幼兒不能專心游戲教師如何指導

⑴ 教師該怎樣指導幼兒游戲

1.以游戲者的身份介入
教師以游戲者的身份介入幼兒游戲。比如某幼兒在小超市中當售貨員，然而無人前往超市購物，該幼兒無所事事，老師可以通過扮演顧客前往購物，和售貨員交流，還可以假裝購買的東西太多，引導幼兒上門送貨。以游戲者的身份介入包括兩種：平行式介入法和交叉式介入法。
（1）平行式介入法。
什麼是平行式介入法呢？平行式介入是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或近似的游戲材料和游戲情節，引導幼兒模仿其行為。在這個過程中，教師也是一名游戲者，教師的行為起著暗示指導的作用。當幼兒不會操作幼兒材料、游戲情節過於單一或缺乏創新時，教師可以採用這種方法。比如教師在活動區投放了新的材料，但是孩子只玩了一會兒，就因為沒有更好地玩法而失去了進一步操作的興趣，這時教師就可以在幼兒身邊操作玩具，建構更多的作品，開拓幼兒的思路。對於小班的幼兒來說，教師還可以邊說邊做，一是吸引幼兒興趣，二是教給幼兒操作的方法。
（2）交叉式介入法。
交叉式介入法就是教師通過扮演一個角色進入到幼兒游戲中，通過教師與幼兒、角色與角色的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒游戲能夠順利開展下去時，教師則可以退場，不能待得太久。
2.材料指引介入法
材料指引介入法就是通過材料的提供達到指導幼兒游戲的策略方法。游戲材料對幼兒的游戲來說是非常重要的，沒有材料很多游戲就無法開展。在幼兒游戲過程中，教師通過提供游戲材料，可以增強幼兒的游戲興趣，拓展和豐富游戲情節。根據幼兒游戲情節的不同，教師提供的游戲材料也不盡相同。
3.語言指導
語言指導是通過教師的話語達到對游戲指導的一種方式，它是游戲指導中非常重要，也是經常使用的一種策略。教師在幼兒游戲中所使用的語言是非常豐富的，而不同語言在游戲中所起到的作用也是一樣的。根據提問目的和方式的不同，可以將教師的語言分為七類。
（1）詢問式語言。
比如，「家裡除了爸爸媽媽以外，還有誰？」「你什麼時候給你的病人開刀？」「警察的工作是不是只抓壞人啊？」「拿不下了怎麼辦？」「如果你想要的玩具沒有了，怎麼辦呢？」
上述就是詢問式語言，詢問式語言一般以疑問句的形式出現。教師藉助詢問式語言把幼兒面臨的問題情境描述出來，把需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們思考並尋找解決途徑，起到促進游戲情節發展的作用。比如，「家裡除了爸爸媽媽以外，還有誰？」（用於拓展和豐富游戲情節，可以考慮加入別的的角色，比如「寵物」）「你什麼時候給你的病人開刀？」（提醒幼兒明確自己的角色，有的孩子剛剛還扮演醫生，但很快就忘了自己的角色，到處閑逛）「警察的工作是不是只抓壞人啊？」（幫助幼兒豐富對警察的認識）「拿不下了怎麼辦？」（幫助幼兒思考更為合理的解決辦法）「如果你想要的玩具沒有了，怎麼辦呢？」（指導幼兒學會使用替代材料）這就是詢問式語言所起到的指導性作用。
（2）建議式語言。
建議式語言，顧名思義就是教師通過給予建議，指導幼兒游戲。教師在觀察的過程中，當發現幼兒在游戲中情節發展停滯不前或出現困難時，給予的不是直接的指導，而是採用建議的方式，比如，當發現一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上而不方便擺弄玩具時，教師可以建議：「我覺得如果放在旁邊會更好。」當幼兒為了在麥當勞買不到油條而爭執時，教師可以建議說：「麥當勞沒有油條賣，那我們再開個賣油條的店吧。」
（3）澄清式語言。
幼兒的游戲是對現實生活的反映，但幼兒年齡小，對事物的理解可能存在偏差，有時候由於不太理解社會規則，或者模仿了社會中的一些不良現象，在游戲中表現出一些不符合規則的游戲行為。據此，教師就可以引導幼兒討論，澄清幼兒對事情的認識，從而形成正確的觀念。
（4）鼓勵式語言。
鼓勵式語言是教師通過鼓勵或表揚的方式，激勵幼兒把游戲行為繼續進行下去或走向深入。
給飛機塗色
比如，孩子們在美工區開展繪畫活動，主體是兵器，有的孩子畫迫擊炮，有的畫飛機，畫完後用油畫棒塗色，一個小女孩想用白色的油畫棒給飛機上色，可是沒有白色的油畫棒，她就求助老師，說沒有白色油畫棒。老師先採用了建議式的語言，「可不可以用其他顏色呢？」小女孩想了想，從中找出銀灰色的油畫棒塗色，剛塗了幾下，就把頭轉向老師，老師看了看她塗的色，說「用銀灰色塗多漂亮啊，很多戰斗機都是銀灰色，真棒」。聽到老師鼓勵的話語，小女孩高興地用銀灰色塗起來。
在這個案例中，教師鼓勵性的語言促進了兒童游戲的順利開展。
（5）邀請式語言。
幼兒的發展水平是不一樣的，性格也是有差異的。比如，有的幼兒偏內向，或者社會性發展水平較差，不知道如何加入同伴遊戲，總是一個人玩耍，很少會主動發起交往，或者在游戲中往往處於配角。這時教師可以運用邀請的方式：「我們一起去超市買東西吧」「你可以幫我理發嗎」「咱們去給汽車加油好嗎」等語言邀請幼兒與老師一起游戲或者進入游戲情境，圍棋創造和其他幼兒交往的機會，使他們體驗到參與游戲的樂趣，並逐漸學會如何參與別人的游戲中，如何與他人展開交往。
（6）角色式語言。
教師以角色身份參與到游戲中，促進游戲情節更為豐富和深入地開展。需要注意的是教師在扮演角色和參與游戲時應自然，不要露出「導演」的痕跡。這種方法和我們之前講到的交叉式介入法，二者是非常類似的，只不過在這里更強調語言的使用。
（7）指令式語言。
「指令式語言」即直接的命令或指令。當幼兒在游戲中嚴重違反規則或做出一些危險舉動時，教師要立即通過明確的指令性語言制止其行為，比如，「不能這樣」「趕緊停下來」「不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會很疼得」，等等。明確具體的指令，能及時制止幼兒的不恰當行為，避免危險的出現，保證游戲活動安全健康地開展。
在游戲指導策略這個問題中，一共給大家分享了三種方法：以游戲者的身份介入、提供游戲材料、通過語言指導，教師應根據需要，採取適當的方式策略對幼兒游戲進行有針對性地指導。

