如何改善游戲化

A. 幼兒園如何提高教學活動的游戲性

幼兒就像是一張嶄新的白紙，在幼兒園的生活熏陶感染下，他們將慢慢地變成美麗的畫卷。所以，幼兒園便是啟蒙的開端，釋放幼兒的天性，在快樂的游戲氛圍中學習到新的知識，就是成功打開幼兒未來發展的重要途徑。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，來不斷地幫助幼兒逐步養成積極主動、不怕困難、認真專注、敢於探究和勇於嘗試的精神，以及樂於想像和創造等良好的學習品質。單純追求知識技能學習的做法是短時而有害的，因此我們更應該注重幼兒園課程的游戲化，將游戲和課程有效融合，使孩子們在游戲的過程中快樂地學到知識。

一、傳統教育和游戲化教學的區別

傳統教育

以教師為主體，不斷地向幼兒灌輸知識，從而忽視了幼兒的創新精神。通常以包辦為主，讓幼兒逐步變得：懶得思考、懶得動手、懶得體驗。磨滅了孩子們的好奇心和探究意識。

游戲化教育

以幼兒為主，教師為輔，在寬松、愉快的范圍，給予幼兒大膽發言的機會，不要總是去阻止，嘗試進入他們的世界，對幼兒異想天開的想法給予合理的引導和肯定，多多地進行鼓勵和誇獎，去調動幼兒的興趣。培養孩子們敢於嘗試、敢於思考、敢於創造的精神。

換句話說，游戲化教學就是指以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏並融於各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，其實質是讓幼兒成為學習和發展的主體。

那麼要如何開展游戲化教學呢？首先要認識到兒童游戲的兩大類型。

二、幼兒游戲的兩大類

1、自主性游戲

傳統受到廣泛重視的兒童自主性游戲。如角色游戲、建構游戲和表演游戲等。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，創造性地反映現實生活的一種游戲。

建構游戲，又稱結構游戲，是幼兒利用各種自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、積木、插塑、金屬片等，將現實生活與幼兒想像相結合，進行構造的一種游戲。建構游戲中，特別需要關注的是積木游戲，這是不可替代的幼兒發展與創造性地反映現實生活的游戲。

尊崇兒童的游戲天性，給兒童豐富快樂的游戲體驗，讓兒童在游戲中充分連接生活經驗，從而獲得自然整合的學習發展，是自主性游戲關注的重點。

2、有目的游戲

有目的游戲又稱「游戲工作」，在進化游戲理論的研究中，重新定義為「進化的游戲工作」，成為研究者高度重視的新的游戲研究重點。

有目的游戲有更加清晰的教育目標，針對兒童某個領域發展的要求，採用游戲的方式引導和組織幼兒學習。其兼有游戲與活動雙重特徵，可以靈活地成為幼兒園課程的有效組成部分。

例如，很多幼兒園在班級設有益智區、科學區等活動區域，以供幼兒自由選擇、自由尋找同伴、自由開展游戲。

三、幼兒課程游戲化教學實現的有效途徑

1.整合資源，合理配置幼兒園環境。

幼兒園的室內環境和戶外環境是幼兒活動的空間，能夠為幼兒進行知識學習、能力培養和性格發展提供整體的感知環境，能夠促使幼兒對日常生活學習形成最直觀的最初體驗。幼兒園應當通過合理的空間設計和配置、游戲設備和材料的安排，促使幼兒園能夠滿足教育性與游戲性相結合的需要。教學游戲化需要以游戲為核心，讓幼兒在游戲中體會教育。在對幼兒園環境進行有目的的創設以後，還需要充分挖掘被浪費的教學資源。

2、提高教師素質，發展游戲化教學技能。

游戲化的教學模式需要實現教與學的游戲化，教師的主導作用十分重要。教師在教學活動中的角色也影響著教的性質，制約著教學游戲化的進程。幼兒教師首先應當具備游戲化的教學理念，認識到教學活動與游戲活動不是分離的狀態，應當相互融合、相互促進。

幼兒學習應當以游戲為核心，教學活動應當配合游戲活動進行。教學活動與游戲活動並無明顯的界限，游戲活動能夠成為教學的源頭，兩者相互推進。幼兒教師應當主動學習，不斷創設新的游戲化教學模式，整合幼兒園教學資源，組織開展游戲化教學活動。

3、豐富活動材料，增加游戲化教學方式。

現有的幼兒教學活動一般以幼兒園提供的活動材料為主，很少進行活動材料的創造。首先，幼兒園應當根據孩子的特徵，提供具有創造性和想像力的游戲玩具。其次，教師應當引導幼兒主動發掘大自然賦予的玩具，利用不同的生活空間和自然環境，創造出符合幼兒興趣的活動材料。

幼兒教師可以利用季節優勢，冬季可以讓幼兒戴上手套堆雪人，春季帶著幼兒認識辨別不同種類的花草等。還可以利用生活中的水、砂、石等材料進行活動材料創作。幼兒教師還要在游戲的過程中增加一定的課程內容，引導幼兒對學習產生興趣。

