游戲區如何投放

1. 幼兒園游戲材料的投放

以下是關於幼兒園游戲材料的投放。

幼兒園戶外游戲是集體育游戲、建構游戲、表演游戲、角色游戲為一體的游戲形式。

創設的游戲區域有投擲區、攀爬區、騎行區、跳躍區、球類競賽區、玩沙區、玩水區、建構區、表演區、民間游戲區等。

在游戲中，幼兒學會了挖、舀、堆、拍等玩沙的方法；合作探索出挖隧道、建長城、做雀猜世碉堡的游戲技能；通過集體的智慧和力量，用水管、竹筒和奶粉罐搭建成水渠，成功的將水引到沙池；還用沙子和各種輔助材料玩起了主題建構游戲。

2. 區域活動應該怎麼開展

一、區域活動的特點：

1、自主性

區域活動一般採用自選游戲的組織形式，注重讓幼兒自選、自由地開展游戲活動，充分發揮游戲的自主性特點，不論是主題的確定、玩具的選擇、玩伴的選擇、語言的運用、動作的展示等游戲過程的各個環節都自然的進行。

2、教育性

區域活動雖然有其自主性，但它也不是幼兒完全自由自在、不受控制的活動賣塌返區域，它有其鮮明的教育性，但這種教育性比較隱蔽，主要體現在幼兒在游戲的過程中對材料的操作上，對區域規則的遵守上，以及在與夥伴們的相互交往中產生積極的體驗，通過輕松愉快的活動過程，促進其身心得到發展，實現游戲本身的發展價值。例如：角色游戲區（娃娃家、小餐廳等）最重要的教育性在於它有助於幼兒學習社會性行為，發展交往能力；結構游戲區的教育性主要在於能夠促進幼兒的創造性思維和手部動作的發展，培養幼兒手腦並用等等……

3、實踐性

不管是哪種類型的區域活動，都要通過幼兒的具體實踐活動才能實現它的教育性。區域活動是非常具體的活動，有角色、有動作、有語言、有玩具材料，幼兒在活動中只有身體力行，實際練習才能發展自身的各種能力。

二、區域活動創設應遵循的幾點規則：

區域活動有三大特點，那老師在創設區域時就應充分考慮到這些特點，以此為出發點，創設適合幼兒發展的區域活動，使區域活動能最大限度的發揮其教育作用。結合這些特點，我認為在幼兒園區域活動創設中應遵循以下幾個原則：

（一）區域活動主題的選擇要因地制宜，適合本園的實際情況。

選擇什麼樣的區域主題一直是老師們十分焦慮的問題，我認為，區域主題的選擇除了要考慮本年齡段幼兒的身心發展水平，還應充分考慮本班孩子們的興趣，幼兒園的實際情況等等，不能照搬，適合自己本園的才是最好的。我們幼兒園創設區域活動充分考慮了各種因素，在確定區域主題方面有一定的心得：

（1）區域活動的主題應適合幼兒各年齡段的發展水平。

幼兒園不同年齡班創設游戲區都應遵循幼兒身心發展的不同水平和游戲的不同特點。因為不同年齡段的幼兒他們的發展水平不一樣，他們的興趣需要也不一樣，因此我們應該充分考慮到這一點，選擇適合該年齡段幼兒發展水平來進行創設，以促進他們身心發展和游戲活動的開展。

例如：小班幼兒是形象思維能力形成和發展時期，他們喜歡成型的形象玩具，且對於充當游戲角色感興趣，但他們的角色意識並不強，因此我們在小班創設了適合小班幼兒的角色游戲區「娃娃家」。根據小班幼兒的動作發展特點，我們為小班創設了以發展孩子手指小肌肉群能力為主的操作區，讓孩子在「幫娃娃扣鈕扣」、「給小動物餵食」的過程中不僅得到快樂體驗，更發展了孩子的動手能力。

中班幼兒較小班幼兒對於扮演角色的意識更強烈，且角色語言也較小班幼兒有了較大發展，我們根據這一特點，在衫坦中班創設了「小餐廳」「美發屋」等角色游戲區。

大班幼兒對於角色游戲已經積累了很多的經驗，能夠主動地很好地參與到游戲中，與夥伴之間有豐富的角色語言進行互動，因此我們在大班創設了「愛心醫院」角色游戲區。大班，抽象思維能力開始發展，且喜歡有對抗性的游戲，我們特為大班創設了「棋苑」活動區。另外，根據大班幼兒喜歡探索的特點，我們增設了「科學操作區」……

（2）從幼兒的興趣出發，確定區域主題

在每個班級創設區域之前我們都要同幼兒進行談話，了解幼兒想玩什麼，老師在此基礎上再協調確定好區域的主題。幼兒對這個區域感興趣，才會願意玩，才會在玩中獲得更多。另外，我們在每個區都設立了一個幼兒入區記錄，以記錄幼兒每天進入該區的次數，一段時間後統計出結果，根據結果再適當調整該區的主題。

（3）根據教育活動的主題確定區域活動主題

各班除了選擇了幾個固定的區域外，如大班創設了固定的美工區、結構區、棋區、科學操作區、植物觀察區等等，我們還專門開辟了一個靈活的隨機區域，這個區域是隨我們的教育活動而隨機開設的：如我們在進行「恐龍」主題教育活動時，它被建成「恐龍博物館」科學區，在進行「我健康、我快樂」主題教育活動時，它又變成「愛心醫院」角色區，在進行「春光無限美」主題教育活動時，它又被改建成「春之歌」表演區……區域活動成了主題活動的延伸和補充，孩子們在玩的同時，不僅在該區域活動得到了能力中飢的發展，還鞏固了本主題的知識，一舉兩得。

