，既要實現延續游戲的教育目標，又要促進兒童的發展，在把握好指導的「度」的基礎上，把握好指導的時機。 三、注重遊戲中的評價作用，讓幼兒體驗快樂。 游戲評價是教師游戲指導中重要的一環，也往往難以把握。教師應該讓幼兒成為游戲評價的主角，多給幼兒表現的機會，讓他們分享游戲時的感受，討論感興趣的問題，給幼兒自我展示，相互交流的機會。正確評價幼兒的游戲，教師應該抓住幼兒游戲的本質特點，充分考慮幼兒內在的需要和感受，否則會使游戲失去本身的價值。首先，應明確游戲評價的目的。注重發揮評價的激勵作用，創設和支持每一個孩子在游戲活動中的創造，激發 幼兒進一步游戲的興趣和熱情。其次，要重視游戲評價過程中幼兒的自主性。游戲對於幼兒的魅力，就在於幼兒的自主性可以在游戲中得到充分的體現和發揮。同樣，游戲評價也應從幼兒的體驗出發，讓幼兒成為評價的主體。為此，教師應引導幼兒就游戲情況開展討論，讓幼兒體驗和回味游戲過程，幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經驗，修正錯誤經驗並找出存在的問題，從中促進幼兒的綜合能力的發展。最後，正確處理好幼兒游戲中自由與規則的關系。在評價幼兒游戲時，教師時常會在崇尚自由與強調規則之間的動搖，其實規則和自由並不矛盾，如果規則來自幼兒，或者來於外部的規則符合幼兒的游戲心理需要，有利於游戲的開展，那麼幼兒不僅能夠較好的理解和遵守規則，而且也有利於幼兒游戲規則的指導下更好的在游戲中發揮自己的主觀能動性，並從中逐步將規則內化為自己行為的一部分，在游戲活動中建立良好的行為習慣。 總之，教師應該做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和願望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要

Ⅱ 簡述教師如何指導幼兒的游戲

教師指導幼兒的游戲應具備以下3點：

1、教師仔細觀察，促進幼兒更好的游戲。教師根據自己的細心觀察和了解，鼓勵孩子們自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。

3、注重遊戲中的評價作用，讓幼兒體驗快樂。教師應該讓幼兒成為游戲評價的主角，多給幼兒表現的機會，讓他們分享游戲時的感受，討論感興趣的問題，給幼兒自我展示，相互交流的機會。

Ⅲ 幼兒游戲的指導

游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內容。它的價值在於能夠促進幼兒身體、智力、社會性、情感等多方面的發展。因此，家庭、社區、幼兒園都應該為幼兒創設良好的游戲環境，讓幼兒在寬松的環境中，自由自主的去探索從而獲得更多的知識經驗。那麼在幼兒園中，教師教育幼兒最基本的活動就是游戲，利用游戲的基本特徵，在幼兒游戲時進行適當的指導和介入。

教師可以從游戲開始前、游戲進行中、游戲結束後三個方面對幼兒游戲進行指導與介入，可採用以下策略：

(一)游戲開始前

1.兒童的知識經驗是游戲的源泉，所以教師在幼兒的一日生活中多豐富幼兒的知識經驗，讓幼兒更多地認識社會角色等。

2.為幼兒創設適宜的空間、心理環境。其中游戲場地大小要適宜、同伴關系和師生關系也要和諧。

(二)游戲進行中

1.以觀察為依據。在幼兒游戲過程中，教師必須通過觀察去發現幼兒游戲中遇到的問題和困難，才能適當地對幼兒進行指導與介入，可以觀察幼兒游戲的主題、環境、內容、材料，幼兒的需求和行為。

2.適當指導與介入。

(1)確定指導與介入的時機。介入兒童游戲的時機要根據觀察需要而定，當幼兒游戲出現困難時、游戲秩序受到威脅時、對游戲失去興趣准備放棄時以及游戲內容發展或技巧方面發生困難時，教師適當的介入，幫助幼兒發展其游戲。

(2)確定指導的方式方法。教師可以以自身、材料或者兒童夥伴為媒介。在指導時教師可以以游戲者的身份參與到幼兒游戲中，也可以以旁觀者的身份通過言語或者動作手勢、眼神等以教師的身份干預兒童游戲。在材料方面，教師多提供有轉換性的、自然性的游戲材料，能夠激發幼兒探索游戲的興趣，並且保持愉快的心情。

3.注意事項

(1)把握好指導與介入的對象范圍。做到重點與一般，個別與集體，局部與整體的結合，根據不同年齡段，幼兒的差異，分層次指導。

(2)把握好互動的節奏。教師應站在幼兒的角度體驗他們的需要和興趣，並且在與幼兒進行互動提問時，教師避免提現實性的問題去打破幼兒的想像力和創造力。

(3)及時退出。幼兒所預期的游戲行為發生時，教師應該從游戲中退出，讓幼兒重新自己控制游戲，培養其獨立性和自信心。

(三)游戲結束後

在游戲結束後，教師可以對幼兒在游戲中的行為表現作出評價，多多鼓勵，使幼兒保持對游戲的高度熱愛。同時教師也要及時做出反思，反思自己的游戲指導行為是否合適，幼兒是否達到所期望的游戲行為。

