游戲中開放式投放的特點有哪些

⑴ 教育者為幼兒創設開放性的游戲環境包含哪些方面

(1)游戲的時間①充足的時間是兒童游戲的前提。②減少過渡環節，提高單位時間內兒童游戲的有效時間。(2)游戲的環境①游戲的空間環境：放置數量適宜的大型設備和用具，設備、器械的數量與場地面積要保持合理的比例,以不妨礙兒童奔跑、活動為原則；要有開放的空間和區隔的空間，注意活動區的不同區隔形式。活動空間的大小應當能符合兒童的多種需要。既要有適用於全班集體性活動的大空間，又要有能讓幾個兒童一起活動的中空間。如果有條件，還需要能讓個另兒童單獨活動的小空間。②游戲的心理環境：教師應建立與兒童民主、親切、平等、和諧的關系；建立互助、友愛的夥伴關系；教師之間的真誠相待，友好合作，是兒童最好的榜樣。(3)游戲的材料①要為兒童提供足夠的游戲材料。②根據兒童的年齡特點提供游戲材料。③提供與階段教育目標、內容相匹配的游戲材料。④盡量提供無固定功能的游戲材料。⑤多提供中等熟悉和中等復雜程度的游戲材料。⑥將游戲材料放在可見位置。(4)讓幼兒自主參與①自主是兒童游戲的重要條件。②兒童在自主游戲中得到主動發展。

⑵ 適合大班兒童特點的結構材料

游戲材料應選擇一些具有探索性的材慧鍵枝料，如紙盒、積木、改造掛歷等自然材料、半成品材料或可組合低結構材料。
這樣不僅能引發幼兒的興趣和參與積極性，還能強化他們用腦思考和動手操作的能力。投放過程中注意多樣投放。
教師根據班級幼兒發展特徵和游戲前敏材料現狀，合理選擇游戲材料的投放方式，主要包括：開放式、層次式及輻射式。開放式投放指教師把游戲目標隱藏在材料中，不規定統一玩法，幼兒按照各自興趣、能力及想法，自由選擇，自主操亮塵作。

⑶ 問什麼是開放式游戲，什麼是沙盒游戲，求

開放世界在定義上就是歐美對非線性游戲的稱呼，但是主觀上開放世界存在故事開放和場景開放。
線性游戲就是故事的進行方式完全是一條線，除了順著這一條線走下去進行故事外沒別的事可做。而故事開放就是你劇情發展了一半可以去做別的事，比如回到以前去過的城鎮購物，或者去探索和當前發展著的劇情無關的地方，和當前發展的劇情無關的NPC對話，到劇情無關的地方翻箱倒櫃找寶物等，故事線並非一直線而是多條線分歧，交叉，交匯等……都屬於故事開放。
場景開放就是並非劇情進行到哪你才可以去哪，大部分時候你都可以隨意去自己想去的地方，大部分網游都屬於場景開放。
一般來說開放世界是專門用於形容射擊游戲和動作游戲的，因為RPG游戲本身基本上不存在線性游戲，也就是所有RPG或多或少都是劇情開放的開放世界游戲。
然後說沙盒，這上面的回答就太離譜了。沙盒就象是給你一盆沙子，除了沙子外什麼都沒有，你自己玩去。大部分模擬建造類游戲，比如我的世界，模擬都市，勇者斗惡龍建造者之類都是沙盒。沙盒游戲根本沒有風景，連風景也得你自己動手，與自由度更是毫無關系，有限制才有自由，有光才有影，沒有限制的時候也就不存在自由了。

⑷ 開放性游戲材料的優勢有哪些

根據幼兒教育的戶外活動特點，開放性材料的投放情況能夠直接影響到幼兒差液攔的實際教學活動情況。開放性的投入游戲材料能夠全方位保障幼兒區域活動的合理化開展，有利於實現幼兒的全面發展。
開放性游戲材料為幼兒提供了可以自由選擇的各式各樣的操作材料，可以埋早滿足他們各種虛胡游戲活動的的需求，同時可以對他們的大小肌肉都能達到很好的鍛煉，同時也可以避免幼兒之間發生工具性攻擊。

⑸ 什麼是探索性活動區在投放游戲材料時應該注意什麼

園本培訓教師問答

鄧莉莉

1.

