如何指導兒童進行結構游戲

㈠ 中班幼兒結構游戲的特點與指導方法有哪些

特點：中班幼兒已具有一定的建構水平，手部小肌肉動作逐漸發展，思維、想像、生活經驗等更加豐富。建構的目的性增強，堅持性也在增加，建構水平由單一的延展向整體布局過渡。例如，搭建樓房和小區。中班幼兒已能運用已有經驗對物體進行再現和創作，但是建構作品大部分不講究對稱和平衡。

指導方法：

1、增加中班幼兒造型方面的知識和訓練，

2、教師可嘗試提供作品構造圖，引導幼兒學習看圖紙搭建。

3、在小班搭建經驗的基礎上，引導幼兒學習架空、覆蓋、橋式和塔式等建構技能，形成里外空間的概念。

4、教師可要求中班幼兒有目的、有計劃、有順序地搭建，學習與同伴合作，共同宴虧完成一個物體的搭建。

(1)如何指導兒童進行結構游戲擴展閱讀：

幼兒游戲的心理體驗構成成分：

1、興趣感。游戲是為外界刺激物所捕捉、占據的活動，是一種情不自禁地被捲入或被吸引的狀態。

2、自主感。兒童是游戲活動的主人，不能由成人決定幼兒該做何種游戲，所以，幼兒園玩具櫃應向兒童敞開，由幼兒自己選擇玩具。

3、成就感(勝任感核孫)。兒童在游戲中可以體驗到自己的力量，比如在玩沙水游戲中，當幼兒自己修建一個晌氏神水庫成功時，會像一個工程師完成一項設計一樣興高采烈。

4、幽默感與愉快感。這兩種心理體驗可以培養幼兒良好的個性品質。

學前兒童的游戲是多種多樣的，分類的方法也各不相同，主要有：按兒童心理活動的發展、游戲的性質及其教育作用來分類。

當前我國較多採用後者來分類。幼兒園游戲分為創造性游戲(角色游戲、結構游戲、表演游戲)、體育游戲、智力游戲、音樂游戲和娛樂游戲等。

㈡ 如何對學前兒童的結構游戲進行指導

我們的建構游戲來源於建構區角活動，這是我們建構游戲的主要觀念。幼兒自主的區角活動中，教師先觀察幼兒對材料的操作及按興趣生成的搭建情況，然後有目的介入幼兒的游戲，引發幼兒對基
本搭建技能的探索與學習，形成單元式的建構游戲。

幼兒在操作技能的過程中，游戲不斷地深入，逐步發展到與同伴合作、商量並設計搭建圖紙、添加輔助材料形成。

主題式的建構。這就是我們開展建構幼兒的基本程序。值得注意的是：我們游戲場所地點可根據幼兒的興趣和需要，在建構區域或活動室，有條件的幼兒園可組織幼兒在專門的建構游戲室開展。

在這一動手活動中，即體現了幼兒對現實環境的單純機械的模仿與再現，又體現了幼兒對客觀生活的主觀想像及積極的加工創造。

結構游戲的作用：

1、豐富和加深幼兒對物體和建築物的印象

教師在日常活動中要引導幼兒注意觀察周圍生活中的多種建築，感知各部位的名稱、形狀、結構特徵、組合關系與色澤特點。如樓房是有層次的，房頂有尖的、平的，也有圓的，橋梁是橋面和橋墩組成的，等等，在此基礎上引導幼兒根據需要選擇合適的材料，創造性地表現自己對事物的認識。

2、引導幼兒掌握結構造型的基本技能，培養幼兒結構造型的能力

識別與使用材料的技能引導幼兒認識結構玩具，識別結構元件的形狀、顏色、大小等特徵，會選用結構元件去構造物體，會靈活使用材料。

設計構思能力引導幼兒整體構思構造計劃，使幼兒能有目的、有計劃、有步驟地進行構造活動。在構造實踐中能根據需要修改、補充，以取得結構成功。

㈢ 如何針對大班幼兒結構游戲的特點進行指導

結構游戲的指導

1）特 點

①結構的目的性、計劃性和持久性增強。大班幼兒能較長時間圍繞一個主題進行結構活動，直到達到目的為止；有一定的獨立構造能力，能事先進行一定的設想、規劃；能圍繞結構物進行情節復雜、內容多樣的游戲。