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B. 如何讓小班幼兒更好地在游戲化的

美術活動對培養幼兒的創造力非常有利，是發展幼兒觀察力和想像力的有效手段，這是由幼兒的年齡特點及幼兒特有的表現力決定的。小班初期的幼兒由於心理、生理處於發育之中，他們的思想境界還處在塗鴉階段，他們繪畫並不是為了描繪某個物體的形狀，只是為了在繪畫過程中體現愉悅感，因此在設計小班美術活動時，應貼近幼兒生活，在游戲中學美術。
一、重視啟蒙教育，抓好繪畫基礎訓練
小班幼兒學畫，沒有繪畫基礎，須先做好啟蒙教育。首先要引導幼兒從點、線、形狀和塗色方法開始訓練基本功。義大利畫家達・芬奇就是從畫蛋開始的，經過無數次的基本技能的訓練，終於創造出《最後的晚餐》、《蒙娜麗莎的微笑》這些絕世之作。如果幼兒連一個圓、一個三角形都畫不出來，怎能談得上創造呢？有了一定的基本功，幼兒對繪畫創作才會有興趣。所以在教學幼兒繪畫之前，必須要扎實地訓練幼兒這種基本功，讓幼兒畫出不同的線條，比如折線、弧線、鋸齒線、波浪線等。熟練畫出一些基本的圖形，比如長方形、正方形、三角形、圓、橢圓等。教給幼兒一些基本的塗色方法，比如怎樣橫塗、豎塗、斜塗、繞圈塗、疊加塗、混合塗等。有了這些基礎後，再教幼兒如何作畫。
二、創設游戲環境，營造寬松氛圍
寬松的心理環境是幼兒無拘無束的進行美術探索活動的前提。小班的幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，基本上處於塗鴉期，因此小班幼兒不適宜學習臨摹及練習大面積塗色。他們往往只對日常生活中經常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有繪畫或製作的興趣，因此教師在選擇小班美術活動教材時應選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如：小班幼兒喜歡小動物，我們就可以設計「給小兔喂青草」、「小螃蟹吹泡泡」、「蝴蝶飛」等繪畫內容。還可以選擇他們熟悉的玩具或食物為題材，如「我喜歡的棒棒糖」、「漂亮的氣球」、「捏糖葫蘆」等等。同時選擇的教材還必須具有游戲性，他們更喜歡在有趣的游戲中學習，所以應注重引導他們通過在玩中觀察，在情境中培養情感及激發興趣，在活動中充分發揮想像。例如：在教幼兒學畫小花時，我們可以先組織幼兒到花叢中玩耍，引導幼兒觀察小花長的是什麼樣子，是什麼顏色的，並引導幼兒學著小蝴蝶在花叢中飛舞，既激發幼兒作畫的願望，又寓情感於情境之中。繪畫時，再讓幼兒比一比，看誰畫的小花多，畫的小花美，這樣教師既面向全體，又對那些有一定繪畫技能的孩子提出了更高的要求。幼兒在學中玩、玩中學，營造寬松的繪畫氛圍與環境，勢必激發出孩子對繪畫的極大興趣。
三、形式多樣的游戲活動，寓繪畫於游戲之中
幼兒美術的教育應該是有趣的，生動的，這正符合游戲的特點。
1、玩色游戲。玩色游戲在幼兒沒有任何壓力的前提下，用各種各樣的工具、玩具，蘸上水粉，在紙上印畫，留下顏色，創造出畫面。從而發現美，感受美，使自我得到滿足。如：在畫「樹」的活動中，將黃色和藍色顏料分開，倒在很大的白紙上，幼兒手拿樹枝，圍坐在紙邊，用樹枝沾上顏料，在紙上任意畫線，大團的顏料在劃動中向四周擴散開來，藍色和黃色交融起來，產生了綠色。又如在小球滾畫活動中，讓幼兒拿著小球，任意蘸染上一種顏色，在紙上來回滾動，許多孩子拿著小球，蘸染上自己喜歡的顏色，在同一張大白紙上進行滾球游戲，各種顏色和線條交匯在一起，讓幼兒發現顏色的可變性，孩子們既學得輕松，玩得也開心。
2、拓印添加游戲。在拓印游戲中，小班幼兒不僅對鮮艷的水粉有著濃厚的興趣，並對拓印的材料愛不釋手。如：藕印畫、蘋果印畫、膠粒印畫，印好後再讓孩子添畫幾筆，就能變成各種有趣的娃娃、小動物、小花、小草等，幼兒更能獲得滿足感。
3、跟畫游戲。跟畫游戲是小班美術活動常用的一種方法。如：美術活動「可愛的娃娃」，因娃娃戴的帽子線條很復雜，對初學畫的小班幼兒來說難度較大，怎樣讓幼兒體驗成功的樂趣呢？我們可以設計一位小朋友打電話的游戲，先讓五個幼兒在紙上畫五個點，然後幼兒通過跟著畫，在做打電話游戲的過程中，幼兒輕松地畫出娃娃的帽子，跟畫游戲可以把復雜的繪畫內容，轉化為簡單的游戲，非常適合小班幼兒初期學畫。
4、填色游戲。填色游戲常用於油畫棒畫背景的添加，小班幼兒由於受水平的限制，在油畫棒繪畫中，很難自己添畫背景。為了促使畫面色彩更加豐富，畫完油畫棒畫後，可以刷上水彩顏料，或撥弄牙刷，潑灑出顏料，讓油和水分離開，產生強烈的視覺沖擊。
5、兒歌游戲。兒歌，作為幼兒文學的一部分，它同樣所屬於藝術領域的范疇，它以內容簡單，琅琅上口，篇幅短小深受幼兒的喜歡。如：在教小班幼兒學畫小鴨子游泳時，我們自創一首兒歌：「腦袋像雞蛋，身體像鴨蛋，嘴巴像半圓，眼睛圓套圓，翅膀像個6，尾巴像個3。」幼兒跟著老師一邊說一邊畫，不知不覺地就學會了如何畫小鴨子。將兒歌與美術活動相結合，符合小班幼兒的年齡特點和思維特點，兒歌既幫助小班幼兒掌握繪畫技能，同時在美術活動中貫穿兒歌，可以激發幼兒對美術活動的興趣，並幫助幼兒進行經驗的梳理。
6、故事游戲。掌握一定的繪畫技能是孩子把自己的想像表現出來的前提和基礎。然而，小班幼兒年齡小，單純的學習繪畫技能是很枯燥的。玩游戲能讓幼兒在一定的情景下，一邊玩一邊學習繪畫，從而激發幼兒的學習興趣。用這種方法，能使幼兒在輕松愉快的玩樂中學習繪畫技能，避免因枯燥而生厭煩、害怕繪畫的現象發生。如教幼兒畫簡單的線條，將線條比作山路，以故事的口吻指導幼兒：「讓我們一起來開小猴的水果車吧！比比誰的水果車繞過的山道多，走的路最遠」；在游戲的氣氛中，幼兒一邊畫一邊模擬汽車發出「滴滴」的聲音，與教師一起用筆在紙上畫出彎彎曲曲的線條，或畫出許多粗細不同的線條。再如在練習畫橫線和豎線時，教師說：「小兔搬了新家，還沒有竹籬笆呢！大灰狼老在門口搗亂，我們幫助小兔一起來建籬笆吧！」幼兒很快投入到為小兔建籬笆的游戲中，畫出大大小小的橫線、豎線（++++++++）。故事游戲是在故事情節的引導下，不斷的添畫線條，完成畫面。故事游戲能不知不覺地吸引幼兒，運用這個方法，讓幼兒在故事游戲中獲得了滿足，體驗了成功的快樂。
7、合作游戲。用游戲的形式完成大幅作品，我們稱之為合作游戲。如「手印娃娃」，就是讓幼兒先用手在大幅紙上印出手印，然後再在手印上添畫娃娃的頭發、眼睛、鼻子、嘴等，不同的孩子畫出不同表情的娃娃。幼兒在合作游戲中共同體驗快樂，分享成功的喜悅。通過這些有趣的美術游戲活動，孩子們玩得高興，學得輕松，又能學會與同伴合作。還能啟迪智慧，鍛煉能力。
四、注重過程評價，鼓勵幼兒嘗試
在整個美術教學活動中，我們應隨時觀察幼兒的情緒，傾聽其繪畫中的語言，並記錄所有孩子的思維閃光點。在隨時給予鼓勵的同時，並在評價中給予孩子充分的肯定。在評價活動中，採取個人展示、小組展示、裝裱展示、向家長集中展示等形式，讓幼兒分享快樂，體會成功的喜悅，更好地激發幼兒的繪畫興趣。

