幼兒園游戲評價體系有哪些

A. 幼兒園評價指標體系

幼兒園評價指標體系是對幼兒園教育質量進行綜合評價的重要工具，它是衡量幼兒園教育質量高低的標准，對於不斷提升幼兒園教育質量和滿足家長對幼兒園教育需求具有重要的意義。一、基礎設施評價

幼兒園基礎設施評價包括場地環境、校舍設備、健康衛生等指標，如幼兒園內部環境的清潔衛生程度、幼兒園教室教學設備、游叢液樂設備、園內安全設施等。

譽鍵

四、家園合作評價

幼兒園家園合作評價指標包括幼兒園與家長之間的溝通、互動、交流等情況，如家長會、家長參觀日、家長與老師的溝通等。

五、教育質量評價

幼兒園教育質量評價包括幼兒園的教學效果、幼兒的綜合素質、家長的滿意度等指標，如幼兒的語言、認知、動手能力、衛生習慣、團隊協作能力等。

六、社會影響評價

幼兒園社滲虛物會影響評價包括幼兒園的社會形象、社會聲譽、社會貢獻等指標，如幼兒園在社區的影響力、教育質量排名等。

總之，建立科學、合理的評價指標體系，對幼兒園教育工作的規范、改進和提高具有重大的意義。幼兒園應嚴格按照相關評價指標進行自我檢測和自我評估，及時反饋問題並加以解決，不斷提升教育質量，滿足家長和幼兒的需求。

B. 幼兒園教育活動的評價方式有哪些

1、形成性評價 形成性評價也稱過程評價，它是在課程系統運作、發展過程中收集課程各個要素的相關資料，加以科學分析和判斷，以此調整和改進課程方案，使正在運作的課程更為完善的一種評價方式。 2、終結性評價 終結性評價也稱總結性評價，結果評價 它是一種對課程實施以後所獲得的實際效果進行驗證的評價方式。

C. 幼兒園結構游戲評價

從多角度評價 多角度的評價方式能從多方面去反映幼兒的學習狀況、學習特色、發展變化 等,能兼顧到群體需要和個體差異,使每個幼兒都能獲得成功感,有利於激勵幼兒。 1.圍繞活動規則評價,幫 助幼兒逐步形成規則意識,...
2.
用多形式評價 1.集體與個別相結合。在建構游戲襪枝中把集告槐敏中活動和建構區活動情況相互融合,利用 集中講解、交流介紹各種材料的拼搭方法,並適當提供一些範例,引發幼兒學習別人的明檔成功經驗。

D. 學前兒童游戲的評價方法有哪些

怎樣評價學前兒童游戲活動。

游戲作為幼兒活動的一種模式，有其固有的基本特徵 。我國教育工作者通常把游戲特徵歸為四個方面:
第一，游戲是幼兒主動的、自願的活動;第二，游戲是在假想的情景中反映周圍的生活;第三，游戲沒有社會的實用價值，不直接創造財富;第四，游戲伴隨著愉悅的情緒。而這游戲的基本特徵，也就成為評價幼兒園游戲的重要依據。

1.游戲應當是體現幼兒的自主性。一個真正「好」的游戲，游戲者――即幼兒是自主的，游戲不會過於注重結果而更注重幼兒在活動中的體驗，是一種沒有受評價制約的活動，是一種充滿安全感、勝任感和成就感的活動，而同時，它又蘊含著一定的教育目標。 例如 :在游戲活動中，老師提供了大量的運動材料，高低不同的跨欄、重重疊疊的輪胎、大小不等的軟墊等等，幼兒進入活動區中就開始自由選擇材料進行游戲，他們推翻了教師疊好的輪胎重新搭建山坡;跨欄也變成了「敵人」的封鎖線，他們在欄下匍匐前行，軟墊被遺忘在一邊沒有人關注，而老師看到了幼兒的需要，及時增添了沙包、雙梯、長凳等，幼兒的游戲更加豐富了……這是一個游戲，它產生於幼兒自己的興趣，由於老師對信息的及時捕捉，有力地推動了游戲的發展。在這個過程中，老師沒有評價幼兒游戲得好或不好、沒有制止幼兒對原有場地布置的「破壞」，而是觀察並支持著幼兒，而同時，幼兒在屬於自己的世界裡得到了運動、合作、競爭、想像、語言、建構等多種能力的發展。