⑵ 簡述幼兒教師應該如何指導幼兒游戲

教師應如何指導幼兒更好地進行角色游戲呢? 首先,要豐富幼兒的知識和生活經驗。 角色游戲是對現實生活的反映,幼兒的生活內容豐富,則游戲內容充實新穎。為此,教師要豐富幼兒一日活動中的生活內容。如帶領幼兒外出遊覽或參觀時,有意識 地指引幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、車輛與行人應遵守哪些交通規則等。同時,還要指導家長組織好幼兒的家庭生活,使幼兒在家裡也能獲 得可以理解的、廣泛的生活經驗。當然,幼兒獲得的生活印象及知識,老師不要急於要求他反映到游戲中去,而是要讓其經過自己的轉化,自然地遷移到游戲中。 其次,要幫助幼兒學會扮演和選擇游戲的角色。 三歲左右的小班幼兒玩角色游戲,往往只熱衷於模仿某一角色的動作或活動,並不明確自己所擔任角色的職責,需要教師給予啟發和指導,他才能更好地勝任這一角 色。幼兒在游戲過程中還時常會忘記自己所扮演的角色,也需要教師隨時用游戲的口吻給予提醒。如一個當售貨員的小朋友離開了崗位到處亂跑,教師可以顧客的身 份到商店買東西,找回售貨員並說:「售貨員可不能離開櫃台呀!顧客買東西,售貨員要接待。」有時教師也可直接向幼兒提出角色,讓幼兒自行選擇角色。 第三,要在游戲中觀察幼兒的表現,適時教育。 教師應注意觀察幼兒的游戲活動,深入了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現,充分發揮教師的指導作用。教師觀察游戲的目的有兩方面:一是觀察幼兒的活動情 況,並給予適宜的幫助或指導,以促進游戲的發展。如小班幼兒自我調節活動的能力較差,往往長時間地重復一種工作,累得滿頭大汗也不知休息,教師觀察時發現 這一情況,要及時幫助幼兒調配活動。二是了解幼兒在游戲中的表現,進行個別教育。 第四,要以角色的身份參與游戲,促進游戲情節的發展。 教師以角色身份參加到游戲中去,既可為幼兒增添游戲情趣,又能增進師生友誼,便於指導游戲和了解幼兒,促進游戲向深層次發展。教師可根據指導游戲的需要扮 演角色。在一般情況下,教師可以當配角,也可以不固定在一個角色上,以便於指導。當然,必要時也可當主角,如當娃娃家的「媽媽」,讓「爸爸」去買菜,讓 「姐姐」去洗衣,自己則看娃娃、喂娃娃吃飯、哄娃娃睡覺等。由於教師擔任主角,使幼兒都明確了各自的角色職責,游戲的內容也豐富了。 一個好的角色游戲,一般要有良好的開端、有趣的過程、愉快的結尾和再做游戲的願望。因此,教師應掌握好時機,在幼兒的游戲興致尚未低落時愉快地結束游戲, 使幼兒保持繼續游戲的積極性。當然,有時幼兒也會自動結束游戲,轉向另一個游戲。總之,要使幼兒自然、從容、愉快地結束游戲。