什麼是探索性活動區，
在投放游戲材料時應該注意什麼？

探索性活動區是以探索性活動游戲為活動形式的區域。
而探索性活動游戲，就是以探索未知為導向的，通過新穎的
游戲的刺激來引發幼兒的探索行為，目的主要是使幼兒對未
知有所發現，從而獲得新知，以充實自己的認知結構。對幼
兒來說，是充滿好奇、疑問、嘗試、發現的一個過程。激發
探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。幼兒通過
操作材料，培養愛動腦筋的習慣，變得聰明和智慧，促進理
智情感的發展。如：科學區、益智區、種植區、沙水區。

在投放探索性游戲活動區的材料是，應該注意：

第一條是投放游戲材料時應該
把幼兒自主的學作為出發
點，而並非是教材，並非是層次。沒有幼兒自主學習的活動，屬
於無效或者是效率很低的活動。

第二條就是把握好活動區材料投放的開放性和封閉性，這是
非常重要的，
對材料開放式的投放，
將誘發幼兒一個游戲的行為，
探索的行為，幼兒是控制材料的。相反，如果你是對材料進行封
閉式的投放，
那麼就會誘發一種作業活動，
那麼就是材料去控制
幼兒。
區域中如果都是封閉性的材料，
必定會使活動僅是機械的
練習；
相反如果都是太開放性的材料，
也會使活動顯得太過隨意，
無組織、無目的，對幼兒技能的提升毫無用處。

第三句話就是游戲中教師也要進行適宜適時的一種介入，有
效的去支持與指導。如：幼兒遇到困難，自己和小朋友都不能解
決，老師應予以相應的幫助與指導。

2.
在教師角度來說，你覺得創設組織這樣的探索性活動，老
師的難點和重點在什麼地方？

探索性活動，對教師來說，提供適宜的材料來刺激幼兒
的探索行為，是重點。探索性活動需要誘發幼兒更多的探索
性行為，才能使幼兒對未知有所發現，從而獲得新知，以充
實自己的認知結構。想要通過自己提供的材料，使幼兒決定
游戲的玩法，產生一定的探索性的行為。我想，需要不斷在
實踐中觀摩老老師和名師的材料，結合自己的特點，

改進、
更新游戲材料。

從幼兒與材料的互動中解讀幼兒發展水平，是難點。然
而，對我們老師，尤其新老師來說，兼顧理論與實踐，確實
是一大難點。老師不僅要注意幼兒游戲過程中，出現的各種
現實問題，如：安全問題、糾紛問題。還要從實際上升到理
論——解讀幼兒的發展水平，就更困難了。所以，教師要實
現探索性活動的目標，就要求老師對《
3-6
歲幼兒發展指南》
非常熟悉。