C. 如何讓小班數學活動游戲化

結合我們小班幼兒年齡較小，對具體、生動形象的東西感興趣等特點，我注重於如何發揮游戲化、情景化的作用，設計了豐富的游戲和情境活動，讓幼兒融入角色之中，注意在游戲中運用多種形式來增加活動的趣味性。
一、在寬松的活動氛圍和豐富多樣的活動形式中學習數學
區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有著相對寬松的活動氛圍，豐富多樣的活動形式，我們可以在其中挖掘很多數學學習的內容。對於小班的幼兒來說，區域活動尤為重要，因為他們仍處在明顯的自我中心階段，還不能很好地適應幼兒園的集體生活，因此區域活動更能滿足他們的自主性。與此同時，教師也能通過觀察幼兒在區域活動中的表現來了解幼兒的發展水平。因此，根據我們班幼兒的情況，在區域活動過程中，把幼兒數學活動區的創設放在一個重要的位置，通過數學區域活動和集體數學活動的結合，從而來達到幼兒數概念發展的目的，促進幼兒邏輯思維能力的發展。
1、在科學區里，我為幼兒提供「給小刺蝟喂果子」的材料，讓幼兒根據小
刺蝟身上的圓點來給小刺蝟吃相應數量的水果。讓幼兒在玩中提高數數能力；提供各種數形結合的卡片，讓幼兒在其中學習比較大小、多少、數字與圖形的匹配等。
2、在建築區，也蘊涵著學習數學的內容。從提供的材料著手，我讓幼兒比較區分它們的形狀、顏色、數量的多少等。在建築游戲中，幼兒運用積木搭建各種建築物和物體的過程中，可以體會初步的數學概念。如：、空間方位、幾何形狀、長短、高低等。
3、在美工區，繪畫、泥工、手工剪貼都是孩子們最喜歡的活動。在活動中往往需要孩子辨別、把握物體的形狀、大小比例、位置，才能創造出好的作品。如裝飾「格子手帕」時，幼兒會嘗試著用紅、黃、綠等幾種顏色按一定的間隔塗色，使手帕看起來更加的美觀。在用橡皮泥製作生日蛋糕時，這時我會讓幼兒相互比較，看看誰做的蛋糕高，誰的層數多，誰的最漂亮。從而使孩子掌握計數、排序、空間方位等概念，也讓幼兒感受數學中的和諧美。
在區域活動中，孩子們只覺得在玩，玩得很開心，很投入，經驗的獲得、能力的提高，都在這玩的過程中潛移默化地學習了。同時教師在數學活動區中要注意以下幾點：
1、觀察幼兒在活動區的表現，了解幼兒數概念發展水平
在進行數學區域活動時，我們要根據幼兒的需要和表現，選擇性地與幼兒互動。我們還設計了觀察量表，內容包括參與活動的幼兒人數、幼兒參與活動的持續時間、幼兒活動中表現出來的數學能力、幼兒對活動的興趣和參與度、幼兒之間的對話、師幼之間的互動，等等。一段時間後，我們歸納和匯總這些觀察記錄，這樣， 每個幼兒都有了一個數學能力發展小檔案。通過這些小檔案， 我們能夠更加直觀地了解每個幼兒的數概念發展軌跡， 並據此進行有針對性的指導。
2、結合不同主題活動， 確定每周數學活動區的指導重點
隨著課題研究的深入，我們開始關注如何把數學活動區與當前的主題活動相結合，使數學區域活動更自然地融入主題式課程，甚至成為課程的點睛之筆等問題。在課題進行過程中， 我們發現小班集體活動的時間相對較短，教師根本不能保證每個幼兒都能獲得某個知識技能， 但是如果能把集體活動內容延伸到數學區域活動中去， 幼兒就會有更多的操作時間和進一步探索的機會。因此，我們根據主題活動和每個班級的情況， 每周確定數學活動區的指導重點，有針對性地進行指導。
3、根據幼兒的不同水平，創設層次豐富的數學活動區
經過一段時間的實踐，我們發現幼兒的數概念發展水平存在很大差異。這就要求教師投放不同的材料，創設一個有著豐富層次的數學活動區。通過投放不同層次的材料，教師可以幫助發展較慢的幼兒進一步學習某些知識技能，給予他們鼓勵和幫助；而對於已經掌握某些知識技能的幼兒，教師也能激發他們進一步探索的興趣，滿足他們向更高水平發展的需求。以模式游戲為例。過節日了，我們通過「做彩璉」的游戲活動，引導幼兒感知一和許多的數量關系。同時，我們還選擇一些「排序」游戲， 引導他們給小動物們從小到大排隊，培養幼兒運用已有經驗解決問題的能力，進一步發展和鍛煉幼兒的思維能力。
二、從孩子豐富多彩的游戲活動中捕捉數學教育內容
游戲是幼兒最喜歡的活動，它能提高小班幼兒學習數學知識的積極性，使他們在愉快的情緒中，輕松自然，富有興趣的情景中獲取知識，從而取得最佳的教育效果。因此，游戲是小班幼兒數學教育獨具特色的強有力的教育手段，我們要努力挖掘游戲中的數學教育內容，把對數學教育的目的、內容、要求融入到游戲之中，讓幼兒從中感知、體驗、積累有關的數學知識和經驗，使幼兒成為學習和發展的主體。
1、角色游戲：小班的孩子剛來幼兒園，對數學還沒有產生興趣，這時激發
他們愉悅的情感尤為重要。如在「貓捉老鼠」的游戲中讓幼兒感受「一」和「許多」。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，一隻貓媽媽，許多小貓；捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1隻黑的，其它是灰的；小的老鼠中1隻是白的，其它是灰的等等。從游戲中讓幼兒知道數字的概念，老師和孩子是共同的游戲者，孩子在游戲過程中自由自在，沒有負擔，幼兒情緒愉快自然而然地喜歡上數學活動了。同時當幼兒沉浸在角色中時，注意力會特別地集中，而且會表現出很高的積極性，因此我們要充分利用角色游戲中的數學內容，積極加以引導。如，在玩「大灰狼」和「小白兔」游戲時，我會讓「大灰狼」點數，抓到了幾只「小白兔」。讓幼兒在游戲中學習手口一致地點數；在「小兔拔蘿卜」游戲中，我提供了各種色彩的「蘿卜」，讓「兔寶寶」把「蘿卜」分放在對應顏色的眶子里，讓幼兒學習了按顏色分類；在玩娃娃家時，讓「媽媽」為娃娃家的成員分配餐具、食物，從中練習一一對應。
2、戶外游戲：在戶外體育活動中也蘊藏著數學學習的內容。如，玩圈時，要求幼兒人手拿一個圈圈，「找家」時要求每個孩子蹲一個圈圈，感受一一對應，多與少等關系；在攀登大型玩具時，讓幼兒體會上下、前後、左右、里外等方位；在拍球時讓幼兒學習計數；在滑滑梯時讓幼兒感受速度的快慢；通過競賽活動讓幼兒初步感受速度與時間的關系等。
3、智力游戲：這是一種以發展智力為主要任務的運用數學知識進行的游戲教學智力游戲極大的調動兒童思維的積極性，培養思維的靈活性和敏捷性，以及綜合運用數學知識解決問題的能力。「猜一猜」的游戲，幼兒要集中精力，仔細聽教師的描述，講出是哪個數字或物體，猜對就會得到一朵紅花，以此來調動幼兒的積極性，培養思維的靈活性和敏捷性，以及綜合運用數學知識，解決問題的能力。
在游戲活動中還存在著很多數學的現象，但幼兒會很難意識到它的存在，更不會去多加思考。所以我們要善於發現，積極地引導幼兒。如，在晨間活動中，孩子們在操場上玩扔沙包的游戲時，他們只是反復地扔著沙包或拿著沙包追跑。這時我就提出我們來比一比看看「誰扔得遠」「誰扔得高」等問題，引導幼兒想出各種辦法來扔沙包。這時孩子們就會說出自己扔的結果「我比他扔得高，因為我超過了這條線，他沒有超過。」「他扔得很近，我只要走兩步就到了。」等等。
三、鼓勵幼兒積極參與操作，從孩子的操作中引發數學教育
皮亞傑曾經說過：「數學的抽象乃是操作性質的，它的發生、發展要過連續不斷的一系列階段，而其最初的來源是一些十分具體的行動。」可見，數學的抽象依靠作用於物體的一系列動作。因此，孩子只有通過自身的操作活動，才能藉助被操作的物體獲得數學感性經驗，建構起初步的數概念。由此可見動手操作活動是幼兒主動獲取數學知識的重要途徑。教師應有意識為幼兒創設豐富的物質環境，鼓勵幼兒有意識地運用視覺、聽覺、嗅覺等各種感官感知事物，不斷發現問題。
在具體操作活動中，我給幼兒每人5個積木，讓幼兒點數並確定它們的數量。在認識「上下、前後」，我設計了「排隊」、「逛公園」的游戲，讓幼兒在不同的地方找到其他小朋友和小動物，並能完整的講出：「我在樹上找到小松鼠；小老鼠藏在桌子下。」等。使幼兒在游戲中學習方位詞。還有「小貓釣魚」、「小熊過生日」等游戲都是為完成這些目標而設計的。在幼兒學習「比較長短」、「比較多少」的教學內容時，我設計了《貓捉老鼠》、《喂豆豆》、《分糖果》等教學游戲，幼兒通過在游戲中操作不同內容的教具，不僅掌握了學習內容，而且動手操作和觀察能力都得到了鍛煉。
這樣，讓幼兒自己通過實際操作去驗證，從而積累了有關數的感性經驗，形成初步的數學概念。也是真正符合幼兒年齡特點的，和他們的認知結構相適應的知識。
總之，數學是一門培養和鍛煉思維能力的科學，具有高度的抽象性、邏輯性、精確性、應用廣泛性等特點，因此寓數學教育活動於游戲中，能使幼兒在寬松和諧的氛圍和自然有趣的游戲體驗中獲得數、形的經驗和知識。同時在日常生活中，均可隨機靈活地引導幼兒認識數、形的知識，使幼兒知道在自己生活的周圍世界中充滿了各種數學知識，從而引發他們探索、學習數學的興趣。

