教育游戲如何選擇

『壹』 學前教育游戲選題怎麼選

可以選幼兒游戲中的安全教育。
這個選題可以讓兒童在游戲中學習一些基本的安全教育，對孩子的成長會有很多益處。
根據2022年考試大綱要求，學前教育專業採用上機考試和現場展示相結合的方式。考試科目：專業基礎知識（機考）；幼兒園教育案例分析、鋼琴彈唱、舞蹈表演、命題畫（專業技能考試）。
學前教育是普通高等學校本科專業，屬於教育學類專業。本專業培養具有良好思想道德品質、扎實的學前教育專業知識，能在保教機構、教育行政部門以及其他相關機構從事保教、研究和管理等方面工作的復合型人才。學前教育學、心理學、普通話、現代漢語、教師口語、兒童哲學、兒童文學、學前兒童發展科學、學前兒童衛生學、學前兒童保育學、學前教育史、學前教育研究方法、學前特殊兒童教育、幼兒園課程、學前兒童語言教育、學前兒童健康教育、學前兒童藝術教育、學前兒童社會教育、學前兒童科學教育、聲樂、美術、鋼琴、舞蹈等。學前教育學成為一門獨立的科學，首先是由德國教育家F.W.A.福祿貝爾提出的。他在誇美紐斯和法國啟蒙思想家J.-J.盧梭的影響下,又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊的兒童教育思想。於1837年在布蘭肯堡創設了一所收托1～7歲兒童的教育機構，1840年命名為幼兒園(Kindergarten)。福祿貝爾系統地論述了幼兒園教育的重要性、內容和方法。他認為兒童的發展是漸進的過程，教育應適合兒童的發展，教育應以兒童的自主活動為基礎。他重視游戲的教育價值，把游戲作為幼兒園的主要活動，還設計了一套游戲和教學材料。他的主要著作有：《人的教育》(1826)、《慈母游戲和兒歌》(1843)、《幼兒園教育學》(1862)。雖然福祿貝爾教育理論中有唯心主義觀點，但他在實踐上和理論上推動了各國幼兒園的建立和學前教育學的研究。

『貳』 幼兒教育游戲有哪些

1、視覺游戲：偽裝小路。游戲時，教師選擇一條十餘米的小徑，在沿途離小徑一米左右的范圍擺放或懸掛一些人造物品，看兒童能找出多少。找完一遍後可以告訴幼兒一共有幾個物體，對沒有全找出來的孩子可以讓他們再找一遍。