②能合作選取豐富多樣的材料。大班幼兒能比較快地選定材料，目的明確；並且，不再滿足於積木材料的使用，對其他游戲材料也產生了需要，使游戲情境更豐富告拍。

③建構技能日趨成熟。在技能提高的基礎上，幼兒搭起積木來更加得心應手，他們自然地向圍建過渡，能將各技能積極地運用，搭建出更豐富的造型。

④根據游戲情境需要，不斷產生新的建構主題。大班幼兒搭建前不但明確自己要搭什麼，而且很自然地將積木帶入到一定的角色情境中，建構物品成為游戲中的道具；建構者自始至終處在一個角色游戲中，還會與其他區角的幼兒相聯系，讓積木游戲很自然地融入到一個大的游戲活動中。

（2）指導要點

①培養獨立建構的能力，並要求按計劃、有順序地進行構造。

②讓兒童在圍繞一個主題進行建構時，學習表現物體的細節和特徵，能准確表現游戲的構思和內容，會使用結構材料和輔助材料。

③在欣賞自己及同伴作品的過程中，逐漸發展自我評價與評價他人的能力。

④鼓勵幼兒集體進行構造活動，共同設計方案、確定規則，分工合作，開展大型結構游戲。

⑤提供適合大班幼兒特點的結構材料，如大型積木、中小型積木、平面板和更多形狀的輔助材料。

結構游戲

㈣ 什麼是結構游戲請結合實際談談教師在指導兒童結構游戲時的注意事項。

結構游戲是兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創造來反映周圍現實生活的游戲。它能夠發展兒童的目測力、操作能力及創造力，磨煉兒童的意志，培養做事認真、克服困難、堅持到底、團結協作的品則盯質。

指導結構游戲時教師應注意：

(1)逐步投入多樣化的、可塑性強的結構游戲材料。包括一些廢舊材料的應用，營造富有吸引力的游戲氛圍、在對材料的選用上，不是選擇所有的材料；而是應該進行一定的取捨和篩選，盡量選用對兒童發展有利的材料和道具。

(2)引導兒童逐步掌握結構游戲的基本知識和技能。兒童只有掌握一定的建造知識和技能，才能獨立地進行結構游戲，幼兒園各年齡班應學會對應襲賣的結構知識和技能。

(3)處理好主導和主體的關系。教師在結構游戲中起到導航的作用，教師要學會觀察、誘導、鼓勵、評議、示範等指導策略。教師也要尊重兒童的主體地位，做到不強迫，讓兒童有真正的自主選擇權，鼓勵兒童進行嘗試，激勵兒童不怕失敗。

(4)重視結構游戲的過程，而不僅僅是游戲的成品或結果。教師要充分創造條件，尊重兒童用自己獨特的方式來建構、探索，允許兒童出錯拍盯逗，給予兒童充分發展的機會。

(5)培養兒童正確對待游戲材料的態度。教給兒童收放材料的方法，養成良好的整理習慣。在兒童進行結構游戲的過程中，教師應允許孩子把東西弄亂，但是要教育兒童愛惜玩具材料以及他人建造的成果。

㈤ 幼兒結構游戲的指導方式可以分為什麼

幼兒結構游戲的指導方式可以分為以下幾種：培岩
1. 模仿指導法：指導者示範游戲的玩法和規則，讓幼兒模仿並學習。
2. 提問引導法：指導者通過提問的方式引導幼兒思考和探究游戲的規則和策略。
3. 觀察指導法：指導者觀察幼兒游戲的過程和表現，及時給予指導和反饋。
4. 合作指導法：指導者與幼兒一起參與游戲，共同探討和解決問題。
5. 自主探究法：指導者提供游戲材料和場枯帆地，讓幼兒自由探索和發揮創造力。
6. 游戲化學習法：將學習內容融入游戲中，讓幼兒在游戲中學習知識和技能。
以上是幼兒結構游戲的指導方式，不同的指導方式適用於不同的游戲和幼兒沒中雹，指導者應根據實際情況選擇合適的指導方式。