⑶ 幼兒教師應如何引導幼兒游戲

1教師在考慮組織游戲時，必須為兒童做好相應的材料、時間、空間、經驗等條件准備。

材料准備對兒童游戲有著極大的影響，是教師指導游戲的重要的、不可缺少的環節。教師可以通過對材料的提供，將教育意圖及教師期望兒童達到的行為，通過材料來展現給兒童。准備游戲材料，也是兒童參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足兒童游戲的願望，而且能提供鍛煉兒童能力的機會，省去了教師花大量時間為兒童製作精美玩具的不必要勞動。

游戲時間的長短，直接影響兒童游戲的質量。兒童只有在充足的時間里，才能去尋找夥伴、選擇角色、計劃游戲的情節等。如果時間過短，兒童不僅玩不出高品質的游戲，而且會慢慢放棄要玩的游戲內容。

游戲空間的大小、密度及游戲場地的結構特徵等，對兒童游戲都會產生影響。因此，游戲前教師要考慮空間是否有利於兒童各類游戲的開展。足夠的空間可以使兒童在游戲時玩得盡興，而狹窄的空間會使兒童產生緊張、壓抑的情緒，且容易引起兒童因相互間的碰撞而產生糾紛。

兒童游戲是他們對現實生活的再現，兒童只有具備了某種經驗，才可能在游戲中表現出來。因此，經驗的准備就是要為兒童提供多種途徑，豐富和完善兒童的知識經驗，並在游戲之前以多種方式來刺激、激活兒童已有的經驗，為游戲的順利開展提供保證。這種游戲經驗的准備包括已有的經驗和預先的經驗兩個部分。兒童就是通過游戲將已獲得的生活經驗及簡單的知識經驗進行實踐、嘗試，並進行重新的建構以形成新的經驗，逐漸學習社會規則並掌握與人交往的技能及行為規范。

2．觀察游戲，了解游戲進展情況

教師只有觀察兒童的游戲，才可能發現兒童游戲的興趣和需要，了解兒童游戲的現狀及存在的問題，及時調整游戲的材料，確定何時參與、介入兒童的游戲，作出有效的指導。觀察兒童的游戲，有利於教育教學計劃的制定，將兒童游戲的經驗與教育教學活動中提供的經驗相整合，幫助兒童形成系統的、豐富的經驗體系，促進兒童全面和諧地發展。針對不同的情況需要用不同的方法來進行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班兒童游戲的情況，用定點觀察的方法可以了解小組或區域兒童游戲的情況，用追蹤觀察的方法可以了解個別兒童游戲的情況。