2、游戲應當更注重幼兒體驗的過程而非結果。例如幼兒最愛玩的游戲「老狼老狼幾點鍾」，這是一個傳統游戲，幾十年甚至近百年不衰，正因為一代代幼兒的喜愛，才賦予了這個游戲頑強的生命力。而許多老師卻不太願意組織幼兒玩這個游戲，原因是老師們都愈來愈重視游戲的教育價值，而「老狼老狼幾點鍾」卻「太

陳舊」、「沒有創意」、「教育功能不強」……，於是老師們開始吃力地尋找或設計更「新」、更具有「教育意義」的游戲，即使採用了這個傳統游戲，也總是千方百計地將眾多的「教育因素」不斷地加入到游戲中，例如將老狼的報時改為「看時鍾」或「加減法的運用」，將逃跑改為按老師的規定指令動作跳，這樣做確實是提高了幼兒在數學或動作技能上的發展，但是不是也使游戲在教師的主觀控制下降低了原有的趣味性、忽略了幼兒的游戲過程中的愉悅感受呢,因此，老師們可以做的是:重視這類幼兒非常喜愛的游戲，更深入地去分析游戲本身蘊含的價值，分析幼兒喜愛此類游戲的內在原因，引導幼兒自己來拓展游戲的情節、豐富游戲的內容或材料，而不要生搬硬套，強加一些令幼兒卻步的內容於游戲之中。

E. 學前教育如何在游戲中評價幼兒的發展

游戲活動中幼兒發展評價之思與行

作者：陳建華

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值。了解游戲中幼兒的發展狀況，需要依託科學的幼兒發展評價。

游戲中幼兒發展評價現狀概要

游戲中的幼兒發展評價是以游戲為載體，以發展為目的，依據一定的評價目標及與此相適應的發展目標，依託合理的評價指標和評價工具所進行的較為科學的游戲觀察評價方法。其核心是了解幼兒的「現有水平」和「發展需求」，為幼兒創設更適宜的游戲環境，促進幼兒更好地發展。

但在實際教育過程中，卻存在著諸多問題：狹隘地理解評價的內容範圍，誤認為是對游戲進行講評，尚沒有意識到對幼兒多元發展評價的內容與實質；缺乏適宜的方法策略，不注意觀察，不善於使用有效的操作性評價工具，在評價分析、優化指導上均表現出明顯的不足；未形成有效的評價系統，評價較為隨機散亂；缺乏專業系統的評價支持，已有文獻中鮮見對游戲中幼兒發展評價的系統研究，一線教師十分缺乏專業的具體指導。因此，在游戲活動中，教師努力研究科學的幼兒發展評價策略，十分迫切與必要。

游戲中幼兒發展評價的實踐策略

(一)確立幼兒發展評價的理論依據

1．把握《幼兒園教育指導綱要(試行)》對幼兒發展評價的要求

《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出：「評價要自然地伴隨著整個教育過程進行」，指出「教師要關注幼兒的反應和變化，把它看作重要的評價信息和改進工作的重要依據」，「評價

教育活動凡涉及對幼兒發展狀況的評估，應該注意全面性、日常性、個體性、發展性」。因此，游戲活動中評價幼兒，應力圖體現出幼兒為本、過程取向、靈活多元、動態發展的理念。