㈥ 論述幼兒教師如何指導幼兒進行結構游戲

幼兒教師需要經歷四步來指導幼兒進行結構游戲，有：准備、實施過程、指導、反思。

1、充分的准備：

首先，幼兒要具備豐富的前期經驗。老師可在游戲前通過教學活動或生活活動引導幼兒觀察和體驗建構對象，並在游戲中提供建構對象圖片，使得幼兒對建構對象有更清晰的印象。

其次，老師要創設良好的游戲環境 , 提供充足的、不同層次的、多樣的低結構材料，滿足不同幼兒的發展需求，減少幼兒在游戲中的等待時間。同時，材料不應當限制是自由式還是主題式，要給幼兒留有一定的自由探究空間，這也為老師在幼兒的自發游戲中尋找主題式課程提供了契機。

幼兒園建構游戲是一種跨學科性質的綜合性游戲，它融合了生活性、藝術性等領域特點。在建構游戲中，幼兒能通過低結構的材料感知數量關系，提升審美意識和提高動手操作能力。建構游戲有利於幼兒的思維發散，有利於促進幼兒的大腦發育。

㈦ 如何引導幼兒建構游戲

幼兒建構游戲的觀察要點如下：

1.幼兒在建構游戲中的專注與興趣

幼兒能否主動參與建構游戲、在游戲中是否表現出積極主動的態度、在建構過程中是否專注投入、能否持續地完成一件作品，以及幼兒在游戲過程中的情緒、情感狀態等，都是教師應該關注的重點。

2.幼兒在游戲中表現出來的建構技能

在建構游戲中，幼兒基本的建構技能也是教師需要重點關注的內容。任何一件建構作品都是喚唯由最基本的建構技能組合而成的，掌握了基本的建構技能，幼兒才能在建構游戲中感受到成功與快樂，激發出濃厚的游戲興趣。

3.幼兒使用材料的情況

皮亞傑曾說過：「兒童的智慧源於材料。」在建構游戲中，對材料的選擇和使用也能體現出幼兒建構游戲的水平。

教師在觀察幼兒使用建構材料的情況時，可以關注幼兒經常選用哪些材料；在使用時是否能關注到材料的特點，比如，能否選擇適宜的材料，能否判斷出各材料之間的關系（長度、形狀、體積不同等），從而巧妙利用材料。

4.幼兒建構作品的完整性和復雜性

幼兒建構作品的完整性和復雜性不僅能夠體現出幼兒的建構技能能和水平，而且能夠反映出他們在建構過程中的思維能力和游戲水平。因此，教師在幼兒建構游戲中不僅應關注幼兒的建構興趣、建構活動中的積極情感體驗，還應關注幼兒作品呈現的情況。

5.幼兒在游戲中灶埋的互動與合作

游戲是幼兒社會性發展的重要途徑，因此，建構游戲中幼兒的交往互動、合作能力、主動性等也是教師應該關注的。

教師應該通過觀察幼兒在游戲中的行為來分析幼兒能否主動與同伴協商搭建的主題和建構方案；能否分工合作，完成搭建作品；在合作中是否有自己的主張和見解、是否能耐心地傾聽和尊重別人的意見、是否能通過主動溝通隱鏈螞來解決游戲中的問題和糾紛等。

㈧ 教師應如何指導幼兒進行結構游戲

教師指導幼兒進行結構游戲，可參考以下幾條：
1、創設思想和物質條件，保證結構游戲的順利開展。首先，豐富幼兒的知識，加深幼兒對建築物體的感性認知，幼兒只有對周圍生活環境中的物體和建築物有了較細致的了解，並形成豐富深刻的印象，才會產生去建造物體的願鎮余悔望；其次，提供各種成品材料，充分利用多種自然材料；
2、保證幼兒的主體地位，加強教師的主導作用。幼兒的游戲，離御正不開教師的指導，教師應首先明確自己在整個游戲活動過程中所處的主導地位。但同時不能喧賓奪主、包辦代替，一切的指導工作都是圍繞幼兒進行的，教師對游戲的指導，目的是為了讓幼兒更好地進入游戲，更好地進行創造活動，從而更好地發揮游戲的教育作用毀並；
3、既把結構游戲作為獨立的游戲，又應與各科教學和各類游戲相互聯系，互相滲透。