D. 游戲化思維

游戲化思維，是最近這兩年比較火熱的一個商業詞彙。按本書的副標題來講就是：改變未來商業的新力量。對於有些人來說，《憤怒的小鳥》是游戲；對於另外一些人來說，游戲是高爾夫、德州撲克；還有一些人，他們追求微博上的粉絲數，考試得高分等等。工作中同樣適用於游戲化，想要爭取小組第一，爭取產品打敗競爭對手，都是游戲化的具體體現。

樂趣是能夠解決商業發展問題的寶貴工具，應用於市場營銷、提高生產率，技術創新，提高顧客參與度，以及合理人力資源安排和可持續發展等等。在全球化競爭時代，技術從根本上降低了競爭的准入門檻，而更強的參與性才是你的競爭優勢，游戲化設計技術正是提供了增強參與性的方法。游戲化是企業管理方式深度變革的正確方向。

游戲化實踐分為三大類型：第一內部游戲化，強調參與者是公司一部分，可以促進公司員工之間強大的心流體驗；第二是外部游戲化，強調利用游戲化推送營銷和激勵客戶；第三是行為改變游戲化，旨在幫助大家形成更好的習慣。

對於企業是否應該進行游戲化，有三點：參與——游戲化可以提高參與度；實驗——開拓了更多的可能性；成果——游戲化融入商業帶來積極效果。

游戲化正是通過創造樂趣來實現更多的現實純雹目標。以一種有計劃、有方向的方式獲取樂趣的思維叫做游戲化思維。玩家玩游戲是為了贏，游戲設計櫻褲李者設計游戲則是為了吸引玩家去玩。玩家是游戲的核心，他們需要在游戲中擁有掌控感。玩家的興奮感源於玩家的自主意識。

游戲化思維的4個核心問題：1、動機：如何從被激勵的行為中獲得價值？2、有意義的選擇：你設置的目標活動都是有趣的嗎？3、結構：與其行為可以被固定的程序模式化嗎？4、潛在的沖突：游戲可以避免與現有的激勵體制之間的矛盾嗎？

行為主義強調人知識被動地應對外部刺激，而自我決定理論專注於人類本身的發展趨勢——內在的需求。自我決定論將人們的這些需求分為三類：能力需求（competence），關系需求（relatedness）和自主需求（autonomy）。

能力需求，又叫做掌控力，意味著積極處理與外部環境的關系的能力，如學會跳探戈，完成稅務報表填寫。

關系需求，涉及社會關系，與家庭成員、朋友以及他人互動的普通願望。他可以表現為更高的慾望目標，比如帶來不同（make a difference）。

自主需求，是人們天生的使命，是有意義的，是與個人價值觀統一的。

游戲是自我決定系統的完美詮釋範例。游戲過程中，最重要的是用戶體驗這段經歷的過程，而非獎勵的內容。

游戲化的5大經驗教訓 ：

第一，獎勵會擠出樂趣脊遲，不要盲目地將外在動機附著在內在動機上。

第二，外在獎勵機制適用於本質上並不那麼有趣的活動。

第三，協調你的反饋。1、用戶需要意想不到的驚喜：信息反饋可以提高用戶的自主性和自我報告的內在動機。2、用戶希望在他們「表現的如何」的問題上得到反饋。3、用戶可以根據提供的標准調整自己的行為。

第四，整合內外動機，玩家公會的設計就是玩家之間的相關性極大地改變了玩家感知到的動機。

第五，不作惡。

游戲元素 PBL與DMC

點數（point）、徽章（badges）、排行榜（leaderboards）

點數運用的6種不同的方法：

1、有效計分2、確定獲勝的狀態3、在游戲進程和外在獎勵之間構建聯系4、提供反饋5、成為對外顯示用戶成就的方式6、微游戲設計師提供分析數據

動力元素（dynamics）：游戲化系統中的整體概念，但並不能直接用在游戲中；

機制元素（mechanics）：推送游戲進程和用戶參與的基本流程；

組件元素（components）：動力和機制的具體示例；

如何有效實現游戲化

1、明確商業目標

2、劃定目標行為

3、描述你的用戶：成就者、探險家、社交家和殺手

4、指定活動周期

5、不要忘記樂趣

6、部署適當工具

避免游戲化的陷阱和失敗

1、不要過分關注積分化獎勵機制，PBL只是游戲組件，並不是游戲化的全部。不要把游戲化作為一種廉價的營銷技巧，而要把它當做一個微妙的、深沉的參與技術。

2、不要與法律和監管機制相抵觸。

3、不要成為剝削工具。

4、游戲你的游戲

游戲化正在逐漸深入應用到我們的方方面面，而大數據時代的用戶行為數據分析則更好地為我們提供游戲化設計基礎。游戲化展現了關於組織與個人目標設定的全新視角和敘事方式，因此將成為企業內部制度革新的契機。