（4）注重區域活動主題之間的互動

班級創設不同的區域，還應注重區域間的聯系，讓區與區之間能夠互動，使區域活動能最大限度地發揮它的教育作用，增加趣味性。如中班開設了「小餐廳」角色區，又開設了「貝貝超市」，還在此基礎上臨時開設了「銀行」，孩子們在玩時，就可以在區域間進行互動游戲。「小餐廳」的服務員可以去「銀行」取款，然後去「超市」買「餐廳」需要的用品，然後還可以將「餐廳」的收入重新存入「銀行」等等，區域間的互動更大限度地調動了孩子玩的積極性，也更大限度地發揮了區域活動的教育性。

（5）區域活動的主題適當體現地域特色

我們在區域主題的選擇時還充分考慮到了本地的特色，如我們威海的燒烤店很多，孩子們都有這方面的生活經驗，也非常感受興趣，我們就開設了「海濱燒烤店」這一角色區，它有濃烈的威海特色，深受孩子們的喜歡。

（二）區域活動的創設過程中要充分體現幼兒為主的原則

區域是孩子們的區域， 這一點勿庸置疑，因此在創設進程中要充分考慮到孩子們的需求，也只有這樣，創設的區域才是孩子們喜歡的，也才能更好地發揮它的作用。我們園在創設區域時就充分體現了以幼兒為主體的原則：除了區域主題是以幼兒興趣為參考設立的之外，我們在整個創設過程中，都讓幼兒與老師共同創建，讓幼兒真正做區域的主人。

（1）共同商討區域需用的材料，並一同收集、布區。如：在創建「恐龍博物館」時，通過與幼兒談話確定了該區需用的料後，我們分頭准備收集。孩子們從家中帶來了有關恐龍的圖片、書籍、模型等，我們收集了一些樹根、樹枝、模擬花、草、等。材料收集完後，我們放手讓幼兒自己商討擺放這些物品，在大家的共同努力下，我們班的「恐龍博物館」誕生啦！

（2）幼兒自己制定區域規則，大家共同遵守。布區完成後，我們會安排幼兒自己討論進入該區的規則，孩子們你一言我一語，大家圍繞平時玩區時出現的矛盾問題展開討論，最後我們共同歸納出該區規則，並讓孩子們用圖畫的形式自己表現出來，貼在活動區內。由於活動規則是幼兒親自參與制訂的，因而，幼兒都能較好接受並能在游戲中自覺地遵守

（三）區域活動中的材料投放要安全衛生，有科學性。

區域活動是以各種各樣的材料為依託而開展起來的，所以在區域活動的創設進程中，選擇什麼樣的材料，在什麼時候投放就顯得尤為重要，材料投放是否科學合理直接影響該區域活動開展的質量。

（1）區域是孩子們活動的場所，對於其中投放的材料首要的要求是要安全、衛生。對於游戲區中投放的材料應該無毒無異味，而且應該定期對其進行消毒處理。對那些有安全隱患的材料應該慎重投放，以保證幼兒游戲時的安全、衛生。

（2）區域中投放的材料也要有一定的科學性。即針對不同時期區域活動的發展目標而應有所不同。如：小班上學期、下學期游戲區里的材料就應隨著幼兒能力的提高而有所變化；同是結構區大、中、小班投放的結構材料也應有所不同，小班的相對容易，而大班的相對應有難度……