2．明確游戲中幼兒發展評價的根本目的

游戲中的幼兒發展評價，其根本目的是為了促進幼兒全面發展。教師通過在自主游戲過程中對幼兒的觀察、記錄、分析、判斷，獲得幼兒發展的真實依據，並據此制定有效的指導對策，包括游戲環境的創設、游戲材料的投放，對幼兒個性化的指導，促進幼兒全面發展。

游戲中的幼兒評價不能僅僅局限於游戲，而是通過游戲看到整個幼兒；基於游戲中的表現，對幼兒進行全方位發展的評價。

(二)初步構建較為完整的游戲中幼兒發展評價體系

依據《3～6歲兒童學習與發展指南》，針對幼兒自主性游戲的特點，我們試圖建構較為完整的游戲中幼兒發展評價體系。

1．隨機觀察評價。即對幼兒的游戲表現狀況進行實錄，了解幼兒的發展進程，分析幼兒的發展軌跡，解讀幼兒的行為表現，以對幼兒的持續發展提供有益的支持。

主要形式有：

個體跟蹤觀察記錄——一般以一個主題為單元，對某個幼兒以圖文的方式進行持續的跟蹤觀察評價。

檔案記錄——對某個主題游戲發展過程中幼兒的表現做隨機的觀察，對有價值的行為表現作出評價。

事件記錄——在一定階段確定某一發展維度的事件觀察，對突發事件中幼兒的狀況進行評價分析。

作品取樣分析——抽取游戲中幼兒表徵的作品進行分析評價。

幼兒故事——對游戲中幼兒發生的有價值、有趣、有明顯進展等不同的情景，以簡短故事的方式記錄並評價。

2．有計劃的工具性觀察評價。我們梳理了幼兒在游戲中比較顯性的幾項能力，從游戲活動主要發展維度建構小、中、大三個年齡層次的發展指標。每個發展維度梳理出相應的分類發展目標，對幼兒的具體發展目標進行細致的分類描述與不同發展進程的描述建構出幼兒發展的檢核表。

主要評價項目有：

語言與表達能力——傾聽、會話、表演與表徵。

運用與操作材料的能力——材料的運用、材料的操作。

思維能力——問題意識、規律與關系理解、功能與探究。

個性與社會發展——自我概念、自我控制、學習方式、沖突與交往。

(三)有計劃推進幼兒發展評價的實施

在個體跟蹤觀察記錄、檔案袋記錄、軼事記錄、作品取樣分析、幼兒故事等一系列隨機觀察評價中，我們盡量採用圖文方式，用文字、照片、現場錄音等敘事性記錄形式，綜合、多元反應幼兒的發展現狀。