3．參與游戲，促進游戲發展

根據教師在游戲過程中影響活動的形式，我們總結出教師參與介入游戲的三種方式：平行式、交叉式和垂直式。

平行式的介入法是當兒童只喜歡某一種游戲或對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩或不喜歡玩時，教師可以在兒童的附近，和兒童玩相同的或不同材料的游戲，以引起兒童模仿，教師起著暗示的指導作用；

交叉式的介入法是當兒童有要教師參與的需要和教師認為有指導的必要時，由兒童邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入兒童游戲，通過教師與兒童、角色與角色之間的互動，起著指導兒童游戲的作用；

當兒童在游戲中出現嚴重的違反規則反攻擊性行為時，教師則以現實的身份直接進入游戲，對兒童的行為進行直接干預，稱為垂直式，這種垂直式的介入法不宜多用，因為它很容易破壞兒童游戲的氣氛。

4．講評游戲，分享游戲體驗

游戲結束時教師引導兒童就開展游戲情況進行討論，幫助兒童整理游戲中零散的經驗，修正錯誤的經驗並找出存在的問題，分享成功的經驗，為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的准備。

這種游戲講評是對兒童已有經驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據。它不僅可以豐富兒童游戲的內容，而且有助於促進兒童綜合能力的發展，幫助教師及時了解兒童在游戲時的真實想法及存在的問題，是教師指導游戲的重要環節。教師可以通過「情景講述」、「點面結合」、「繪畫輔助」等方法來幫助兒童解決問題、分享經驗。教師是引路人，應多問兒童幾個「為什麼」、「怎麼辦」，讓兒童成為游戲講評的主人。

⑷ 簡述幼兒游戲活動中教師應如何引導幼兒游戲

幼教網整理了關於幼兒游戲專題論文《談教師該怎樣指導幼兒游戲》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和願望的、自發的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明：游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。而幼兒在游戲時又離不開教師的指導，那麼教師應該怎樣去指導幼兒才能充分發揮游戲的作用，才能更好地去展示游戲自己的舞台呢？以下幾點我想可以供教師們去參考學習。

一、在幼兒游戲的過程中進行有計劃的觀察

維果茨基指出,游戲創造了幼兒的最近發展區,幼兒在游戲中的表現總是超出他的實際年齡,高於他在日常生活中的表現,游戲好比是放大鏡的焦點,凝聚和孕肓著發展的所有趨向。因此對幼兒在游戲的過程進行有計劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導幼兒游戲的關鍵所在。

在日常工作中，有些教師可能認為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識。有些教師知道要通過觀察來指導幼兒游戲，但對為什麼觀察、觀察什麼、怎麼樣觀察還不太清楚，出現了想觀察而不會觀察的現象。其實，我們只要反復地去嘗試，在幼兒每次游戲時都進行認真地觀察，並把觀察到的情況記錄下來，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，那麼我們就能更好地制訂出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導計劃，真正地讓幼兒在游戲中獲得快樂、獲得更多的知識。

二、讓幼兒真正成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人願望的執行者，他們是根據自己的需要和願望來玩游戲的，教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什麼、怎麼樣玩、和誰一起玩、在什麼地方玩等等，幼兒是游戲的主人。

平時教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。在游戲中幼兒有權決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發點；游戲的情節、內容要是幼兒自己經驗的再現；游戲中出現矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規則是根據幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才願意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據自己的願望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。

三、具體指導幼兒游戲的幾個策略

首先，對於不同年齡特徵的幼兒要用不同的方法來指導游戲。如小班幼兒特別容易受外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩、、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時，教師就在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導的作用。對於中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。即：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在的問題、有創意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經驗發生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。

其次，對於不同的游戲主題要用不同的方法來指導游戲。幼兒在玩游戲時，由於使用材料不同、游戲的規則不同，在游戲中活動范圍的大小不同等因素，會表現不同的特點和形式。在不同的游戲主題中表現出的問題也是不同的。在角色游戲中可能是因不會與人交往而發生沖突，或材料不能滿足需要而產生問題；在結構游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導；在表演游戲中也許就是對文學作品的理解，道具使用方面的問題；在規則游戲中可能是對規則的理解和遵守方面的指導等等。在同一類主題的游戲中，由於幼兒已有經驗的多少等原因也會出現不同的問題。例如「辦家家」的游戲，不管是小班、中班還是大班的幼兒都喜歡，但是他們在游戲中表現的內容是有差異的，這是由他們的發展水平和社會經驗所決定的。所以對不同游戲主題的指導方法是不一樣的，教師要根據每一種游戲特點及幼兒的需要指導游戲。