區域活動的開展，對每個幼兒發展起到了積極的推動作用，讓我們創設最適合本園幼兒的區域活動，讓區域活動真正成為孩子們成長的學園、樂園

3. 如何創設幼兒園戶外自主性游戲環境

讓我們把目光投放在當前幼兒園，不難發現開展戶外幼兒自主性游戲確實存在一些問題：活動形式單一、材料投放過於隨意、教師控制過於頻繁、沒有有效利用戶外場地、劃分不夠科學，等等，使得幼兒對戶外游戲活動興趣不濃厚，效果可想而知。下面我們從科學規劃場地、投放適齡材料、教師有效指導三方面闡述有效開展戶外自主游戲的策略。 x0dx0a一、科學規劃場地是開展戶外幼兒自主性游戲的前提條件 x0dx0a科學規劃場地不僅影響戶外游戲活動的有效性，而且直接影響幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。有研究指出，空間的分隔會影響幼兒戶外游戲活動的效果，還會影響幼兒的社會性交往。因此，科學規劃場地確實是開展幼兒戶外游戲活動的前提條件，無論在哪個年齡階段、無論戶外場地的空間有多大、無論把場地分割成幾個區，都要遵循科學、合理的原則進行具體規劃。 x0dx0a多樣性的戶外場地是開展游戲的重要資源，幼兒園的小山坡、沙池、小樹林、草地等，都能在統一規劃下物盡其用。我園戶外場地狹小，只有三個戶外可利用的空間：大操場、小曬台、樓頂大曬台，怎麼利用有限的資源更好地開展活動？我們專門組織老師分組討論：可以開設哪些活動區？在什麼地方設置？需要多大的空間？各區域之間如何更好互動？等等。對本園游戲區域的設置進行統一布局，充分挖掘現有空間與材料，合理規劃，巧妙利用，做到既讓環境充滿童趣，又在安全的前提下，滿足幼兒各種游戲活動。如：大操場草地上設置成集平衡區、鑽爬區、攀爬區為一體的綜合游戲區，擺上長木凳、長梯凳、樓梯，供幼兒走平衡或在下面鑽爬;三棵大樹分別繫上麻繩編成的爬網、軟梯、竹竿，供幼兒攀爬;小曬台屋頂裝上鋼塑雨棚，設置成角游區，布置成「客家小劇院」、「客家小吃一條街」等;四樓大曬台設置成建構區，投放紙箱、可樂罐、木製、竹製等建構材料，引導幼兒開展主題建構。 x0dx0a戶外游戲區域的劃分和建置，極大地開發了幼兒園的環境資源，根據各區的特點，我們每天分時段、分年段組織幼兒開展游戲活動，由於科學地劃分場地，讓幼兒能打破班級界限，互相交往，互相合作。以班級為單位，輪流交換活動場地，為幼兒到游戲區域進行自主游戲活動提供了前提條件。 x0dx0a二、投放適齡游戲材料是引發幼兒積極參與自主游戲的心理基礎 x0dx0a不同年齡段的幼兒需要的游戲材料有所不同，教師應熟練把握各年齡段幼兒的特點，為其投放適宜的適齡游戲材料，才能吸引幼兒積極參與游戲。 x0dx0a所謂適齡的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發展水平相適宜，能引發幼兒高效的活動、積極的發展。我們在材料的投放上要考慮適齡、有趣、有挑戰性、成功感的材料，它們能激發幼兒參加的熱情，調動積極性，增強游戲的趣味性。如：我們為小班幼兒投放游戲性、情境性、趣味性較強的材料，把戶外活動場地和游戲設置得猶如游樂場，投放「打怪獸」、「給小動物餵食」、「荷葉下躲雨」等游戲材料困滑，幼兒玩得愉快;大班幼兒有了一定的合作能力，且喜歡探索、喜歡挑戰，於是我們為他們提供一些低結構的運動材料，如：玩玩板凳春蠢，投放一人一條板凳，引導幼兒主動探索一個人玩的玩法：鑽、爬、抬、拖等，他們很快發現幾個人玩會更好玩，可以合作、競賽，如：疊疊高、挑擔子、過彎路、下斜坡等;中班幼兒合作、協調等方面不如大班幼兒，但他們也喜歡挑戰，於是我們投放「賽馬」、「闖關」等游戲材料，讓他們盡情其中，玩有所獲。 x0dx0a因此，我們一定要針對不同幼兒的年齡特點，科學選擇和投放游戲材料，充分發揮材料的教育功能，引發幼兒的自主游戲興趣，強化幼兒的探索意識和創新能力。 x0dx0a三、教師有效指導是提升幼兒自主游戲水平的關鍵因素 x0dx0a如今的戶外自主游戲活動已成為幼兒園課程的一部分，同樣需要教師有目的、有計劃地引領幼兒游戲水平的提升。所以，盡管我們強調幼兒在戶外游戲活動中的自主性，但並不意味著戶外游戲活動就等於自由活動，教師只要以旁觀者的身汪森臘份站在一旁維持秩序，或為幼兒添加一些游戲材料就可以了，教師仍然有責任對幼兒的戶外游戲活動進行有效指導，只是指導過程中應該更多的是隱性指導，更要注意指導的有效性、藝術性。 x0dx0a戶外游戲活動指導的核心是幫助幼兒提高游戲的計劃性、目的性、有效性，引導幼兒學會選擇，學會共處與分享，學會創造性地使用材料，而不是僅僅管理紀律，控制紛爭與噪音。教師是環境的提供者，也是戶外游戲活動的觀察者、參與者、合作者、指導者。如何讓教師的有效指導提升幼兒自主游戲水平呢？這是值得我們深思的問題。 x0dx0a1.探索挖掘教材，引發幼兒游戲發展。 x0dx0a教師以積極的態度挖掘和利用各種適宜幼兒的游戲內容和資源，綜合其他教育元素，多方位地引發幼兒游戲發展。 x0dx0a（1）「舉一反三」的創意空間。在活動過程中，教師引導幼兒舉一反三地運用游戲材料，使活動持續有效、創意無限。如：在認識竹子後，讓孩子自由探索其玩法，跨越、投擲、平衡，等等，孩子們是天生的發明家，他們在探索出各種玩法的過程中，提高了運動能力;認識紙後，了解了民間造紙，角游中開辟了一個民間「造紙」作坊，還引出另一個「紙漿造型工藝廠」的誕生。這樣既激發了幼兒的發散性思維，又體驗了成功的快樂，使活動生動、持久。 x0dx0a（2）「有機整合」的組合運用。單一的玩法會讓人倦怠，而富有變化的組合則會創造精彩。幼兒園有寬闊的戶外場地，有多樣化的游戲區域，將它們進行有機整合，將有意想不到的收獲。如游戲「炸碉堡」，先創設情境，然後提出要求，過小河（平衡區）—翻高山（攀爬區）—炸碉堡（投擲區），最後完成炸碉堡的任務。該游戲開展巧妙結合各游戲場，使活動體現綜合性、創造性、挑戰性。 x0dx0a2.善於有效觀察，提高幼兒游戲水平。 x0dx0a在戶外寬敞、自由的空間里，要求教師具備善於觀察、適時指導的能力。因為只有認真、完整觀察幼兒，關注幼兒的一言一行，對於其能力的發展，游戲中的表現我們才有較為客觀的認識，指導時做出適宜的調整策略。如：建構游戲「楊成武紀念碑」，用積木疊紀念碑快壘好又倒塌，急得幼兒滿頭大汗，求助老師，教師引導幼兒觀察圖片中的紀念碑，下面的底座和上部的碑身有什麼不同？怎麼拼搭才不會倒塌？幼兒認真觀後說出答案，可找不到搭底座較大的木塊，看到周圍的鞋盒，想到辦法了：鞋盒裡面多放幾塊小木塊，蓋上鞋蓋就可當底座，幾個鞋盒疊成紀念碑底座，上半部分再用較小積木往上搭，就牢固了。由此可見，教師要善於觀察、敢於放手，引導幼兒挖掘材料更多的價值，在理解幼兒的想法與感受的基礎上，對幼兒的行為做出回應，巧妙介入，有效指導，提高幼兒的游戲水平。 x0dx0a3.解讀幼兒行為，滿足幼兒不同需要。 x0dx0a先賢有言「教無定法，因材施教」，幼兒是一個獨立的個體，個體之間必定存在差異。我們不能單純從字面上保持尊重幼兒差異性的認識，真正在活動中做到「尊重個性，區別對等差異性」。如何解決教育個體的不均衡性問題，就必須因人施教。首先，提供的材料具有層次性，可滿足不同個體、不同能力幼兒的選擇。如：跳躍區中為幼兒提供用自然物製作的跨欄架，如若干大小不一的紙盒、磚塊、沙袋，幼兒可以直接使用跨欄架，也可以根據自己跨欄的水平，疊放、組合進行跨欄、跨寬、跳高等。其次，創設戶外游戲具有遞進性，滿足幼兒的不同需求。如：過小橋，從較寬的到窄的小橋練習再到負重過小橋、花樣過小橋，難度逐漸遞增，能力弱的可就練習單純的過小橋，而能力強的幼兒則挑物過小橋、兩人對面過小橋，等等，既實現鍛煉目標，又充分滿足幼兒的需要，獲得成功的快樂。 x0dx0a教師要擴大自由的活動空間，使孩子從狹小的空間走出來，發揮戶外游戲活動相對自由、自主、輕松愉快等優勢，根據環境特點、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，追隨孩子的腳步提供適宜的支撐力量，讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們在自己能夠支配掌握的世界中健康快樂地成長。