2、聽覺游戲：傾聽心跳。樹木的心跳是樹木將大量的樹液源源不斷地輸送到枝椏的聲音。在早春時節，選擇一棵直徑15厘米且皮比較薄的樹來聽它的心跳。

3、觸摸角游戲：我的樹。游戲開始讓同伴蒙上眼睛，然後帶他走過一段曲折的路途，來到一棵你為他選擇的樹前，讓他感覺這棵樹與眾不同之處。

『叄』 大班數學教學中可以採用哪些游戲

一、問題的提出
我們了解游戲是培養孩子興趣、探究、合作的重要途徑，但由於游戲本身具有豐富的內容，使得游戲與孩子能力的培養關系成為必要的，教師必須明白孩子們通過游戲可以學懂、了解所要掌握的「內容」，並將其與課堂活動、課程教授相聯系，成為一種自覺的教育活動。但游戲不能替代教學、教學也不能替代游戲。游戲是幼兒自主的活動它更多的強調「興趣」、「表現」、「過程」，而教學是教師將知識、技能傳授給幼兒，它有較強的目的性和計劃性強調效果，強調的是教師指導下的幼兒活動；因此，對幼兒來說，教學和游戲都有獨立存在的價值。，但是，目前老師們在教學時對數學游戲化活動還做不到科學化的運用，忽略了游戲化活動的內在實質與功能，使游戲難以發揮其良好的效果。根據這一狀況我們設想：如果能以《綱要》精神為指導，根據幼兒的不同年齡特點和學習特點以及數學游戲自身的功能與特點，系統有序地開展數學教育游戲化活動，就能進一步激發幼兒學習數學的興趣，增強幼兒參與數活動的獨立性、合作性，使數學活動收到良好的效果。如何將二者有機的整合，發揮教育的有效性，我們進行了為期一年的研究。
二、研究方法與步驟
（一）研究對象：隨機整群抽取本園大（3）班幼兒45名為實驗班，大（2）班幼兒45名為對比對照班。
（二） 研究方式：等組僅後測
（三） 研究方法：准實驗法
（四） 研究時間：2008年9月——2009年5月
（五） 研究措施：
實驗班：
1、 根據數學內容組織開展不同的數學游戲活動，將教育目的融於游戲活動中，使數學活動游戲化。
2、 通過努力創設良好游戲情境，提供合理游戲材料，激發幼兒參與的興趣。
3、 根據不同的數學內容有針對性的運用、設計不同的數學游戲。
如：學習10以內運算時以操作性游戲、情節性游戲、口頭
游戲、智力游戲為主。
學習自編應用題以情節性游戲為主。
學習辨別空間方位時以操作性游戲、口頭游戲為主。
學習排序時以操作性游戲、情節性游戲為主。
學習等分時以操作性游戲、智力性游戲為主。
對照班：按大班《教育參考書》中的數學教育活動提示開
（六） 檢測項目：
1、 數知識運用能力。
2、 學習過程積極性。
3、 操作能力。
4、 交往態度。
結果與分析
實驗結果檢測數據表明（見表一），實驗班幼兒比對照班幼兒在數知識的掌握上存在著十分顯著或顯著的差異檢測的P<0.01。這說明將數學教育游戲化是十分有效而成功的。優秀的、有成效的數學游戲活動不僅能充分調動幼兒參與活動的積極性與主動性，更主要的是它能讓幼兒在數學教育游戲化活動中通過親自動手實踐，發現問題，探索問題，解決問題，從中產生運用數學來解決問題的需要，而獲得相應的數知識和數經驗。其具體表現及歸因分析如下：
1．實驗班幼兒對10以內運算與運用能力明顯優於對照班。在測查中，我們創設了「超市」的情境，讓兩班幼兒到超市中購買10元錢的東西，結果發現，實驗班的大部分幼兒能很快的運用口頭運算的方法購買兩樣合起來是10元錢的東西，有的幼兒還能運用連加的方法購買3——5樣東西。而對照班的幼兒則不能馬上將購物與運算兩種經驗結合起來，且口頭運算的速度較慢。究其原因是因為實驗班幼兒在學習運算的初期，我們以操作性游戲和情節性游戲為主開展活動，讓幼兒在游戲中對各種實物進行操作中理解加、減的含義和運算的方法，並輔以情節性游戲消除運算所帶來的單調、乏味，增加運算的趣味性，增強幼兒運用運算知識的意識和能力。在學習運算的中、後期，我們以口頭游戲和競賽性游戲為主，逐步地將幼兒手中具體的實物轉化為大腦中抽象的數字與符號，並輔以競賽性游戲，增強幼兒對運算的興趣和信心。