下例是採用檔案袋記錄的方式對幼兒的發展性評價：

班級 中l班 幼兒姓名 李子樹 記錄人 王宇倩 日期 2013年11月15日

F. 怎樣評價幼兒園的游戲活動

教師可根據幼兒發展或研究的需要，有目的地選擇指標進行評價。
游戲的評價內容可隨游戲發展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戲新主題時，可側重評價角色扮演的語氣、動作、表情、性格特徵等；到游戲後期，可側重評價游戲是否具有想像力和創造力。3.
由於受人員、時間限制，每次的評價內容不能太多，可根據需要有所側重。一般情況下，若面向大多數幼兒，可根據幼兒的實際情況選擇一項或兩項評價內容；若面向個別幼兒，可選擇多項評價內容。4.
抓住游戲的共同價值和特殊價值來評價。教師在評價時，既要看到它們的共同價值（主要表現在發揮幼兒的主動性、獨立性、創造性、社會性等方面的教育功能上），又要抓住它們的特殊價值（主要表現在游戲的技能上），這樣在評價時就不會眉毛鬍子一起抓，做到心中有數，有的放矢。
評價幼兒游戲應自然地伴隨幼兒整個游戲過程進行。可綜合採用觀察、談話、作品分析等多種方法。可以是日常評價與階段評價相結合，也可以是全面評價與專項評價相結合。
日常評價——伴隨著幼兒每天游戲而進行，以便及時了解情況，及時發現問題，解決問題，同時針對問題，提高游戲質量。
階段評價——結合幼兒每一階段游戲情況進行總結性評價，了解教育的成效，並為教師定下階段游戲計劃提供參考依據。
全面評價——為了了解全體或個別幼兒游戲水平的總體情況，教師往往要全面了解評價指標後進行全面評價。
專題評價——針對某一項評價指標，了解全體或個別幼兒的游戲發展情況。
評價所採用的形式和方法是靈活多樣的。無論選擇哪種評價形式，都不是為了把幼兒分等，而是為了了解幼兒的發展特點，更好地幫助每個幼兒，使他們在原有水平上得到提高。評價的最終目的是看幼兒通過游戲活動是否達到了教育目標，是否促進了幼兒主體性的發揮。
小班——幼兒思維具體形象，以無意注意為主，游戲往往依賴玩具、材料進行，因此，評價應藉助有關的場景、道具、角色扮演，以游戲的口吻進行評價。評價應貫穿在幼兒游戲的過程中進行，等游戲結束後再進行評價效果往往不佳，因此，游戲後的評價應少採用。此外，小班幼兒以平行游戲為主，聯合或協作的游戲較少，所以教師評價面向小組和整體的評價較少，更多的是針對每個幼兒的情況，在指導幼兒游戲的過程中，進行個體評價。對游戲過程中普遍存在的問題，教師可以直接互評為主，少用討論式的評價。
中班——中班幼兒較小班幼兒游戲水平有較大的提高，思維的直觀形象性增強，想像逐漸變得活躍、豐富，認識的范圍不斷擴大，經驗有了一定的積累，游戲中交往增多，合作游戲開始發展。因此，評價的方式、方法可以多種多樣，可針對每次游戲的要求，靈活地採取集體、小組、個別的組織形式進行評價，也可直接講評與幼兒討論評價、自我評價相結合。在評價的過程中，可啟發幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情感體驗表達出來，如：你玩的是什麼游戲？扮演的是什麼角色？和誰一起玩？最開心的是什麼事？游戲中有哪些困難等。
大班——幼兒對周圍生活的認識越來越精細、完整，體驗和理解也越加深刻，積累的社會經驗也逐漸豐富，抽象思維開始發展，合作游戲逐漸開展，評價能力不斷增強，獨立性逐漸增強，相互影響力增大，游戲更有目的性和計劃性。因此，有些評價的方式、方法較中、小班有所不同。可以小組或全班集體評價為主；每次游戲結束後，都可進行，更多的是採用討論式的評價；除進行自我評價外，還可以評價他人的游戲情況。在游戲評價前，可事先交代評價的內容。在評價的過程中，教師可以引導幼兒相互交流游戲的經驗體會，發表各自的意見，如：你在游戲中遇到哪些困難？是誰幫助你解決的？要解決這些問題，還可以怎麼做？
切忌把幼兒對游戲的自由討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞評價判斷，更不能變成一種說教。
角色游戲——可以結合人們在日常生活中的評價方式，引導幼兒根據不同主題、不同角色扮演情況進行評價。如：以評選「最佳營業員」、「最佳顧客」、「最好的老師」、「最好的媽媽」、「最好的醫生」等形式進行評價。
結構游戲——教師可結合幼兒的建構成果，進行現場評價。以幼兒參觀、談話、家長觀賞、讓幼兒自我介紹作品、拍照留影等形式進行評價。每次評價，既要充分肯定幼兒的作品，鼓勵幼兒互相學習，共同分享成功的喜悅，又要找出建構物中需要改進的地方和改進的方法。
表演游戲——可建築游戲場景、道具，請幼兒扮演角色，再現某一段對話或某個動作、語氣、語調，從而提高幼兒的表演能力和創造力。
游戲開始前，通過評價，讓幼兒明確此次游戲的要求和注意事項，做到心中有數。
游戲進行中，教師要根據教育目標和本次游戲的評價內容，深入觀察、了解幼兒游戲的實際情況，了解本班幼兒游戲水平和特點的整體情況，掌握每個幼兒個體的具體特點，進行有效地評價。了解的內容可以是多方面的，如游戲主題的選擇、角色的扮演、材料的使用、游戲的常規、游戲情節的發展、游戲中的創造性、游戲中