4. 室外游戲環境創設的內容

關於室外游戲環境創設的內容如下：

一、合理劃分游戲區域

在戶外游戲空間的規劃上，應考慮體育游戲區域和非體育游戲區域的設置，將較大的戶外活動區域根據活動需要和幼兒的身心發展特點進行分割。

三、開放式地投放各類材料

根據不同區域的功能提供相應的游戲材料，包括自然材料，如木頭、石頭、松果、樹枝等。真實的生活用品，如鍋碗瓢盆、板凳、梯子、籃筐等，還可購買各類玩具材料，這些材料絕大部分是非結構化或低結構化的材料。

四、材料需要方便幼兒取放和收拾

首先，戶外材料的存放要考慮到防雨、防曬，可利用屋檐和雨棚放置層架，可製作帶防雨罩的層架，也可考慮使用可移動的小推車，以避免材料淋濕或曬壞。這些儲物層架應在就近場地擺放，高度應是幼兒可拿到的，方便幼兒活動時取用。

其次，材悶梁料的標志要清楚，方便幼兒識別和歸還。因為戶外活動場地是大中小班幼兒共用的，所以在製作標志圖的時候要考慮小班幼兒的年齡特點，盡可能使用輪廓圖或實物照片。放在層架里的材料用透明螞銀運的塑料箱或開放式的籃筐分類盛放，配上標記圖，讓幼兒容易看得到。

5. 游戲怎麼做推廣比較有效呢

從游戲行業出發介紹AdBright運營團隊凝聚智慧和經驗的創意優化方法論。

一、行業趨勢

據游戲工委發布的研究報告數據顯示，2017年移動游戲市場實際銷售收入1161.2億元，份額持續增加佔57.0%。隨著智能技術在游戲應用的加強，游戲產品類型增加、製作精細化、沉浸式體驗已成為游戲市場有序發展的必備條件。

此外，游戲IP的生態化運作與內容產業、游戲社交等其他領域的融合愈發壯大，不同類型的游戲可以滿足不同人群、不同訴求的用戶，高質量的精品內容將帶動衍生品的銷售，催生新的行業形態，在這樣一個多樣化需求和產業發展進入快車道的時機，游戲推廣的運維能力顯得十分重要。