2．實驗班幼兒在排序、空間方位辨別和等分這三個知識的掌握和運用方面具有很大的靈活性。如在學習「排序」時，我們為幼兒創設了「快樂小廚師」的游戲情境，並提供各種水果、乾果和蔬菜，以「拼盤」的形式展開活動。起先，大部分幼兒則是按照自己的喜好將各種材料隨意拼搭，於是，在第一次的展示中，老師有意識地將「有規律的拼盤」與「無規律的拼盤」放在一起對比，讓幼兒發現並感受運用「排序」的美；幼兒受到啟發後就嘗試運用自己所學過的、在日常生活中看到過的知識和經驗進行拼盤，由於提供的材料十分豐富，擴散了幼兒的思維空間，幼兒在排序時的選擇十分自由而靈活。在統計時我們發現，一半的幼兒有4——5種拼盤方法，有的幼兒不僅考慮到了排列的規律，還考慮到了色彩的搭配。再第二次展示時，孩子們爭著介紹自己的拼盤，排序的規律各不相同，交流的氣氛十分活躍，師生共同感受到了規律美、和色彩美，直到活動結束，大家還意由未盡。又如大班幼兒對「左右」這一空間方位的認識，本來就十分困難。針對這點，我們設計了如「找左右手」、「戴手鐲」、「走迷宮」、「捉迷藏」等諸多的操作性游戲，讓幼兒逐步地從以自我為中心辨別左右過渡到以他人為中心辨別左右，教師並在日常有意識的以口頭游戲的形式，幫助幼兒加以復習和鞏固，增強了空間辨別能力，因此在檢測中，實驗班幼兒辨別左右的正確率要大大高於對照班的幼兒。在學習「等分」這一知識時，除了讓幼兒通過對實物的操作理解等分的含義和方法外，我們還著重通過智力游戲拓展幼兒的思路，鼓勵他們尋找不同的等分方法，因此在測查中，同樣是將一張正方形的紙四等分，實驗班的23名幼兒有4——5種的方法，而對照班的30名幼兒卻都只有2——3種的方法。
3．實驗班幼兒與對照班幼兒在對自編應用題能力上，差異不是十分顯著P<0.05,檢測發現，兩個班的幼兒口編應用題和看圖編應用題的水平相近,，但值得一提的是實驗班的幼兒看情境編應用題的能力要稍高於對照班的幼兒。因為應用題最主要特點是它源於生活，它是以幼兒熟悉的游戲或生活的情境來表達數量關系並提出回答的要求，這種寓加減任務於情境之中的數學活動，尤其能反映數學與生活的密切聯系。基於應用題所具備的這些特點與優勢，我們在實驗班組織數學活動時，著重通過創設各種不同的游戲情境，引導幼兒學會認真觀察，發現周圍環境中事物的不同之處， 並根據事物的大小、形狀、顏色、狀態等多種特徵創編和解答應用題，從中感受「數學源自於生活，生活離不開數學」的樂趣，逐步提高數的運用能力。
4．數學教學游戲化激發了幼兒學習的興趣，使幼兒積極主動的參與數學活動，從而也促進了幼兒與同伴間的交往與合作。檢測統計看出（見表二），實驗班幼兒在活動中舉手發言的均數要高於對照班的幼兒，原因是游化教學為幼兒提供了寬松的語言表達環境，表現在它對幼兒活動積極性的激發上，鼓勵幼兒願意把自己的實踐過程和結果說出來與大家分享。同時，在游戲中，幼兒很自然地與同伴邊操作邊進行交流，形成了合作的願望與能力，因此在大班下學期，我們還有意識的在游戲中增加幼兒合作的機會，讓幼兒通過游戲化活動增強合作意識，學會與同伴共同商量解決問題的辦法或分享成功的快樂，提高合作能力。此外，從表（三）還表明，實驗班幼兒的操作情況也稍好於對照班，有趣的教學游戲不僅能激發幼兒操作的興趣，還緩解了「上課」給幼兒帶來的緊張氣氛，在活動中，幼兒能以「游戲」的心情對待失敗和錯誤，因此實驗班的幼兒與對照班的幼兒相比，減少了操作時的從眾性和被動性，幼兒願意通過自己的反復實踐，找到問題的答案，從中享受游戲所帶來的樂趣。