⑹ 開放環境中活動方式與特點

開放性區域環境包括兩方面的涵義：一是開放性的物質環境,即活動的空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的.幼兒可以自由選擇、取放玩具材料,活動的時間由幼兒自由支配,活動的空間及玩具材料可以共享；二是開放性的心理環境,即活動中的同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的,人際關系是開放的.我們就如何安岩返纖排好開放性的活動時間和空間、如何投放富有變化而又開放的材料,創設能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的開放性的區域環境及在世伍活動中怎樣用開放的觀念進行指導這幾個角度來進行著手研究.
（一）提供自由開放的工具和材料,刺激幼兒的操作慾望.
在材料投放上,我們賦予了幼兒極大的自由度：為幼兒提供了可自由選擇的各式操作材料,多提供半成品或一物多玩的低結構的操作材料,還在教室放置「百寶箱」以滿足幼兒的各種需要.同時鼓勵幼兒參與區域環境、材料的收集,共同創設環境.為了更好地發揮游戲材料的教育作用,我們不規定具體的玩法,允許幼兒跨區使用材料,增加選擇的餘地.使幼兒能夠有機會按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料；能夠按自己對材料的不同理解,對材料進行分類,結合自己的認知特點和能力水平,挖掘材料的整合性的玩法,以各自不同的活動過程,與材料互動.如我們將衛生紙用完後的紙芯收集起來,在區域活動中投放,允許幼兒在各區使用.美工區的幼兒對它進行裝飾,製作成掛飾、彩瓶、娃娃；建構區的幼兒用它來壘高、搭建房子和山洞；數學區的幼兒發現有的紙芯比較粗、有的比較矮,對它們進行排序和統計；角色區的幼兒用它們來替代擀麵杖、杯子；音樂區的幼兒把它們當成了麥克風.同時幼兒在選擇自己喜愛的材料,以自己力所能及的方式進行操作時,也可以在過程中進行調換、調整原來設想好的、但暫時無法做到的方法,更換難度過大的材料,或者向自己提出挑戰.在自己不斷創造的「最近發展區」里,通過一定的努力,來發現和創造.
（二）提供開放的區域活動空間、時間,讓幼兒在活動中滿足獨立自主的需要
我們提倡讓幼兒自由選擇,而如果沒有足夠的時空條件幼兒就很少或不能有選擇的餘地,幼兒的自由選擇也就不能實現,活動的自主性也就無法體現.在實踐中我們是這樣嘗試的：
1、開放的空間
在空間增設上我們考慮到：區域活動具有動態性.幼兒可根據需要,重新布置或改變某區的位置、根據自己感興趣的活動內容,隨時增設活動區域.一次班上的幾個女孩用小椅子在走廊的一角圍了一個圓圈,大家坐在裡面,神秘兮兮地說粗仿著話,原來她們是想在一起說一些悄悄話,就自發地布置了一個「隱私區」.
同時,我們嘗試開展平行班活動.即同年齡班的幼兒在相同的時間里,在平行班活動室內自由選擇自己喜愛的活動.開展平行班游戲時,幼兒自由結伴,自由選擇活動的地點,在游戲中盡情地享受空間、時間、材料、人際關系的開放.通過這種形式,平行班的教師、幼兒之間相互都很熟悉,幼兒的交往能力明顯增強,自主性、積極性顯著提高,性格活潑開朗,解決問題的能力增強.這種打破班界的環境的創設不僅增加了幼兒游戲的自由度,擴大了他交往的范圍,拓寬了個人游戲的空間,並且豐富了活動的內容和形式,充分體現了游戲的自主性、獨立性,使幼兒在與同年齡的夥伴交往中相互學習並吸收同伴的經驗.
2、開放的時間
在時間安排上,一方面,我們將完成新活動自主權教給孩子,讓他們自己決定一周內完成新活動的時間,如幾天完成一個美工作品,只要他們完成即可,教師不作硬性規定.另一方面,除每天安排的集體區域時間外,其餘的,只要是非集體活動,游戲、課間、飯後,幼兒都可以自由進出各區域,或玩新活動或繼續未完成的探索.我們班的幾位男孩子,非常喜歡動手區的造紙活動,他們經常自由進入動手區,在長時間反復操作、相互交流中,他們不僅發現哪幾種紙易撕、哪幾種紙易吸水,還發現吸水後的濕紙容易撕、濕的紙很柔軟、乾的紙比較硬等各種有關紙的特性的現象.
開放的區域活動時間空間,既使教育目標在活動中得以實現,又滿足了幼兒探索的願望,獨立的需要.
（三）開放靈活地組織區域活動,拓展區域活動的功能