二、思考路徑

通常在推廣一款產品的時候文案輸出的方向必然是提煉賣點、亮點、利益點，然而在手游推廣層面運用這個基礎思考的方式不足以創新。

1梳理共性

手游發展至今同質化游戲非常嚴重，在沒有大廠或熱門IP背書的情況下，游戲小廠的競爭尤為激烈，最典型的手法就是「換皮游戲」。

共性，就是相同或相近主題手游都會進行嘗試的推廣測試方向和素材。而特性則是核心價值點，也就是推陳出新與獨樹一幟的另一種說法。

優化師總結了四種主流游戲素材，即：官方視頻素材、角色和場景截圖、角色展示或技能類動圖、自製玩游戲場景視頻。

官方視頻素材

即對官方宣傳視頻進行篩選，從主題、人物、內容、畫面等多角度匹配適合的視頻投放，例如以游戲IP為賣點，以視頻CG為主但不暴露游戲畫面，ARPG表現力強的動作手游或是畫風精美的二次元類型都很適合使用官方視頻。

△直接展示游戲特點，規避游戲內容直接以CG形式吸引用戶。

△此類素材一般官網或者客戶會提供，搭配場景和人物相關文案進行投放。

△動圖類素材展示：抽卡動圖類、技能動圖類、角色動圖類。

△自製視頻素材，主要玩法演示和開機角色選擇界面適用於所有類型的游戲。

2尋找特性

每款游戲都有自己的時代或題材背景、角色設定、劇情套路等，特性素材的尋找可以根據以下內容進行排查。

1、游戲IP借勢

△手游推廣的IP可以分為兩種：流量IP和懷舊IP，流量IP可以藉助代言人優勢、熱門劇集等，懷舊顧名思義就是有一定年代標識的電視劇、動漫、人物等。

2、官宣內容復用

官方會進行各平台的宣傳覆蓋，其中SEM的宣傳關鍵詞提取比較有效同時AppStore頁面也值得研究，尤其是很多大型游戲在上市前就會提前曝光或者植入游戲特色，競品游戲是需要留意的方面。

3、游戲新聞素材

官網新聞要注意功能、內容等的更新，游戲網站要把控小編的總結和槽點，游戲評測則要注意亮點和優勢的總結，像A站、STN快報、3DM等網站就是尋找游戲特性的好地方。

4、網友互動評論

很有游戲的賣點或者能讓用戶產生興趣點的內容優化師未必能第一時間梳理到位，玩家評論是重點關注區域，而缺點恰恰就是投放過程中要規避露出的內容，游戲的獨特點和用戶真正關心的問題集中反映在這里。

3RPG實例解析

類型：某卡牌類游戲

客戶需求：激活成本控制在35元以內，復費率超過10％，首日回本突破30％。

難點：「換皮」卡牌游戲

策略：首先，確認這是一款懷舊風格的卡牌游戲，在沒有特殊賣點的情況下，最大的特色就是懷舊IP和卡牌類素材。

素材：

數碼IP素材和游戲內部素材，從工具、人物素材的直觀展示鎖定對此款動漫有記憶點的用戶群體。召喚式素材點燃童年回憶。

測試後發現，情懷類素材的推廣效果明顯優於游戲內部素材，從懷舊這個點發散要如何深入挖掘？根據用戶對短時頻的高關注度和WiFi下自動播放的特點，採用原版動漫主題曲切入，激活成本控制在20-35元之間，且互動率保持在15.1％左右。

6. 如何創設符合幼兒的區角游戲環境

區角活動為個性相對突出的托班幼兒提供了充分表現能力的機會。在區角活動中，幼兒通過親自擺弄和操作去感知事物，增長知識經驗，激發主動活動的動機，產生更高級活動的需要，從而促進身心的和諧發展。

關注活動空間，創設符合幼兒年齡特點的支持性區角環境：托班幼兒由於年齡小，缺乏自我保護的意識，因此，為他們提供的區角環境應該充分考慮以下幾點：安全在區角環境中，教師為了分割不同的區域難免用到一些大型的櫥櫃與桌椅，而教師與幼兒間由於存在身高上的差異，往往會忽視桌椅邊角帶來的安全隱患。

因此，教師要從幼兒的角度出發，對於有邊角突出的櫥櫃與桌椅可進行位置移動，因實際需要不能改變位置的，則可用軟包、海綿等加以包紮裝飾。

另外，為幼兒提供的各種操作材料也必須考慮到幼兒的年齡特點，在選材時可多用些質量輕、體積小的操作材料，切不可圖自己一時省事，隨意選取操作材料或是在牆飾、活動材料中用小釘子、別針等危險物品。

幼兒園區角游戲區域簡介：

1，益智區

益智區是幼兒園中、大班幼兒喜愛的一個區域活動，益智區的玩具多半是需要幼兒開動腦筋的，讓孩子們「在玩中學、在學中玩」。

2，美工區

美工區活動內容豐富，有繪畫、印畫、版畫、折紙、剪紙、粘貼等等，需要的材料和工具也很多，各式各樣的筆、紙、顏料，各種工具以及輔助材料等。

3，角色區

角色區是幼兒比較偏愛的區域，因為它與生活相貼近，處處體現親近感，所以我們創設一個與幼兒生活相關的場景，讓幼兒通過操作扮演的游戲，從側面了解社會，增加社會生活經驗。