思考與建議
1．要區分教學游戲化活動、游戲活動和教學活動的差異
作為一名教師，我們首先要對三者的概念有著清晰的了解，只有我們明白了它們在教育中的不同的價值取向，才能更好的發揮它們教育有效性。教學游戲化活動，正是要求在教學的實施過程中，將教育目標融入游戲中，使游戲成為教學手段，但在活動中教師要淡化目的，強化手段，看輕結果，重視過程。游戲化的程度越高，其手段和過程越鮮明，目的和結果就越隱蔽。教育效果就越有效。而游戲是沒有特定的目的的，它是幼兒自發的，雖然在活動中它是孩子自娛自樂的，但也會有探索，也會有發現，也會有創造，這只能說是游戲中潛在的學習因素，是游戲產生的教育效果，而不是教學活動本身。同樣，教學活動有較強的目的性，它由教育目的引發的誘導性探索。它注重傳授知識、技能和活動的結果。
2．要重視數學教學游戲化的活動設計
一次成功的數學教學游戲化活動，它本身的設計是否合理，它是純游戲還是帶有一定的教育目的，具有相當重要的作用。不同功能與特點的游戲，它所針對使用的數學內容也大不相同，所賦予的教育意義也有所不同。老師在選擇與設計數學游戲時，不僅要根據內容選擇游戲方式，還應考慮到游戲與教學之間的內在的聯系，它們的結合是否有趣味和合理。有趣的游戲才能激發幼兒參與活動的願望和操作樂趣，而教學的目的性卻是隱性的蘊藏在游戲中。讓幼兒在活動中發現、感受、獲得或運用到相關的數知識。我們更要注重整個的活動過程：如在「玩玩分分——感知4以內數的組成分解」這一活動中，我們為幼兒設計了一組「運西瓜」的游戲，通過運送，幼兒看到原來在一起的4個西瓜分成了兩份，直觀地理解了組成分解中的「分」與「合」，同時「打開閘門」、「看西瓜從斜坡上滾落」的有趣動作和情景都使幼兒產生了反復游戲的興趣，從而反復地感受4粒西瓜的分合過程，並在多次游戲後的記錄中發現、總結出4粒西瓜原來有3種不同的分法。一次數學活動往往是多個游戲活動的組合，老師在設計時還應考慮到游戲間的動靜搭配，個人、小組以及集體間游戲的交替等，以此來調動幼兒參與的積極性，使游戲活動的氣氛更為活躍。
3．要加強數學教學游戲化活動的指導
在數學教育游戲活動中，幼兒處於顯性的主體地位，教師處於隱性輔導地位。因此老師不能以導演的角色出現在教育活動中，要以不同的角色身份巧妙對活動進行指導。有時，老師是教學游戲化活動的介紹者，向幼兒講解教學中的游戲規則與玩法；有時，老師是教學游戲化活動的參與者，是幼兒的游戲夥伴，一般情況下教師以觀察為主，當幼兒活動中出現困難時，可以適時的加以引導、鼓勵，傾聽幼兒的討論與表述，了解幼兒對各種數知識的掌握情況；有時，老師是活動的組織者，組織幼兒討論在數學游戲中看到的現象、發現的問題或解決的辦法；有時，老師僅僅只是材料的提供者和活動的旁觀者。但不管是哪一種身份，老師都應該有一顆寬容的心，當我們在面向全體幼兒的同時，特別注意個體差異，尤其在材料投放上，要充分考慮不同幼兒的需要，有針對性地進行指導。我們要允許幼兒在反復操作中一點一滴地建構起數的感性認識，啟發幼兒嘗試用數學的眼睛觀察生活，用數學的方法解決問題。鼓勵幼兒不怕困難耐心實踐，引導幼兒在游戲中充分享受數學活動的樂趣。
通過我們一年的實踐研究，我們認為游戲和教學雖是獨立的活動，不可相互替代，但是卻具有互補性，將兩者實現最優化的結合 ，會使幼兒園教育變得更為完善，會從根本上改變「放羊式」的或者「灌輸式」的教育。