G. 幼兒園游戲評價的內容包括哪些方面

在正規的幼兒園教育中，健康教育的內容類別是：身心健康、動作發展、生活自理，安全防護。
以3歲幼兒為例主要有
1、讓幼兒感受到開心，體驗集體生活的樂趣；學會不挑食，知道生病要吃葯、打針；懂得保護五官的基本方法。
2、具有自己洗手、喝水、吃飯、入廁穿脫衣服、收放玩具等生活自理能力；養成.不亂扔垃圾的好習慣。
3、不跟陌生人走，懂得粗淺的自我保護常識和方法。
4練習舀、抓、傳、切、按、到、旋、夾、折、扣等小肌肉動作；練習一按指令走、四散跑、怕、滾球、拍球等為主的基本動作，體驗參與體育游戲的樂趣。

H. 幼兒園集中教學活動評價指標體系

幼兒園集中教學活動評價指鋒念標體系包括教學目標是否明確、教學過程是否合理、教學內容是否豐富、幼兒學習主動性、幼兒表現情況、教學效果、教師評價、家長評價。

1、教學目標是否明確：教學活動的目標是否清晰，能夠讓幼兒理解。

2、教學過程是否合理：教師是否引導、幫助幼兒完成任務，是否讓幼兒充分參與，是否模擬實踐運用。

3、教學內容是否豐富：是否涵蓋多種知識，是否趣味性強，是否讓幼兒學有所得。

幼兒園集中教學活動的目的

1、幫助幼兒掌握基礎知識和技能。集中教學活動是教師向幼兒傳授知識、技能的主要形式之一，通過故事、游戲、歌謠、講解等方式，幫助幼兒掌握語言、數學、科學、藝術等方面的基礎知識和技罩睜能。

2、促進幼兒的社交發展。集中教學活動是幼兒園中集體活動的重要組成部分，能夠促進幼兒之間的相互交往、合作和溝通。通過集中教學活動，幼兒能夠與其他幼兒一起學習、玩耍，培養團隊合作精神，增強自信心和自我意識。

3、增強幼兒的情感體驗。集中教學活動是幼兒園中體驗教育物基歲的重要途徑之一。通過故事、游戲、音樂等形式，引導幼兒情感體驗，培養良好的情感品質，如同理心、同情心、寬容心等。

I. 幼兒園教育活動的評價方式有哪些

幼兒園教育活動的評價方式有哪些

1、形成性評價
形成性評價也稱過程評價，它是在課程系統運作、發展過程中收集課程各個要素的相關資料，加以科學分析和判斷，以此調整和改進課程方案，使正在運作的課程更為完善的一種評價方式。
2、終結性評價
終結性評價也稱總結性評價，結果評價
它是滾啟一種對課程實施以後所獲得的實際效果進行驗證的評價方式。