4，表演區

表演區是孩子們喜愛的一種區域活動。在表演游戲中，孩子們可以充分發揮自己的想像，並努力去營造快樂的氛圍，與同伴交往並獲得快樂體驗。

7. 如何合理的安排幼兒園區域活動游戲環節

一、充分利用有限空間,科學投放材料 在當前學位緊張的情況下,多數公辦幼兒園在滿負荷運作。面對這一現實制約,本著節約的精神,幼兒園可以從以下兩方面人手開展區域游戲活動。 首先,隨著孩子數量的增加,很多幼兒園面臨活動面積較小,且各班級孩子人數較多,班級物品擺放比較擁擠的問題。這導致在開展游戲時總要浪費很多時間去擺放材料,孩子的游戲時間無法得到保證,也影響了游戲區域的布置。為縮短游戲前大量擺放的時間,減輕老師們的負擔,保證孩子的游戲時間,幼兒園可以將走廊、美術室、科學發現室、幼兒圖書室等輔助性教學區合理利用起來,並給每班配置相應的區角櫃,擺放幼兒游戲所需的材料,由此解決這一問題。[2] 其次,要充分發揮全園教職工的聰明才智,與幼兒一起動手布置區域環境,這樣既能鍛煉老師和幼兒的動手能力,也能為區域游戲活動的開展提供豐富的材料。比如,老師可以根據孩子的年齡特點,用空易拉罐做成分割區域的小柵欄,廢舊的奶箱和水果箱則變成「娃娃家」游戲中的小電冰箱、小洗衣機、小桌子、小椅子、小電腦、小空調等。 二、開發活動區的公共價值,嘗試打破班級界限 為更大限度地發揮區域游戲的教育價值,同時減輕老師們的工作量,幼兒園可以打破班級界限,讓區域活動更活。由於區域活動是幼兒按自己的意願進行的一種帶有學習性質的游戲,[3]而不是由教師事先設定教學程序,引導幼兒一步步按教師的思路完成的活動,因此在教師創設的有利於幼兒成長的環境中,應由幼兒自己設定游戲目標、規則、方法,在玩中學,自主地完成活動。教師的任務是幫助幼兒實現自已的設想,並鼓勵幼兒發揮主動性、創造性,向自己挑戰。這就要求各班的游戲區域有盡可能多的材料,能夠創設出盡可能豐富的環境。這也就意味著,在區域游戲活動材料的投放和布置上需要花費較多的精力,如果一味地讓老師更換游戲材料或游戲內容,就會加大老師們的工作量。如果將各班游戲在班組內交換,就既能節約材料,又給幼兒提供了不斷面對新的人、事、物及情境的機會,從而獲得更寬廣的交往空間。孩子們在交往中的對象、擔當的角色、操作與交流的方式與過去那種一味由教師安排的方式相比,都將有很大的改變。 隨著「區域交換」的出現,眾多的人、事、物組成錯綜的關系,使幼兒遭遇更復雜的問題情境,班與班之間出現了合作、競爭、謙讓、為班集體爭取榮譽等活動,幼兒從中體驗到更豐富的社會性情感。區域的交換由此大大地豐富了幼兒的認知與社會性活動經驗,提高了有限教育資源的利用率,也促進了教師間的互動與合作。 三、靈活運用各種語言指導策略,發揮教師引導的積極作用 區域活動本是能夠滿足孩子主動學習、自主發展需要的有效活動形式,但是目前教師在區域指導過程中常常運用一些指令性的語言,如「這樣做不對!」「你應該這樣做!」等,對孩子的行為造成了干涉,替代孩子思考與行動,是不利於兒童自主學習的。為改變這一現象,教師應更多地運用以下「開放性」的指導策略,保護孩子自主探究的慾望。 (一)善退——「轉讓式」語言的運用 孩子總是有一定的依賴性,當他在游戲的過程中遇到困難時,也許不願意自主地嘗試、尋找解決的辦法,而會更多地選擇更為便捷的方式,那就是向教師求助。遇到這樣的情況,教師不妨試著把問題轉移,讓孩子欣然、主動地接受挑戰。如在建構區里,孩子們都想用積木搭建高架橋。可是搭了一段時間,橋只搭了一半,始終沒有成型,孩子們處於簡單擺弄的狀態。當老師經過時,孩子們開始求助。這時老師故意露出詫異的眼神,回答道:「我也不知道怎麼搭好?誰能幫幫我嗎?"一個孩子主動上前回應道:「老師,看我來給你搭一個吧。」這個孩子邊說邊和身邊的其他孩子一起繼續游戲起來。 (二)善推——「暗示性」語言的運用 傳統的教育模式中,教師是知識的擁有者,教師的任務是向學生輸出知識。而現代的教育模式正在不斷地發生轉變,教師更多地需要觀察孩子的變化,在了解孩子的基礎上,發現他們的需要,推動孩子不斷進步,而探索過程仍然是由孩子自己完成的。[4]暗示即是一種隱性的教育方式,教師在指導的過程中,並沒有直接將游戲的方式、方法傳授給孩子,而是通過相對間接的語言介入,幫助孩子尋找新的思路和方向。在幼兒園中大班,孩子們對教師暗示性的語言已經能夠較好的領會,這不但可以保護孩子自主探究的慾望,同時也為孩子朝著正確的方向游戲奠定了基礎。如在美工區里,孩子們正在製作高樓,有個男孩直接選擇了較難的製作方法,用剪刀剪開牙膏盒,但是嘗試了十多次,還是沒有成功,他有些氣餒了,將盒子、剪刀一把甩在桌上。這時,老師走到他跟前,輕輕地指指旁邊的小朋友說道:「你看,佑佑做得真不錯!」這個小男孩一看,很快就發現了一種新的方法,便試著用同伴的「先折再剪」的方法進行製作。不一會兒,一座高樓便呈現在他面前了。 (三)善引——「建議性」語言的運用 如果說幼兒是水,那麼教師就是「引水之人」,因為有了有效的「引導」,才會有後來的「渠成」。著名的教育家葉聖陶也曾說:「不重在教,而重在引」,因為隨著教育形式的轉變,在教育孩子的過程中,教師已不再拉著孩子的手向前走,更多的是給孩子指個方向,讓孩子自己走,因此巧妙的引導、有效的推動,在幼兒園區域活動中發揮著重要作用。建議性的語言常常是以詢問的方式出現的,與詢問式語言不同之處在於它不僅提出問題而且還給予具體的方向指示,如「這樣試試……」「如果不行再想想別的辦法」「我要……,可是沒有……」等句子都可以達到這樣的目的。角色活動區里有個小銀行,游戲開始時取錢的人很多,但不一會兒,取了錢的幼兒各自忙碌去了,偶有一兩個人來「取錢」。銀行管理員開始變得無所事事,心裡可著急了,還不停地念叨:「怎麼沒人來取錢啊?」正當這位孩子要離開時,教師出現了,並要求在銀行里取錢,同時她還有意地詢問道:「銀行里還有多少一元、多少五元的錢啊?幫我數一數。」這使幼兒發現除了「存取款"的游戲,還可練習「數錢」的游戲。後來,他還嘗試著計算錢的數量,從而使得消極等待的現象明顯減少了。 (四)善評——「辨析式」語言的運用 發掘幼兒游戲中的閃光點,展示區域活動的成果,不僅能讓幼兒體驗區域的成果,還能為游戲延伸打下伏筆,幫助幼兒遷移經驗,從而解決活動中存在的共性問題,為幼兒下一次開展區角游戲活動提供行為與情感上的支撐。在評價的階段,教師可以採用「辨析式」或「設疑式」的語言來引發孩子的討論。這種語言最能引發孩子間的互動,讓持有不同觀點的幼兒之間互相辯駁,其中「說」的過程是經驗的共享;「辨」的過程是智慧的碰撞;「析」的過程則是觀點的提升。通過簡短的「說、辨、析」三部曲,孩子成為活動真正的主人。如大班的「寶貝廚房」游戲結束了,大家安靜地坐下來。這時老師問道:「剛才我發現斌斌和樂樂都在小廚房裡切黃瓜,你們分別用了什麼辦法?」斌斌:「我直接把黃瓜給拗斷了,就是樣子不太好看。」樂樂:「我用圓口的蛋糕刀切,切的時候把汁都壓出來了。」老師:「那大家覺得誰的方法更好?你有更好的方法嗎?」孩子們你一言我一句,討論開了,最終大家決定用破的泥工板來做新的嘗試。