『肆』 如何選擇幼兒園游戲集體教學活動

在集體教學活動中使用《指南》 一、集體教學的利弊及我國幼兒園集體教學中的問題 這里所謂幼兒園「集體教學活動」，是作為和「一日生活活動」和「活動區活動」相配合、共同構成幼兒園生活的一類活動。具 體指的是教師有目的、有計劃地組織的班級所有幼兒都參加的教育活動。包括教師預成的和生成的教育活動，單獨的一節「課」和圍繞一個主題展開的系列活動，全班一起進行的和分小組同時進行的教育活動。 （一）集體教學的利與弊 1、 一般而言，由於集體教學是教師有目的、有計劃地組織的、班級所有幼兒都參加的一種教育活動，因此，從理論上看它可以具有以下優越性。1、高效、經濟、公平 2、對幼兒學習和發展的引領性強 3、系統性強 4、形成學習共同體，培養集體感 然而，上述集體教學的優越性只是一種理論上的可能性，並非必然性。這些優越性的實現需要一定的前提條件。 （二）我國幼兒園集體教學中的問題 1、集體教學的功能定位不準確，與日常生活和游戲的關系和 聯系不清楚。九月開學季，老師你們准備好了嗎？幼教開學准備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計... 2、各領域的教育目標定位不清，核心價值難以體現。 3、幼兒在各領域發展的年齡特徵、學習特點與實際發展水平把握不準，教學目標或高或低，比較空泛，而且重知識技能類目標，輕情感態度類目標。 4、教學內容的「含金量」不大，難易程度不適當；「含金量」較大的內容其教育價值也往往得不到充分的發掘。 5、教學過程缺乏有效的師生互動，「啟發引導」不足，「灌輸控制」有餘，幼兒多處於被動學習狀態。 6、教學方法單一，與幼兒學習特點不符，或者雖花樣翻新，但華而不實，不能有效地促進學習，等等。 二、提高集體教學質量的一個前提：准確定位 與日常生活、游戲相比，幼兒園集體教學由於是教師有目的、有計劃地組織的教育活動，因此，對幼兒的學習與發展應該具有更加積極的促進和引導作用，集中體現「教育要走在發展的前面，引領發展」的思想。這是幼兒園集體教學應該有的基本定位。 學前兒童的知識經驗可以分為兩類：第一類是比較簡單的知識和技能，兒童在與成人的日常交往中，在生活、游戲、參觀、勞動中就可以自然而然地獲得；第二類知識技能比較復雜，此類知識雖然在幼兒的知識總量中只佔很小一部分，但對其發展具有重大影響，而且只有經過專門組織的教學才可以掌握。 雖然學前知識系統化教學理論更多解釋的是認知領域的教學，但對我們思考幼兒園集體教學的定位及期實現問題，處理集 體教學與日常生活和游戲的關系問題仍然有一定的啟發作用。 （1）區分「兩類經驗」，明確哪些學習經驗可以通過日常生活和游戲自發獲得，哪些需要集體教學來獲得。 （2）將集體教學置於幼兒園一日生活、游戲等共同組成的經驗體系中，充分考慮與幼兒自發經驗的關系和聯系。 （3）明確集體教學的任務重在幫助整理和擴展兒童自發學習所獲得的經驗，使其系統化，達到新的認識水平。 （4）精選教學內容，突出核心概念或問題，發揮集體教學「點睛」的作傷腦筋（如果把日常生活和游戲在幼兒學習與發展中的作用比作畫龍的話）。教師可以先問問自己：這個內容可不可以在日常生活或游戲中學習？如果可以，就沒有必要用作集體教學。如果這個內容雖然也可以在日常生活或游戲中學習，但有些獨特的價值不能體現出來，那麼也可以通過集體教學進行，但教學設計中一定要將這個獨特的價值發掘出來。 總之，提高幼兒園集體教學質量的關鍵首先在於准確定位， 而准確定位既是一個認識問題，又是一個實踐問題。只有正確看待和處理集體教學與幼兒園一日生活、游戲的區別與聯系，才能避免集體教學走出或者簡單重復幼兒的自發學習經驗，或者與其經驗相脫離而導致因缺乏理解基礎面不得不死記硬背的被動學習誤區，真正發揮引領、促進幼兒學習與發展的作用。 三、《指南》在集體教學中的運用 （一）《指南》對幼兒園集體教學可能提供的幫助 1、可以幫助教師理解各領域教育的核心價值 《指南》是按照健康、語言、社會、科學、藝術五個領域來表述幼兒學習與發展的目標和教育建議的。在每個領域的開始部分，都用概括語言簡要說明了該領域對幼兒學習與發展的基本價值、教育要點和特別注意事項，同時通過每個領域所包含的子領域及其基本目標來表示該領域中幼兒學習與發展的最基本內容、為教師理解和把握各學習領域的核心價值提供了重要的支持。 （二）運用《指南》於集體教學時應該避免的誤區 前面提到，《指南》相對具體、操作性強的特點，對解決幼兒教育中，包括幼兒園集體教學中存在的許多問題可以有直接的幫助，但這些特也恰恰容易造成一些實施時的誤區，因此，在設計和組織集體教學時要恰當運用《指南》，避免以下幾個特別容易出現的誤區。 1、機械地針對每一條目標及其表現設計集體教學活動 2、刻板地從目標及表現中尋找「內容」 3、簡單分領域進行集體教學 4、機械、表面地組織綜合活動 總之，要以《指南》為推手，提高集體教育的適宜性和有效性，首先要熟悉《指南》，真正理解《指南》各領域的核心價值、基本目標和其中反映的幼兒學習特點和發展規律，掌握指導要點。同時，要將《綱要》和《指南》結合起來，以《綱要》的精神為指導，藉助《指南》的幫助，科學地設計、組織和反思集體教育活動。