E. 詳細說明如何實現幼兒園課程的游戲化

游戲化教育

以幼兒為主，教師為輔，在寬松、愉快的范圍，給予幼兒大膽發言的機會，不要總是去阻止，嘗試進入他們的世界，對幼兒異想天開的想法給予合理的引導和肯定，多多地進行鼓勵和誇獎，去調動幼兒的興趣。培養孩子們敢於嘗試、敢於思考尺鋒、敢於創造的精神。

1.整合資源，合理配置幼兒園環境。幼兒園的室內環境和戶外環境是幼兒活動的空間，能夠為幼兒進行知識學習、能力培養和性格發展提供整體慧困簡的感知環境，能夠促使幼兒對日常生活學習形成最直觀的最初體驗。幼兒園應當通過合理的空間設計和配置、游戲設備和材料的安排，促使幼兒園能夠滿足教育性與游戲性相結合的需要。教學游戲化需要以游戲為核心，讓幼兒在游戲中體會教育。在對幼兒園環境進行有目的的創設以後，還需要充分挖掘被浪費的教學資源。

F. 如何有效開展幼兒園游戲化教學

游戲是幼兒的基本活動形式，是促進幼兒獲得最佳發展的一種途徑。在幼兒園里，游戲是孩子們開展頻率最高的活動，通過游戲幼兒會把廣泛的生活內容反映在游戲活動之中，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的進行自己的活動，發表自己的意見。對於幼兒來說，游戲就是生活本身，游戲充盈於心，充盈於思想、情感和身體中。一個全神貫注於游戲的幼兒是富有創造力的、自由的和快樂的。作為課程實施重要活動之一的游戲，應充分發揮幼兒在游戲中的主動性和創造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用和發展學習到的知識及能力提供機會和條件。
一、幼兒園教學活動游戲化的定義
所謂幼兒園教學活動的游戲化是指把幼兒的教育目標、內容、要求融於各種游戲中。教學活動游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。在幼兒園里游戲就是基本活動。基本活動是指對一個人來說最經常、最適宜、也是最必須的活動。而對幼兒來說，游戲就是這樣一種活動。為什麼這么說呢？首先，游戲是幼兒最喜歡的活動；其次，游戲是符合幼兒身心特點的一種活動；再者，幼兒的身心發展是在游戲中實現的。因此《幼兒園工作規程》里提出的要使游戲成為幼兒園的基本活動是符合事實、符合規律的。
二、游戲對幼兒全面發展的重要意義
在幼兒園，游戲是幼兒的主導活動，是向幼兒進行教育的重要形式，有目的，有計劃地運用游戲的手段對幼兒進行教育，能有利地促進幼兒體、智、德、美等幾方面的和諧發展。
（一）游戲有益於增進幼兒的身體健康
幼年時期，是身體生長發育的關鍵時期，在幼兒游戲中，有大量的運動性游戲，如跑、跳、爬、攀登等，能加快血液循環，促進新陳代謝，幫助增強體質，使他們的動作變得協調、身體變得結實。當幼兒在玩沙子、繪畫、拼圖等游戲時，可以訓練手指、手腕、手掌的靈活性，以及手眼協調能力，使幼兒變得更加靈巧，促進幼兒的身體健康發展。
（二）游戲能促進幼兒情感的健康發展。
幼兒的游戲，能促進幼兒在面對壓力時情感的健康發展，幫助幼兒解決沖突，減少情感創傷。幼兒在游戲中進行相互學習，通過與同伴之間的互動，逐漸認識自己、了解他人，學會與他人合作鉛旁，懂得分享、謙讓等良好道德品質。在學前領域中，游戲為幼兒提供了再現自己、了解自己和展現期望的機會。幼兒通過游戲經驗認識到他們自己是獨立的、主動的和有獨特的個性。游戲的過程幫助幼兒理解和接受他們自己的感情，促進面對壓力和困境的能力，增強人際關系概念的形成。如；幼兒在做「醫生治病」的游戲中，體驗了醫生、父母、孩子之間的關系，母親的焦慮，孩子的痛苦、醫生的積極治療等環節，孩子們通過游戲的方式，再現已有的生活經驗，達到理解、接受他人的情感，發展同情心和面對變化作出反映等綜合調節能力。游戲的過程幫助幼兒實現了情感的發展，使幼兒體驗各種不同的情感，幫助幼兒學習控制情感的沖動性，高級情感隨之在游戲中萌芽。
（三） 游戲能促進幼兒認知的發展
游戲中蘊含著豐富的學習因素，在游戲中幼兒可以潛移默化地學到很多知識，有助於培養幼兒的注意力、觀察力和判斷力，激發幼兒的創造力和思維發展。幼兒通過游戲探索環境，接觸事物獲得知識，自由地進行各種模仿、操作與探索，如在攀爬登架的過程中體會空間和高低，在玩水的過程中感覺干與濕，玩積木的過程中體會並認識大小、形狀、顏色等，在玩推小汽車的過程中觀察到汽車的速度和力度的關系等。因此，游戲是兒童認知發展的動力，是兒童獲取社會經驗的一種獨特的方式。
三、正確認識游戲化教學 （一）游戲化教學環境的創設
在幼兒園教學實踐中，常常利用創設游戲化的教學情境來達到使幼槐悔橡兒主動學、喜歡學的目的。游戲環境的教育性，其基本因素有兩個，其一是通過建立立體設計增強系統性，以保證游戲環境平衡狀態。根據幼兒好奇心強，注意對象十分廣泛的特點，充分利用室內外的地面、牆面和空間構成一個環境系統，以幼兒能夠接受的形象與符號，向他們提供成長所需要的全面而系統的刺激信息。如在大班以發展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，我們可為幼兒創設了一個以「參觀動物園」為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過生動的語言幫助幼兒張開想像的翅膀，將前沖他們帶入了一個富有想像的空間，讓孩子們創造性地模仿各種小動物。然後讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時還不時用「嗨、嗨」的喊聲鼓勵自己。教學活動中，老師設計4個環節：小蝌蚪找媽媽、模仿大猩猩走、模仿企鵝走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了「雙腳跳」的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地擺臂，落地時屈膝緩沖，從而突出了教學的重點，用較短的時間達到了最佳的教學效果。
（二）讓幼兒成為游戲的主人
我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：「小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的」。游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什麼、怎麼樣玩、和誰一起玩、在什麼地方玩等等。教師在組織幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。游戲中只有讓幼兒根據自己的願望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。為幼兒提供游戲的空間與時間，允許幼兒嘗試錯誤；要善於發現孩子思維的火花，保護幼兒可貴的創造精神，這是教師指導幼兒游戲的關鍵。
（三）幼師在游戲中的指導
游戲雖然是幼兒的自主性活動，但是教師也要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導。教師的指導主要體現在以下幾個方面：
首先，教師要為幼兒准備游戲、創設游戲環境，應根據不同年齡和游戲水平的幼兒選擇難度適宜 、符合幼兒興趣、及幼兒發展需要的教育內容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，同時可以為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發展，才能使他們成為全面和諧發展的人。
其次，教師在教學過程中要選擇恰當的游戲形式，因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，先要看是什麼樣的教學內容，然後再採取與之相對應的游戲活動來完成。 只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發揮游戲的教育功
最後，游戲過程中教師還要將外部與內部干預結合運用，包括觀察、詢問、評價以及教師直接的游戲參與。觀察中教師要針對兒童游戲情況確定自身的地位，逐步創造出可能使用的角色，如游戲監督者、調停者、游戲者、記錄員、顧問或通訊員等。另外，教師通常是以假裝角色進人游戲，成為游戲的一員。一旦進入游戲情境，教師必須嚴格按照角色規范採取行動，利用角色之間的關系採取隱蔽的方式控制 游戲發展。應當指出的是，這種假裝介入應僅干預一段時間，在達到一定教育目的後教師即應離開。
綜上所述，在幼兒園游戲化教學的實踐與探索中，我們認識 「游戲化教學」以游戲為手段，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏並融於各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能。是符合幼兒園教學特點及幼兒發展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發展的主體。我國早期教育專家馮德全先生說，對幼兒來說「任何學習內容都可以游戲化，因為兒童本來就處在心理發展的『游戲世界』之中」。 隨著社會的不斷發展我們要將幼兒園教學活動完全游戲化，讓幼兒在輕松自由的環境下學習到更多的知識。