㈨ 教師如何對幼兒園的結構游戲進行指導

一、從時間進行過程的角度

關於教師對於幼兒游戲的指導，從來都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進，逐步引導的過程。如果是從時間進行過程的角度來看，教師首先應該做什麼?毫無疑問，教師首先應該做的是觀察，教師只有通過觀察，才能全面地了解幼兒本次的游戲情況。觀察又是教師指導幼兒游戲的前提和基礎，教師只有細致地觀看游戲的主題、內容、情節、材料以及幼兒在游戲過程中的表現，才能很好地做出判斷，是否需要介入和指導。而觀察之後切忌不能直接介入，教師需要找准介入的時機，如：當孩子在游戲中出現困難、游戲無法進行下去、游戲的秩序受到威脅等這些情況發現時，再介入到游戲中。教師在把握介入時機的同時，需注意介入的方式和方法，切忌盲目指導、瞎指導。這時可以採取的方式有很多，如果從自身出發，教師以非言語和言語的方式對幼兒進行指導，是比較合適的，教師一句鼓勵和引導的話語，一個大拇指對幼兒都能夠起到促進的作用。同時，教師還可以介入到游戲中，根據幼兒游戲的情況和水平採取平行介入指導法或者交叉介入法，進行直接的指導，這樣的游戲指導效果也非常有效;除此之外，教師還可以使用游戲材料和同伴作為媒介，通過這兩個因素推進幼兒游戲的進程。但是，在指導的過程中要注意幼兒的個體差異，他們的游戲能力各不相同，需要進行分層次指導。在指導的過程中，教師要把握好互動的節奏，更多地站在孩子的角度上思考問題，支持幼兒對於游戲的積極探索。教師也需要在游戲中起著輔助的作用，要以幼兒為主體，切忌充當「導演者」和「現實代言人」的角色。而無論是在指導的過程中還是在孩子的游戲結束之後，教師都要反思自己的做法是否正確，是否合適，這樣不僅能有效地推進幼兒游戲，還有利於提升自身的教育教學能力。

二、從主體分析的角度

首先，游戲時間在很大程度上影響著幼兒游戲的意願和表現，因此，教師發揮自身的主動性，為幼兒創設一個積極、良好的游戲環境和氛圍是至關重要的，充足的游戲時間也有利於幼兒在游戲中積極探索，大膽想像，玩好游戲。

其次，從幼兒自身來看。教師需要全面地考慮到幼兒的興趣、需要以及愛好。我們經常說：「興趣是最好的老師」，在游戲中同樣不例外，教師要只有關注到孩子的各種特點，根據他們的特點去指導他們，這樣能起到事半功倍的效果。

最後，從游戲特徵來看。教師在指導幼兒游戲的時候，需要把握游戲的特徵，在這上面下功夫。而材料，是游戲的物質支柱，因此，教師在介入游戲的過程中該選取什麼樣的游戲材料也是很重要的。首先，教師在材料選擇上應注意幼兒的年齡特徵，並與教育目標相匹配;再盡量提供無固定功能和中等熟悉、復雜程度的材料，這不僅是對於「最近發展區」理論的踐行，也有利於孩子想像力、探索力和創造力的發展。

總之，教師對於幼兒游戲的指導，並不局限於某一次，而是長期性的。因此，如何引導和推進幼兒游戲，是教師需要關注到的。幼兒關於游戲的開展，通常是基於自身的生活經驗和感知，那麼教師在一開始就應豐富幼兒的生活經驗，為他們之後更好地進行游戲打下扎實的基礎，不僅於此，環境的創設和物質、精神支持的提供也相當重要;在這之後，教師還要關心孩子的游戲意願和游戲的進程情況，這樣才能確保游戲的平穩進行，讓孩子能夠在玩中學，學中玩。