『伍』 教師在教學中怎樣設計游戲讓教學更加高效

傳統的教學方式一直都是一成不變的，幼兒對這種陳舊老套的學習模式很難產生興趣。孩子更加討厭填鴨式的教學形式，很容易使學生出現多動、厭倦或者自卑等心理，嚴重的還會產生一些心理陰影，學生的學習效率自然是可想而知的。為了避免這些問題的發生，教師可以將游戲教學引入到教學過程中，利用游戲來吸引學生的目光，引起學生的重視，使學生貪玩的天性得到利用。
一、幼兒園教學游戲化實現的有效途徑
1.整合資源，合理配置幼兒園環境。幼兒園的室內環境和戶外環境是幼兒活動的空間，能夠為幼兒進行知識學習、能力培養和性格發展提供整體的感知環境，能夠促使幼兒對日常生活學習形成最直觀的最初體驗。幼兒園應當通過合理的空間設計和配置、游戲設備和材料的安排，促使幼兒園能夠滿足教育性與游戲性相結合的需要。教學游戲化需要以游戲為核心，讓幼兒在游戲中體會教育。在對幼兒園環境進行有目的的創設以後，還需要充分挖掘被浪費的教學資源。
2.提高教師素質，發展游戲化教學技能。游戲化的教學模式需要實現教與學的游戲化，教師的主導作用十分重要。教師在教學活動中的角色也影響著教的性質，制約著教學游戲化的進程。幼兒教師首先應當具備游戲化的教學理念，認識到教學活動與游戲活動不是分離的狀態，應當相互融合、相互促進。