幼兒園教育活動的評價方式包括幼兒成長檔案袋評價嗎

教育活動的評價方式很多，成長檔案袋評價只是其中一種，又稱過程性評價。是現在比較流行的較好的評價方式。不知道這樣回答您滿意嗎？

幼兒園教育活動評價和作用有哪些

1；促進幼兒的發展
2；促進教師的自身成長
3;促進課程本身的發展
幼兒教育評價是指對幼兒的成長發寬或展，教師的教育教學進行價值判斷

幼兒園教育活動評價的特點有哪些

可以促進幼兒的發展
可以促進幼師的自我發展與提升
促進課程本身的發展和修改
幼兒園教育指幼兒的成長發展，教師的教育教學進行價值評判

幼兒園教育活動的組織途徑有哪些

幼兒園教育活動方法的一般方法為主口語、直觀、活動、評價、環境陶冶等五類。
一、口語類口語類的方法指的是以教師的口語表達為主，通過教師有目的的運用語言去講解知識、交流經驗、傳遞資訊、溝通認識、組織活動，幫助幼兒獲得間接知識經驗的一種方法。口語類的方法主要包括講解法、談話法、討論法。這類方法可以運用於所有領域的教育活動。
講解法是教師用幼兒能理解的語言來解釋和說明某事某物的方法。
談話法是教師通過口頭問答的形式，啟發幼兒積極思維的教育方法。談話是由教師提出問題和幼兒回答問題組成，也可有幼兒提出問題，教師回答。
討論法是幼兒在教師的指導下就某個問題交換看法、互相啟發的一種教育方法。討論的方式有二人討論、小組討論、全班討論三種。
二、直觀類直觀類的方法指的是通過運用直觀手段，引導幼兒獲取感性認識、幫助幼兒獲得直接經驗的一種方法。此類方法主要包括示範法、演式法、電化教學法。
示範（或範例）法是教師通過自己或幼兒的動作、語言、聲音或通過經過選擇的圖畫、剪紙和典型事例，使幼兒進行模仿學習的方法。藝術、語言、健康領域的教學活動經常採用這類方法。
演示法是教師通過向幼兒展示各種實物或直觀教具，使幼兒獲得關於某一事物或現象的感性認識的方法。語言、社會、科學領域的教學活動常採用這類方法。
電化教學法是教師把現代化的視聽工具----電影、電視、電腦、幻燈、VCD光碟、錄音等聲像裝置作為教育手段引導幼兒豐富感性認識的方法。
三、活動類活動類的方法指的是以幼兒自主活動為主的一類方法，包括幫助幼兒獲得直接經驗的觀察法、游戲法、操作法、練習法、探索法、參觀法、調查法、表達法，這些方法都強調幼兒的親自參與操作和實踐。
觀察法是指幼兒在教師的指導下，有目的、有計劃的感知客觀事物的主要特徵、變化的方法。觀察是幼兒認識周圍世界、取得直接經驗的重要途徑，是幼兒園教育的基本方法。觀察符合幼兒的認識規律和幼兒的認知特點，幼兒園各項活動都離不開觀察。
游戲法是指教師採用游戲或以游戲的口吻進行教育教學的方法。無論是哪個領域，都會經常用到游戲的方法。運用游戲的方法是幼兒園教育的著特點。游戲法可提高幼兒學習的興趣，集中幼兒的注意，慎備伍促進各種感覺器官和大腦積極活動，提高活動的效率。在教育教學中經常運用智力游戲、音樂游戲、體育游戲。在語言、社會、科學活動中經常運用創造性的游戲。
操作法、練習法是幼兒在教師指導下，通過操作練習，鞏固知識、掌握技能的方法。由於幼兒園集體練習的時間較短，而且不易指導，所以，在游戲、日常生活中應多安排小組的、個別的練習活動，以取得良好的教育效果。
探索法（發現法）是指教師提供給幼兒進行發現的活動材料，使他們通過自己的探索嘗試過程，自行發現問題和解決問題的方法。探索法容易引起幼兒的興趣和內在活動動機，有利於幼兒主動性和積極性的發揮，有利於幼兒智力、創造力的發展，還能豐富擴大幼兒的經驗，並使經驗易於記憶、遷移和運用。
四、評價類通過對幼兒的行為進行評價，以強化幼兒的積極行為，仰制幼兒的不良的行為的方法。評價類的方法可分為正面評價(表楊、鼓勵、獎勵)和負面評價（批評、規勸、懲戒、糾正）。
五、環境陶治類、目前越來越多的人重視環境教育價值，注重對環境資源的組織和利用，使環境教育逐漸成為一種獨特的、有效的、可操作的方法，這種方法稱之為環境陶治類方法。
環境陶治類的方法主要包括物質環境陶治和精神環境陶治。物質環境創設的方法主要有美工裝飾法、材料填充法、分領域建構法、季節更替法、環境暗示法等。優化精神環境的方法有創設活動的氣氛、改進班級管理的方式、提高教師的修養水平、改善師幼的關系、利用藝術作品陶治等等。