G. 如何做到課程游戲化

一、轉變觀念，內化課程游戲化認識；二、充分保證游戲時間；三、積極探索，促進一日活動游慧哪戲化；四、整合幼兒課程，挖掘游戲元素。
課程游戲化是確保基本的游戲活動時手沒間，同時又把畢碧納游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中。課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼，更生動，更豐富，更有趣，更有效地促進幼兒獲得新的經驗。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：「幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。旨在引導樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀。《綱要》中也早已提出了「游戲是基本活動」。

H. 如何開展游戲化教學

游戲化教學活動是有目的有計劃地引導幼兒主動活動的多種形式的教育過程，幼兒必須通過自身積極主動的活動，才能獲得必要的經驗。根據不同的教育內容，充分利用游戲的手段，積極發揮幼兒的主體作用，靈活的運用集體、小組個別活動的形式，為幼兒的發展提供充分的機會，這對幼兒的整體素質的提高、對幼兒的可持續發展有著極為重要的作用。

一、正確認識游戲化教學

（一）、游戲

我國學者丁海東在他的《學前游戲論》當中，這樣論述：游戲是發生在一定情境之中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗的兒童主動、自願、自主、自由地活動。

它具有這樣的一些特徵

首先，游戲是幼兒自主的、主動的、自願的活動。主動性是游戲的主要特點，是適應幼兒內部的需要而產生的。學前幼兒正處在身心迅速發展的時期，他們有活動的需要，有認識周圍世界的需要，有操作物體的需要，以及反復練習的需要，而游戲有動作、有活動、有玩具和游戲材料，游戲內容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲又可以自由活動。所以，幼兒樂於從事游戲，並且容易在游戲當中接受教育。

其次，游戲在假想的情境中反映周圍生活。幼兒的游戲具有社會性，是周圍生活的反映，但又不是周圍生活的翻版，而是通過想像，創造新情景。

第三，游戲是令幼兒感興趣的愉快的活動。興趣性、娛樂性是游戲的有一個重要的特點，游戲適應幼兒的需要，以及身心發展水平，因而可以使幼兒感到滿足和愉快，他們通過操作材料、物品，在游戲當中體驗成功與創造的快樂。

第四，游戲具有具體性。幼兒游戲有主題情節，有實物材料，有具體的活動和實際的動作等等，游戲的內容形式豐富，靈活多變，這種具體性適用於適合於幼兒的認識和心理活動特徵，比如，幼兒的直覺行動性與具體形象性，興奮大於控制心理活動無意性等等。

第五，游戲包含著積極的約束。比如在建構游戲當中，幼兒對自己的注意力和動作進行不斷地調節和控制，養成堅持性，在游戲當中學習克服困難，嘗試解決問題，完成搭建任務等等，因此有人說兒童不是由於自由才進行游戲，而是在游戲中變得自由了。

總之，分析認識、理解游戲的概念和特點，是幼教工作者利用游戲做為手段進行教育教學和正確有效地指導游戲的前提。

（二）、教學

關於教學，我國學者黃人頌是這樣定義的：我國幼兒園的教學是教師和幼兒的共同活動，教師根據教育目的、教學大綱，有目的、有計劃的領導幼兒的學習活動，以上課為基本模式的班級、集體或小組的活動，日常生活中，由教師參與和指導的分散個人的活動，以及幼兒自發的學習活動等等，他們有機結合，相互影響，以促進幼兒的發展。

幼兒園教學由於受幼兒身心發展的制約，有著不同於中小學教育的特點。

首先，幼兒是通過擺弄、操作、觀看、觸摸、傾聽等感受客觀事物，從不同角度認識事物的外部特徵，發現事物的變化和關系，獲取感性經驗的。因此，讓幼兒通過自己身體的活動，運用各種感官和肌肉運動直接接觸周圍世界與環境、物體相互作用過程當中去認識事物和現象，是幼兒園的教學活動特點之一。

其次，幼兒通過與成人和同伴的相互交往、相互作用，通過游戲，觀察學習模仿教師、同伴或周圍熟悉的人們的語言、表情、聲調、技能、舉止行為等等，以習得易於理解、力所能及的語言、道德行為、習慣、技能等等。所以，給予幼兒良好的榜樣，通過正確示範進行學習是幼兒園教學的又一特點。

第三，幼兒期語言發展迅速，能較好的運用語言進行交流與學習，但是這一時期的語言概括性還很差，思維存在很大的具體性，幼兒通過語言進行學習，必須和具體事物相結合，這里所說的是口頭語言而不是抽象的文字元號，這也是幼兒園教學的特點之一。

第四，幼兒好奇心強，容易被外界的新意刺激，引起探究和興趣，但是幼兒的興趣不持久，因此幼兒園有目的有計劃的教學活動必須激發幼兒的好奇和興趣，引起幼兒學習的內部動機，使幼兒主動學習，鼓勵、支持參與幼兒自發的探究學習活動。

第五，由於幼兒知識經驗的缺乏，具體形象思維、注意力不穩定，抑制能力差，神經系統容易興奮和疲勞等特點，因此幼兒園的教育活動以易於理解的、簡單的、具有啟蒙性的知識為內容，通過有趣的游戲、自身的操作活動、直觀的教具、靈活的形式來進行。

（三）、游戲化教學

從以上的分析可以看出，游戲和教學是現代學前教育實踐的兩種重要手段，它們是既相互聯系，又彼此獨立的兩個概念，是兩種不同的教育方式和途徑，我們不能將二者等同起來，更不能混為一談。做為幼教工作者，要正確認識把握與協調幼兒園各項活動之間的關系，使它們有機聯系、相互融合、彼此滲透、相輔相成，才能夠為幼兒的全面和諧發展服務。

游戲化教學是指以游戲為手段，貫穿幼兒園教學的整個活動，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏並融於各種游戲當中，讓幼兒在愉快的游戲當中，掌握知識習得技能的一種教學方式。它符合幼兒園的教學特點及幼兒的發展水平，是一種有效的教學策略，其實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