幼兒學習應當以游戲為核心，教學活動應當配合游戲活動進行。教學活動與游戲活動並無明顯的界限，游戲活動能夠成為教學的源頭，兩者相互推進。幼兒教師應當主動學習，不斷創設新的游戲化教學模式，整合幼兒園教學資源，組織開展游戲化教學活動。
3.豐富活動材料，增加游戲化教學方式。現有的幼兒教學活動一般以幼兒園提供的活動材料為主，很少進行活動材料的創造。首先，幼兒園應當根據孩子的特徵，提供具有創造性和想像力的游戲玩具。其次，教師應當引導幼兒主動發掘大自然賦予的玩具，利用不同的生活空間和自然環境，創造出符合幼兒興趣的活動材料。幼兒教師可以利用季節優勢，冬季可以讓幼兒戴上手套堆雪人，春季帶著幼兒認識辨別不同種類的花草等。還可以利用生活中的水、砂、石等材料進行活動材料創作。幼兒教師還要在游戲的過程中增加一定的課程內容，引導幼兒對學習產生興趣。
二、在教學設計和計劃中體現游戲化教學
作為幼兒教師，在計劃教學過程中要體現游戲化教學。要根據幼兒身心發展的特點，充分考慮以下幾個原則：
首先，制定合理的目的與任務。目的是對幼兒教育的總體目標進行描述，任務相對較為具體，與課程計劃、時間安排和一日活動有關。幼兒教師在制定計劃時要充分考慮到所教幼兒的身體、智力、社會性和情感等方面的特點和發展要求，充分體現教學的游戲化。
其次，目的與任務要適宜。在教學計劃中，要設計適合於發展的、個體的、文化的、創造的教育實踐。
第三，靈活設置各種活動。教師要根據不同的學科靈活地採用不同的游戲形式。語言、常識主要發展幼兒的語言表達能力和交往能力，可根據教學要求和孩子的特點適當選擇自編自玩的角色游戲、表演游戲、智力游戲、建構游戲。比如說在「今天我休息」的游戲中，因為玩這個游戲可以隨意「購物」、「逛街」，教師和幼兒共同商量出一條游戲規則，即：必須憑「存摺」去「銀行」取錢，沒錢就不能玩「今天我休息」的游戲。游戲中幼兒想出了很多辦法來玩，結束後幼兒在教師引導下根據游戲活動又總結出了更多的游戲規則，這樣游戲內容逐漸地豐富起來。音樂活動主要是發展孩子的音樂能力，可選擇角色游戲、音樂游戲、表演游戲；體育活動主要是發展孩子的運動能力和促進身體健康，可採用角色游戲、體育游戲；數學活動主要是發展孩子的數學能力，可用角色游戲、結構游戲、智力游戲等。
第四，多個游戲穿插進行。在一個教學活動中不僅可以是單個游戲，還可以是多個游戲穿插進行，從而使整個教學活動生動起來，使幼兒在愉快的游戲中學到知識，以達到最終實現教學活動的目的。
第五，游戲環境的創設要體現層次性。幼兒與幼兒之間是有差異的，發展的速度是不一樣的，教師在設計游戲環境時要滿足不同幼兒的發展需要，體現層次性。既要考慮發展快的幼兒，也要考慮發展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。
三、在游戲活動中增強互動、加強合作
在對幼兒進行教育的過程中，教師不但要擔負起教育幼兒知識的任務，還要培養幼兒的認知能力，在與人交往溝通的過程中培養幼兒的合作意識和團結精神。隨著社會的不斷發展，人們的家庭生活狀況越來越好，人們關心的已經不僅僅是滿足溫飽的問題，而是更加註重文化素質問題。在現代化的家庭中，絕大多數家庭都是獨生子，家長和長輩們對於孩子有很多的寵愛，對他們的寄託非常大。但是由於孩子在家庭中很少接觸同齡的小朋友，家長又過分寵愛孩子，使孩子很容易養成以自我為中心的思想。在幼兒教育教學中開展游戲教學，可以增加孩子之間接觸的機會，使孩子增加與人交往的機會。在合作游戲過程中可能會出現一些小摩擦，這時候教師要起到調節的作用，教育幼兒學會寬容他人，學習做人的道理，讓幼兒在學習教材知識的基礎上，自身的素質得到提高，這樣有利於幼兒合作意識和團結精神的培養。
對於幼兒園的孩子來說，他們對於外界的一些新鮮事物具有極強的好奇心，是提高學習興趣、培養興趣愛好的重要時期。這個時期能夠為孩子今後的發展奠定基礎，是塑造孩子的最佳階段，因此，幼兒教育對孩子來說是至關重要的。在幼兒教學過程中，教師可以利用游戲化的教學模式激發幼兒的學習興趣，從而使幼兒在快樂的環境中健康地成長。