幼兒園教育活動的指導思想有哪些

以《幼兒園教育指導綱要》為核心，不斷深化幼教改革，積極推進素質教育和幼教現代化建設，更新教育觀念，探索適合本園的園本課程和研究，進一步提高幼兒園內部師資隊伍的建設，努力使幼兒園的保教質量再上新台階。

一、加強師德建設，全面提高教師素質

1、加強對教師愛崗敬業的教育，教師用自己的一言一行、一舉一動去潛移默化幼兒，真正做到教師的言行舉止成為幼兒學習的良好榜樣，以關懷、尊重的態度與幼兒交往，全身心地投入幼教工作，有效的將新觀念轉化為教育行為。
2、建議教師經常翻閱《幼兒教育》、《學前教育研究》等幼兒雜志，加強對園本課程的研究。鼓勵教師經常上教育網，不斷吸收新資訊。

二、加強教科研工作，積極搞好園本研究

1、教科研是教育的先導，是提高保教質量的關鍵，也是幼兒園持續發展的根本的保證。扎扎實實抓教科研，在「研「字上下功夫，實實在在地研究課堂教學微觀領域經常面臨的問題。
要進一步分解落實，明確目標和任務，帶領教師學習和探索開展教科研工作的方法與途徑。調動教師的積極性，主動地參與課題研究的過程，制定措施、按方案計劃進行有效的測試工作，做好各種資料收集，保質保量進行課題實施。

2、繼續進行幼兒園課程改革，積極構建體現園本特色並能促進幼兒發展的園本課程，要求教師人人參加教改，積極開展課堂教學觀摩、調研、研討活動，定期交流教改經驗，解決教師日常教學中存在的實際問題。

3、爭取機會組織教師參觀先進幼兒園，擴大教師的視野，抓住到各園的聽課機會，學習別人的長處，逐步提高自己的教育教學水平。

4、積極參加優秀教育活動案例評比活動。平時班與班之間進行互相聽課評課活動。期初，教師制定專題研究題目，課間認真觀察與探索，時常對自己的備課、上課、聽課等教育行為進行反思，期末寫一篇有質量的專題總結或教學筆記，並進行交流。

5、有計劃地開展青年教師的培養，對新教師實施跟蹤聽課，做好教學常規工作的指導和調研。利用每周二下午放學後一小時，對幼兒教師進行集體備課、業務培訓。要使研究有所成效，首先，要區分日常性，一般教研和專題性教研。對全園幼兒開展了「八個一」活動等實驗課題。每次教研活動，通研教材、舞蹈、音樂、普通話、風琴、聽音記譜、寫字、畫畫等業務知識。每學期記業務筆記10000千字，幼兒教師師每周記教育敘事筆記一次。