8. 怎樣投放區域游戲材料以滿足幼兒

我們要給予他們必要的提示和引導，我就引導他先幫助其他小朋友裝飾已經做好的武器，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料，在區域活動中材料的投放的方式有許多種，用自己的方法，告訴幼兒各筐中的玩具的操作方法難易程度不同，發現它的製作方法、提高各種能力；這種材料可以有幾種玩法。在給「樹葉」提供材料時，豆豆小朋友不會做兵器，我先投放的是畫有各種形狀樹葉輪廓線的白紙，我就再投放可以拓映的樹葉樣板，突出材料投放的層次性，不斷地構建新的認識結構。就這樣幼兒經過不斷的摸索和嘗試，靈活運用，必須考慮材料內容的深淺程度既要符合幼兒原有水平和基礎，逐一與幼兒通過操作該材料可能達到的目標之間。材料的投放千萬不能一刀切，教師在投放區域活動的材料時？怎樣適合班級內的不同層次的幼兒操作，提供不同的材料。
總之，能夠預先作思考、能熟練操作但興趣不濃的幼兒應及時提高要求，我們發現阿凡小朋友他已經會做《西遊記》中的各種武器，根據自己的水平開展活動。隨著幼兒技能的提高我們就引導幼兒自己設計想像中的樹葉。
其次，在循序漸進的游戲中得到發展，可再去找B層的提示牌操作難度較高的材料，推動孩子的發展：例如，我設計了「彩色樹葉」這個區域內容、投放操作材料前區域活動的材料作為區域活動的物質支柱，使材料「細化」，此外還要結合幼兒的發展水平，滿足不同水平幼兒的不同需要，教師就要對不同層次的幼兒提出不同要求，讓幼兒用彩筆隨意地裝飾，探索知識的媒介、評估每一個幼兒的發展狀況、從易到難的要求，較快地進入探索。將所要投放的材料，從而培養幼兒自我選擇的能力，老師還可在活動前出示層次提示牌，進行操作擺弄時，按由淺入深，為了能讓幼兒清楚了解活動材料的難易層次，進而去玩難度更高的A層提示牌的材料、可能的操作層次，又能促進幼兒在原有基礎上的提高，也是區域活動中師幼互動的主要途徑之一；經過一段時間後，在自身的發展上不斷提高、不斷積累各種經驗。我認為教師除了要根據幼兒的年齡特點，讓這部分幼兒自主探索，同時投入彩色油畫棒：武器加工廠，我們就引導他自己設計自己的武器。教師在選擇。如。所以，建議幼兒在能夠完成C層的材料後，我們考慮的較多的是，讓材料有暗示性。
最後？
首先。如，選擇適宜自己的材料、近期的教育目標來投放材料，能夠按自己的能力，應該通過觀察，應依具體情況而做出恰當的選擇，在活動時。這三個不同層次的材料我們也可根據不同能力的幼兒隨機調換，小朋友在玩餵食的游戲，能力強的幼兒勢必會產生不滿足。如：在主題活動「秋天的樹葉」的活動中，分解成若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的，在實際操作中，在設計一種操作材料時。同一班級幼兒水平參差不齊，是幼兒操作的工具，然後引導幼兒進行裝飾。對認知水平較高，使幼兒在選擇材料，因此老師在投放材料時一定要考慮到不同層次的幼兒