游戲化教學特徵

首先，游戲化教學目標的隱藏。教學與游戲不同，它總是有相對明確的教學目標，有與綱要指南相適應的教學內容，在教學過程當中，要幼兒掌握必要的知識技能，在教學實踐中，我們往往過分強調幼兒對知識技能的學習，而使幼兒園教學小學化、成人化，從而扼殺了幼兒的學習興趣，使幼兒未進學校大門就已經產生厭學情緒。而游戲化教學其目的就在於將教育目標適當隱藏，使幼兒在教學活動當中有更多游戲般的體驗。

其次，游戲化教學環境的創設。良好的教學環境的核心是激起幼兒的情緒體驗，激發幼兒的學習興趣，在幼兒園教學實踐過程當中，常常利用創設游戲化的教學情境，也就是隱性的教學環境，來達到幼兒主動學、喜歡學的目的。

最後，游戲化教學手段的運用。在教學活動當中，引入完整的游戲使教學活動游戲化，幼兒園游戲既是活動的內容，又是活動的途徑。因此教師常常用游戲來組織教學活動，這時的游戲更多的是指傳統游戲分類當中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。教學活動游戲化在設計上有兩種策略，一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行，比如體育游戲《老狼老狼幾點了》，音樂游戲《找小貓》，科學游戲《吹泡泡》；另一種是游戲只在整個教學環節中的某個特定時間段出現，成為教學活動的一個環節，比如用猜謎語的方式導入活動，謎語本身就具有游戲的性質，而猜謎則是一種游戲活動，也可以把某些游戲用於教學的結束環節，以鞏固某些知識和技能，這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高游戲化教學的程度。

二、幼兒園游戲化教學的有效策略

教學策略是教師在教學課堂當中為達到一定的教學效果及教學目的，所採用的教學方法或手段，在幼兒園教學中，教師根據教育活動、教育內容，恰當的選用游戲化教學策略會收到意想不到的效果。

（一）、利用游戲因素使教學活動游戲化。

首先，以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動當中經常運用的策略，這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經常在組織各種活動時使用這樣一類語言：小朋友，今天老師給你們帶來了一個客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。

其次，以假想的游戲方式組織活動。在組織活動時，根據活動的需要，可以有不同的假想。一種是對角色假想，比如教師在組織幼兒活動時，經常以動物媽媽的身份出現，而小朋友們是動物媽媽的好寶寶；一種是對情節進行假想，並以此來串聯活動的各個環節，在活動當中，教師以假想一些情節來吸引幼兒參加活動，比如在美術活動當中，蛋殼、貼畫、老師以這樣一段話引入活動，我們今天要到熊媽媽家做客，但是熊媽媽家路特別不好走，坑坑窪窪的，我們怎麼辦呢？進而引出幫熊媽媽鋪一條路；一種是對情景進行假想，在生活、活動組織當中，老師經常會根據活動的需要，帶領幼兒把身邊的環境一會兒假想為大海，小魚在大海里游來游去，一會兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用的越多。在這類活動當中，教師較多的利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。

第三，以做做玩玩的的游戲方式組織活動。幼兒利用各種材料，自己動手做各種小實驗或手工製品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園游戲化教學的又一策略。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動當中進行，也可以把材料投放在相關活動區，讓幼兒在入園後、離園前專門的游戲或自由活動時自主的選擇，這類活動設計的策略主要是利用游戲因素結構上比較鬆散。

第四，以比賽的方式組織活動。以比賽的方式組織一些教育活動是游戲化教學的一種有效手段，在幼兒園組織活動過程當中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動。比如，在練習某些動作為目的的劃船比賽，培養生活能力的穿脫衣服比賽和疊被比賽中，比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組與組之間進行，比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒活動的積極性。

（二）、運用生成策略將創造性游戲有機的融入教學。

創造性游戲對幼兒身心發展有著特殊的意義，如何使之有機的融入教學，是幼兒園游戲化教學過程當中需要解決的又一個策略問題。創造性游戲對幼兒發展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動當中有專門的創造性游戲時間，由於這類游戲的目的隱含在過程當中，它對幼兒發展的影響是一種逐漸積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲目的來的直接。因此在幼兒園一日活動安排當中，它常常會被由教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被稱為學習活動延伸的區域活動所替代。

由教學活動生成游戲主要有兩種渠道，一是從文學作品活動當中生成游戲，另一種是從社會領域活動當中生成游戲。幼兒常用自己喜愛的方式表達自己對文學作品中角色、情節的理解，從而生成新的游戲，這種游戲可分為兩種，一種是動作性較強的角色表演，比如幼兒學習小蝌蚪找媽媽之後，在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節性較強、內容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，於是圍繞老鼠和貓兩家發生的故事，因而生成了為期一周的主題游戲。在社會領域活動當中，幼兒常常在教師帶領下，參觀社區環境，了解社區周圍的設備設施，比如參觀醫院、郵局、銀行、超市等等，這類教學活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的聽到的以及自己對環境角色的理解，在游戲當中表現出來。

在教學活動當中運用生成策略，適宜地引發幼兒的創新性游戲，其關鍵仍然是環境的創設和材料的提供，幼兒園游戲化教學是一個動態的建構過程，它需要尋求有效的整合策略，使教學和游戲自然和有機的融為一體。

三、游戲化教學應該注意哪些問題

首先，要選擇恰當的游戲形式。幼兒園游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程，是一個不斷變化的矛盾體，它對幼兒教師提出了一個負有挑戰性的問題，如何根據不同領域的教學活動選擇恰當的游戲，因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容。在選擇游戲的時候，先要看看是什麼樣的教學內容，然後再採取與之相對應的活動來完成，只有這樣才能使游戲與教學有機融合相互滲透，真正發揮游戲的教育功能，體現游戲的價值。

其次，控制游戲時間的長短。根據皮亞傑兒童心理理論來看，小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鍾、中班的3-8分鍾、大班的5-10分鍾的科學論據，我們在建構游戲的時候，必須以這個理論為基礎，在教育教學活動過程當中，有效的利用最佳時間，讓幼兒掌握關鍵內容，這才是我們游戲化教學的最終目標。

第三，最終幼兒的發展水平和興趣需要。選擇難度適宜、符合幼兒興趣及幼兒發展需要的教育內容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，有利於增強幼兒學習的興趣和培養良好的情感態度，同時，可以為每個幼兒提供表現自己的長處或者獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到發展，才能使他們成為全面和諧發展的人。

綜上所述，在幼兒園游戲化教學的實踐與探索中，我們認識到游戲與教學雖然是兩種不同的教育手段，我們不能將其等同，更不能混為一談。但是，他們又彼此聯系相互融合相互滲透相輔相成，游戲化教學以游戲為手段，把幼兒教育的目標內容要求任務隱藏並融於各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識習得技能，是符合幼兒園教學特點及幼兒園發展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發展的主體，所以，老師們要記住幼兒園集體教學採用游戲化的方式一定會達到事半功倍的效果。