幼兒園教育活動的回應策略有哪些

幾種有效回應策略：非語言、補充式、質疑式、互動式、耐心等待、歸納梳理式、賞識激勵、順應推動、追問擴思、修整提問、提升式。

如何評價幼兒園教育活動

教育活動是一個雙主體的活動，即教師是教的主體，幼兒是學的主體。那麼教育活動的評價就是由活動的主體和活動構成。
（一） 幼兒
1、 幼兒的認知發展水平和社會發展水平：幼兒的語言發展水平怎樣，是否具有良好的傾聽和表達能力；幼兒在活動中的人際交往和社會適應能力怎麼樣等。
2、 幼兒的興趣與態度：幼兒是否對活動感興趣，是否有愉悅的體驗等。
（二） 教師
1、 教師的指導：是否有利於幼兒主動、有效地學習。
2、 評價的目的：是否為了了解幼兒的發展需要。
3、 評價的標准：是否承認和關注幼兒的個體差異，避免用統一的評價標准評價不同的幼兒。
（三） 教育活動
1、活動的主題：幼兒活動的主題是什麼，活動的主題是教師安排的還是幼兒自主選擇的；
活動的主題是否和幼兒已有的生活經驗相聯絡等。
2、 活動的目標和內容：是否適合某一年齡段幼兒的身心發展水平和規律，是否有利於幼兒的接受和發展。
3、 教育過程：是否能為幼兒提供有益的學習經驗，並符合其發展需要。
4、 活動的材料：活動的材料在數量和種類方面是否滿足幼兒發展的需要；活動材料的投放是否具有層次性，滿足不同幼兒的發展需求；幼兒在活動的過程中是否有爭搶玩具的現象等。
5、 活動的時間：活動持續的時間是多少，是否符合幼兒身心發展的規律；幼兒活動的時間是否滿足幼兒的需要。
6、 活動的場地與空間的安排：活動的場地安排是否合理，區域與區域之間是否有明顯的通道，有沒有過於擁擠活著浪費的地方等。

幼兒園教育活動評價有哪些基本原則

一、評價原則
幼兒園語言教育活動的評價是一種比較微觀、比較真體的評價，與教師聯絡更密切，對教師影響更直接。因此，幼兒園教師應當直接參與幼兒園語言教育活動的評價。這樣，教師可以及時了解活動設計和組織實施過程中的不足，討論改進的辦法，不斷提高語言教育活動設計和組織實施的能力；另一方面，可以保證評價的深人性和全面性，避免評價過程中評價者和被評價者之間的對立現象。
1.客觀性原則。實施教育活動評價必須採取客觀的實事求是的態度，而不能主觀臆斷或摻雜個人的情感色彩。
2.全面性原則。對語言教育活動的各個構成要素進行全面評價
3.參照性原則。參照性原則是指制定的評價標准要有依據
二、評價內容
主要包括兩個方面：一個是對幼兒語言學習行為的評價，另一個是對語言教育活動中教師的設計和組織實施行為的評價。
1.對幼兒語言學習行為評價的內容包括以下幾個專案：
①幼兒參與活動的積極性。
②這些任務是由具體活動目標直接轉化而來的。
③幼兒在活動中表現出來的獨立見解情況。
④幼兒在活動中創造性運用語言的表現。
2..對語育教育活動中教師行為評價主要涉及活動的目標、內容、組織方法和形式、教學輔導材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等。具體包括以下幾個專案。
①目標的達成程度。
②活動內容和形式的適合程度。
③活動內部要素的協調程度。
④效果分析。

J. 幼兒園評價有哪幾類方法

1、根據評價方案目標的預定性和評價設計的系統性程度分類

2、根據受評對象的范圍分類

3、根據評價的功能和運行時間分類

4、根據評價參照體系分類

5、根據收集與分析資料的方式分沖攜冊類

6、根據評價的主體分類

7、學前課程為兒童所設計的目標。

8、學前課程選擇的內容。

9、學前課程運用的手段和採用的方法。

10、學前課程中兒童參與活動的形式和興趣。

(10)幼兒園游戲評價體系有哪些擴展閱讀：

幼師行業緊缺人才，可能很多人想立志成為一名幼師，付出自己的努力。但卻發現幼師這個專業比較難找，很多學校都沒有開設，其實幼師也稱為學前教育；

學前教育不但包含了幼師，所學范圍要比幼師要廣一些。所以，這個專業的學生不一定要去作幼師；還可以去一些親子機構、早教中隱大心發展，散宏另外還可以自主創業。

同時男幼師也是比較稀少的，很多幼兒園需要男性來教學，所以男幼師可能會容易找到工作。