我們常常說：「教無定法」.孩子是活的,要讓我們的活動區活動也活起來,我們努力把近期教育目標與創設環境相結合,把語言、科學、藝術教學、主題活動等內容與創設環境相結合,並且逐漸把集體活動內容融入到區域活動中,發揮區域活動的不同功能.嘗試的形式有：
1、把區域活動視為在集體之外為幼兒創設的自由活動.幼兒可按自己的興趣愛好選擇活動的內容、材料的夥伴,通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗.
2、把區域活動視為分組教學的一種形式.可增加教師直接接觸幼兒的機會,從而使更多的幼兒能感受到教師的關注,同時也增加了教師因材施教的機會.
3、把區域活動視為集體教學的延伸.如我們將主題與區域活動相結合.一方面將相關的內容在各區域中延伸和拓展,另一方面將一些活動內容直接安排在活動區中進行.如：開展「豆豆的王國」的主題活動中,我們在各個區域投放了各種顏色、大小、形狀的豆子,讓幼兒在美工區製作豆豆圓盤、豆豆像框、豆豆彩瓶；動手區讓幼兒夾豆豆、剝豆豆；感知區讓幼兒感知觸摸各種豆袋；數學區讓幼兒給豆豆排隊（按大小、顏色進行排序）；在音樂區製作豆瓶小樂器；在體育角玩豆袋.這種圍繞近期教育目標,通過各種手段的綜合運用的教育,給幼兒留下了深刻的印象.
（四）採用開放式指導方法,促進幼兒獨立性思維的發展
在活動中,我們與幼兒建立了友好平等的關系,以平等的身份採取建議、評價等方式影響帶動幼兒的活動.在觀察的基礎上,針對區域活動不同環節、不同幼兒採取不同指導方法,適時幫助來推進幼兒的活動,使幼兒獲得充分發展.在開放式指導中,我們遵循以下原則.
1、 尊重的原則.通過觀察,我們看到幼兒並不是一些「無知無能」的弱小群體,而是一群非常能幹、富有創造性的小主人.因此,在活動中,注重與他們平等相待,將教師是「傳授者、維持者、調解者」的角色轉向幼兒活動中的支持者、合作者與引導者. 即將幼兒當作平等的人,尊重幼兒的思想,尊重幼兒的人格.在指導中不隨意打擾幼兒的活動,即使發現幼兒採用的方法達不到活動結果,也不強迫幼兒停止,而採用建議、協商的口吻.
2、啟發的原則.教師的指導對幼兒應有啟發作用.在活動中我們常採用「你是怎樣想的?」「你發現了什麼?」等開放的啟發式提問,耐心引導幼兒尋找答案,教師不代替幼兒思維,讓幼兒在活動中自己判斷,自己思考.就拿折紙來講,在過去手工課教幼兒折燕子時,採用教師折一步,幼兒折一步的方法,雖然一節課下來,幼兒基本都有成果,但從幼兒思維角度看,幼兒不需要任何思考.在手工區折燕子中,我們提供手工書、折好的燕子成品、每個步驟的範例給幼兒,幼兒根據能力來選擇手工書、成品、具體範例做工具自己學習.有的藉助手工書看符號標記折出了燕子；有的將成品拆開再還原遷移已有的經驗折出了燕子；有的觀察每個步驟的範例折出了燕子；還有的採用跟同伴學的方法折出了燕子.活動後,我們引導幼兒對自己剛才的學習過程進行反思,組織幼兒討論「你用什麼方法學會折燕子的?」從而概括出符號轉化、遷移經驗、模仿範例、具體模仿的學習策略.同樣是折紙,由於採用了開放式的指導方法,既使幼兒有了成果,又使幼兒學會了多種學習的方法,減少了對教師的依賴,促進了獨立思維的發展.
3、賞識的原則.即對幼兒經常給予由衷的贊賞.在指導幼兒活動時,我們耐心傾聽幼兒的發現,投以幼兒贊賞的目光,用欣賞的口吻誇獎孩子激勵幼兒更積極地投入活動.（五）科學開放的評價方式,進一步為幼兒提供表現和交往學習的機會.
評價的目的不是為了贊美技能精湛、誰的作品悅目,而是倡導一種精神,一種自我探索、自我創新的精神.活動中我們靈活地採用多樣化的評價形式,有幼兒自評,幼兒互評,小組評價等.在評價活動中,讓幼兒展現各自的作品與個性,自發地進行交流,積極地表達情感,相互體驗,共享快樂,共解難題.引導幼兒開放性地展開一些討論,激發幼兒繼續在活動中探索的慾望,在活動後,引導幼兒參與討論,闡述自己的發現,強調兒童夥伴間、兒童和教師間的交互作用,體現了平等、融洽的游戲學習者共同體的理念,改變了過去交流只是教師對幼兒的自上而下的片面做法,突現了幼兒在的整個活動過程的主體地位.
實踐表明：開放性區域環境的創設及其相應的共享、觀察和幫助的開放指導策略能為幼兒提供自由選擇、自主展開、自發交流的活動過程,從中,幼兒的自主體驗更為強烈、創造力體現更充分、幼兒的合作交往更顯主動積極,體現了幼兒自主活動的本質特徵.

⑺ 幼兒科學活動材料投放的特點有哪些

1．與開展的主題內容結合的緊密性 2．材料投放的可操作性 3、材料投放的多樣性 4．材料投放的開放性