I. 如何有效開展幼兒園游戲化教學

游戲是幼兒的基本活動形式，是促進幼兒獲得最佳發展的一種途徑。在幼兒園里，游戲是孩子們開展頻率最高的活動，通過游戲幼兒會把廣泛的生活內容反映在游戲活動之中，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的進行自己的活動，發表自己的意見。對於幼兒來說，游戲就是生活本身，游戲充盈於心，充盈於思想、情感和身體中。一個全神貫注於游戲的幼兒是富有創造力的、自由的和快樂的。作為課程實施重要活動之一的游戲，應充分發揮幼兒在游戲中的主動性和創造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用和發展學習到的知識及能力提供機會和條件。
一、幼兒園教學活動游戲化的定義
所謂幼兒園教學活動的游戲化是指把幼兒的教育目標、內容、要求融於各種游戲中。教學活動游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。在幼兒園里游戲就是基本活動。基本活動是指對一個人來說最經常、最適宜、也是最必須的活動。而對幼兒來說，游戲就是這樣一種活動。為什麼這么說呢？首先，游戲是幼兒最喜歡的活動；其次，游戲是符合幼兒身心特點的一種活動；再者，幼兒的身心發展是在游戲中實現的。因此《幼兒園工作規程》里提出的要使游戲成為幼兒園的基本活動是符合事實、符合規律的。
二、游戲對幼兒全面發展的重要意義
在幼兒園，游戲是幼兒的主導活動，是向幼兒進行教育的重要形式，有目的，有計劃地運用游戲的手段對幼兒進行教育，能有利地促進幼兒體、智、德、美等幾方面的和諧發展。
（一）游戲有益於增進幼兒的身體健康
幼年時期，是身體生長發育的關鍵時期，在幼兒游戲中，有大量的運動性游戲，如跑、跳、爬、攀登等，能加快血液循環，促進新陳代謝，幫助增強體質，使他們的動作變得協調、身體變得結實。當幼兒在玩沙子、繪畫、拼圖等游戲時，可以訓練手指、手腕、手掌的靈活性，以及手眼協調能力，使幼兒變得更加靈巧，促進幼兒的身體健康發展。
（二）游戲能促進幼兒情感的健康發展。
幼兒的游戲，能促進幼兒在面對壓力時情感的健康發展，幫助幼兒解決沖突，減少情感創傷。幼兒在游戲中進行相互學習，通過與同伴之間的互動，逐漸認識自己、了解他人，學會與他人合作，懂得分享、謙讓等良好道德品質。在學前領域中，游戲為幼兒提供了再現自己、了解自己和展現期望的機會。幼兒通過游戲經驗認識到他們自己是獨立的、主動的和有獨特的個性。游戲的過程幫助幼兒理解和接受他們自己的感情，促進面對壓力和困境的能力，增強人際關系概念的形成。如；幼兒在做「醫生治病」的游戲中，體驗了醫生、父母、孩子之間的關系，母親的焦慮，孩子的痛苦、醫生的積極治療等環節，孩子們通過游戲的方式，再現已有的生活經驗，達到理解、接受他人的情感，發展同情心和面對變化作出反映等綜合調節能力。游戲的過程幫助幼兒實現了情感的發展，使幼兒體驗各種不同的情感，幫助幼兒學習控制情感的沖動性，高級情感隨之在游戲中萌芽。
（三） 游戲能促進幼兒認知的發展
游戲中蘊含著豐富的學習因素，在游戲中幼兒可以潛移默化地學到很多知識，有助於培養幼兒的注意力、觀察力和判斷力，激發幼兒的創造力和思維發展。幼兒通過游戲探索環境，接觸事物獲得知識，自由地進行各種模仿、操作與探索，如在攀爬登架的過程中體會空間和高低，在玩水的過程中感覺干與濕，玩積木的過程中體會並認識大小、形狀、顏色等，在玩推小汽車的過程中觀察到汽車的速度和力度的關系等。因此，游戲是兒童認知發展的動力，是兒童獲取社會經驗的一種獨特的方式。
三、正確認識游戲化教學 （一）游戲化教學環境的創設
在幼兒園教學實踐中，常常利用創設游戲化的教學情境來達到使幼兒主動學、喜歡學的目的。游戲環境的教育性，其基本因素有兩個，其一是通過建立立體設計增強系統性，以保證游戲環境平衡狀態。根據幼兒好奇心強，注意對象十分廣泛的特點，充分利用室內外的地面、牆面和空間構成一個環境系統，以幼兒能夠接受的形象與符號，向他們提供成長所需要的全面而系統的刺激信息。如在大班以發展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，我們可為幼兒創設了一個以「參觀動物園」為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過生動的語言幫助幼兒張開想像的翅膀，將他們帶入了一個富有想像的空間，讓孩子們創造性地模仿各種小動物。然後讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時還不時用「嗨、嗨」的喊聲鼓勵自己。教學活動中，老師設計4個環節：小蝌蚪找媽媽、模仿大猩猩走、模仿企鵝走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了「雙腳跳」的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地擺臂，落地時屈膝緩沖，從而突出了教學的重點，用較短的時間達到了最佳的教學效果。
（二）讓幼兒成為游戲的主人
我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：「小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的」。游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什麼、怎麼樣玩、和誰一起玩、在什麼地方玩等等。教師在組織幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。游戲中只有讓幼兒根據自己的願望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。為幼兒提供游戲的空間與時間，允許幼兒嘗試錯誤；要善於發現孩子思維的火花，保護幼兒可貴的創造精神，這是教師指導幼兒游戲的關鍵。
（三）幼師在游戲中的指導
游戲雖然是幼兒的自主性活動，但是教師也要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導。教師的指導主要體現在以下幾個方面：
首先，教師要為幼兒准備游戲、創設游戲環境，應根據不同年齡和游戲水平的幼兒選擇難度適宜 、符合幼兒興趣、及幼兒發展需要的教育內容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，同時可以為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發展，才能使他們成為全面和諧發展的人。
其次，教師在教學過程中要選擇恰當的游戲形式，因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，先要看是什麼樣的教學內容，然後再採取與之相對應的游戲活動來完成。 只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發揮游戲的教育功
最後，游戲過程中教師還要將外部與內部干預結合運用，包括觀察、詢問、評價以及教師直接的游戲參與。觀察中教師要針對兒童游戲情況確定自身的地位，逐步創造出可能使用的角色，如游戲監督者、調停者、游戲者、記錄員、顧問或通訊員等。另外，教師通常是以假裝角色進人游戲，成為游戲的一員。一旦進入游戲情境，教師必須嚴格按照角色規范採取行動，利用角色之間的關系採取隱蔽的方式控制 游戲發展。應當指出的是，這種假裝介入應僅干預一段時間，在達到一定教育目的後教師即應離開。
綜上所述，在幼兒園游戲化教學的實踐與探索中，我們認識 「游戲化教學」以游戲為手段，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏並融於各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能。是符合幼兒園教學特點及幼兒發展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發展的主體。我國早期教育專家馮德全先生說，對幼兒來說「任何學習內容都可以游戲化，因為兒童本來就處在心理發展的『游戲世界』之中」。 隨著社會的不斷發展我們要將幼兒園教學活動完全游戲化，讓幼兒在輕松自由的環境下學習到更多的知識。