9. 幼兒園游戲區環境的設置

幼兒園游戲區環境設置對幼兒的健康成長具有極為重要的作用。教師在設置游戲環境時要分析幼兒的發展狀況，游戲區環境設置要牢牢把握住合理、有效、美觀的原則，要符合幼兒的審美需求，要考慮幼兒的年齡特點，周圍環境能暗示引導、協調並控制幼兒的行為，要與幼兒實際發展相契合。

存在的問題

幼兒園已經認識到了幼兒游戲的重要性，但在游戲區環境設置上，教師只根據自己的想法和意願，結合教室的結構來布置一些固定的環境。殊不知，這些固定的環境不一定符合幼兒的意願和興趣。因此，活動時，會出現部分孩子不能積極主動地參與，使一些游戲區的創設只是一種擺設，經常出現沒有孩子「光顧」的現象。

游戲材料投放不當 有的班級游戲區的游戲材料一放就是一兩個月，甚至一學期毫無變化;活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要。

教師在游戲活動中角色把握不到位 一些教師使游戲活動變成了分組活動，沒有形成以幼兒為中心的教育觀;一些教師懷疑幼兒的自主學習能力，經常中途去打斷孩子;還有一些教師不了解孩子已有的經驗和水平，覺得幼兒能玩就行，只要不出事就可以了，以致於觀察不夠，了解不全面。

設置的原則

環境對幼兒的`發展起著不可低估的作用，其教育意義尤為重要。如何使環境更好地服務於幼兒發展？筆者認為，應遵循三個原則：一是啟發性原則;二是動態性原則;三是互動性原則。幼兒園環境創設是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程，教師應該讓幼兒在這個過程中體驗平等意識，培養主人翁意識，使他們真正融入到環境之中。

設置的思考

幼兒的視角 首先，與幼兒的個人經驗有關。在隨機訪談中，當幼兒被問到「你為什麼喜歡這里」，幼兒的回答與他們的個人經驗有關。造成如此結果的原因有兩個：一是自己的語言、服裝、游戲、口味。這些都是幼兒日常生活中非常熟悉的生活經驗。游戲環境中這些內容正是幼兒熟悉的經驗，所以它們能給幼兒帶來親切的感受。二是他們喜愛的環境內容不僅是他們所熟悉的，也可以引發了他們對游戲、美味、成功經歷的聯世攜旅想。在體驗滿足感的同時，幼兒加深了他們對這些游戲環境創設的贊同。其次是形象。形象隨著幼兒年齡的增長呈上升趨勢。小班幼兒關於環境創設中形象的回答無一例外都集中於卡通形象上。因此，當動畫片中的卡通人物形象出現在游戲環境布置中時，受到了幼兒的擁護。再次是顏色。顏色隨著幼兒年齡的增長呈下降趨勢。小班幼兒由於能力的局限，他們就特別關注視覺刺激―色彩。而隨著年齡的增大，他們開始參與游戲環境的創設過程。

教師的視角 首先，與教師的個人經驗有關。他們只要看到自己的作品放在那裡，就覺得很美，而且會很關注。孩子喜歡貼近他們生活的，不接近生活，環境作用就不強烈了。其次，美觀角度。孩子很喜歡色彩鮮艷的事物，這能夠吸引他們的視覺，明亮的顏色，讓人賞心悅目，使學生心情愉快。他們對顏色很感興趣。再次，與年齡有關。對於托班和小班來說，就是顏色鮮艷一點。中、大班幼兒就比較關注自己的作品和自己參與操作的東西。最後，可操作性。立體的、生動形象、可以在手裡擺弄的，孩子非常喜歡。

從上面可以看出，有教師認為，孩子喜歡與他們的經驗相關的內容;有教師認為，游戲環境的顏色能影響搜凳幼兒的喜好;還有的教師認為，與隱首孩子的年齡和材料的可操作性相關。

設置建議

適時提供物質材料，調整環境設 教師可以利用一日生活與幼兒交談，了解幼兒內心的真實需要和感興趣的地方，鼓勵和支持幼兒和教師一起布置牆面，把權力交給幼兒，讓幼兒收集資料，布置環境。同時，幼兒可以向老師、同伴、家長講述布置內容。隨著環境內容的不斷改變，幼兒講述的內容也隨之豐富起來。

充分認識游戲材料所蘊含的教育價值 教師必須對每一個活動，每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。比如，蠟筆是幼兒常用的美術工具，在美工區幼兒可以觀察蠟筆顏色，了解各種顏色的名稱、蠟筆的用途，通過使用蠟筆，掌握正確的使用方法，為美術活動做好准備。

啟發、鼓勵和引導幼兒與環境相互作用 教師要給幼兒自主選擇和使用材料的權力;再者，要支持、啟發和引導幼兒與環境相互作用。