在往年教師資格、招聘的考試中，通常以客觀題和材料分析題的形式去考察這部分內容。例如客觀題中考查教師觀察的內容包括哪些;教師以什麼樣的角色去指導等，在做題時，首先要對知識點有明確的把握，然後利用題干中的關鍵詞去調動知識。材料分析題中去分析案例中教師採用了哪些策略去支持幼兒的游戲活動，做這類題首先根據問題去找准理論，然後分析材料並找到對應的理論，最後可評價教師的做法也可提出自己的建議。

Ⅳ 教師應如何指導幼兒進行結構游戲

教師指導幼兒進行結構游戲，可參考以下幾條：
1、創設思想和物質條件，保證結構游戲的順利開展。首先，豐富幼兒的知識，加深幼兒對建築物體的感性認知，幼兒只有對周圍生活環境中的物體和建築物有了較細致的了解，並形成豐富深刻的印象，才會產生去建造物體的願鎮余悔望；其次，提供各種成品材料，充分利用多種自然材料；
2、保證幼兒的主體地位，加強教師的主導作用。幼兒的游戲，離御正不開教師的指導，教師應首先明確自己在整個游戲活動過程中所處的主導地位。但同時不能喧賓奪主、包辦代替，一切的指導工作都是圍繞幼兒進行的，教師對游戲的指導，目的是為了讓幼兒更好地進入游戲，更好地進行創造活動，從而更好地發揮游戲的教育作用毀並；
3、既把結構游戲作為獨立的游戲，又應與各科教學和各類游戲相互聯系，互相滲透。

Ⅳ 簡述教師指導幼兒游戲的介入方法

簡述教師指導幼兒游戲的介入方法內容如下：

1.平行介入

當老師提供的方式方法，兒童不感興趣的話，老師可以通過平行介入的方式，指導孩子讓活動更有興趣。

游戲在幼兒的成長過程中告老扮演著重要角色，直接影銷辯響著幼兒的學習和發展。幼兒能在游戲中表現出自身的需襪斗升要、本能、沖動、好奇心、創造性和主動性，幼兒的生活離不開游戲。教師應當在幼兒自主探索游戲的過程中給予適當地指導，以促進幼兒的發展。

《3~6歲幼兒學習與發展指南》中明確指出，幼兒學習是以直接經驗為基礎，在日常生活與游戲中進行的。

Ⅵ 幼兒游戲指導方式有哪些

對於教師來說，在游戲過程中的指導是一個開放性的與幼兒互動的過程。這種互動過程，要求教師應掌握一定的技巧或策略，並具有較強的隨機應變的能力，在實踐中能夠靈活機動地運用，所以游戲中的指導充分體現了幼兒教師教育工作的科學性、藝術性和創造性。

教師指導游戲就需要介入幼兒的游戲，介入的目的是引導幼兒繼續游戲，促進幼兒游戲向高一級水平發展，從而提高游戲質量。教師指導幼兒游戲的方式主要有以下幾種：

（一）平行式介入法

（二）交叉式介入法

（三）垂直介入法

平行介入法

平行介入法是指教師在幼兒附近玩與幼兒游戲相同或不同材料的游戲，目的在於引導幼兒模仿教師。教師起暗示指導的作用，教師的指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導。

採用平行游戲的指導方式，可以傳遞成人對幼兒游戲關注的態度，增進幼兒游戲的興趣，同時成人的行為本身成為幼兒可以參照的範例或榜樣，益於幼兒掌握游戲技能。它最大限度地避免了指導成為干擾的可能性。

情境舉例：

一個男孩在用積木搭「大高樓」，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放在上面，因此「大高樓」總也搭不高、「站不穩」。在這種情況下，教師可以坐到他身旁去，也拿一堆積木來搭「大高樓」，一邊搭一邊說：「我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就搭得高了。」

交叉式介入法

交叉介入法是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處於主動地位時，教師可扮演配角。

情境舉例：

教師當成「鄰居」到娃娃家，假裝發現娃娃發燒，並勸「爸爸」「媽媽」應帶娃娃到「醫院」看病或請醫生，使原本平淡的游戲情節得以擴展。

在郵局游戲中，教師扮演「寄信人」卻假裝不知要寫郵址或貼郵票，貼多少錢的郵票等，吸引郵局「工作人員」主動前來介紹，豐富了游戲中幼兒的角色對話。

在「菜市場」游戲中，教師扮演顧客，專買「市場」上沒有的東西，如「海帶」、「烏龜」，引發幼兒自己尋求代替物，用紙條代替「海帶」，用小扁瓶子代替「烏龜」，發揮了幼兒的積極性和創造性。

垂直介入法

垂直介入法是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預。教師的指導是顯性的。如在游戲當中，幼兒因爭搶玩具而發生打罵，或者是玩一些如「死」、「上吊」、「暴力」等內容的游戲時，教師應直接干預，加以引導。這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。