再就是對於同一主題不同的情節發展階段要用不同的方法來指導游戲。幼兒在游戲中同一主題的情節發展要經歷產生、發展、高潮、結束等階段。幼兒在每一個階段的游戲情節，表現和需要是不一樣的，對每一個階段的指導也應該是不一樣的。教師如果不根據情節發展的需要來指導游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上了。因此，在游戲的產生階段，教師應根據幼兒在游戲中的興趣及他們的需要適時提供環境和材料，並利用多種方法引起幼兒的關注，以促進游戲情節的發展。在游戲的過程中要時刻觀察幼兒的情況，根據幼兒游戲情節的發展及時增減玩具材料。隨著幼兒游戲情節的發展，教師要盡可能估計到幼兒已有的經驗，及時發現幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質地、多種類型及功能的材料，這些材料包括成型的玩具、替代品以及輔助材料等，只有這樣才能滿足幼兒的多種需要。在游戲進入高潮即將結束時，教師應引導幼兒對游戲中的多種體驗、感受進行推理，以幫助幼兒形成並分享正確的經驗。

⑸ 對於幼兒園戶外自主游戲，教師該如何對其進行正確指導

對於幼兒園戶外自主游戲，教師該如何對其進行正確指導？

3.作為幼兒園最基本的活動，教師的有效干預不僅能引導幼兒繼續游戲，還能使幼兒游戲向更高層次發展，促進幼兒個性發展，提高幼兒園自主游戲的質量。自主游戲中，教師要善於觀察和等待，給孩子留下更多的游戲反應時間，讓孩子通過多次游戲和不斷嘗試，增強自主探索的慾望。教師既要對全班孩子進行綜合觀察，也要進行個別觀察，在特定的時間點觀察特定孩子在特定游戲區域的獨立游戲情況。

⑹ 教師在角色游戲中的指導策略

角色游戲是指學前兒童按照自己的意願，以模仿和想像，藉助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象徵性游戲。角色游戲是幼兒時期典型的游戲形式。幼兒的自主自願性、虛構性、社會性、愉悅性、非生產性等都可在角色游戲中體現出來。當然，這離不開教師的有效指導和支持。那麼，教師在角色游戲中應提供怎樣的支持和指導呢？

一、創設開放性的游戲環境——環境保證游戲。

幼兒是在與環境的相互作用中探索世界、認識世界的。游戲環境是影響幼兒游戲行為最直接的因素之一。如何創設一個與幼兒發展相適應的游戲環境，具體可從以下幾方面入手：

1、調動幼兒在材料准備過程中的主動性。游戲中孩子們是主人----既是游戲的主人，也是材料准備的主人。因此，在游戲環境的創設上，我們既重「物」更重「人」，充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒參與到游戲環境、材料的准備上來。

2、提供豐富且具動態性的玩具材料。教師提供的游戲材料應是幼兒感興趣的、適合幼兒年齡特點的、能促進幼兒游戲發展的。逼真的成品玩具固然有其優點，並且出現時會引起幼兒的興趣，但這會使幼兒創造性行為減少，有時甚至會使幼兒成為玩具的奴隸。我們在實踐中發現，為幼兒創設的游戲環境越多彩，幼兒發展的空間就越大；而富有啟發性、並隨著幼兒的發展不斷更新變化的環境，能有效保持其對幼兒的適度刺激，激發幼兒進一步探求的好奇心；提供可變性強的玩具更能啟發幼兒積極地想像和創造。如在「美味串串燒」游戲活動中，我們為幼兒准備了豐富的半成品游戲材料（各種顏色、各種形狀的軟塑片及塑料棒等），在活動中幼兒可以根據個人意願或顧客的需要製作出各種美味的串串燒（如：茄子、青菜、牛肉串串燒等），這樣一來，幼兒游戲興致大為增加，游戲情節也豐富了許多。

3、保證幼兒足夠的游戲時間和空間。足夠的游戲時間和空間是滿足幼兒自由選擇、愉快游戲的根本保證。每天教師要保證幼兒有一小時以上的自主游戲的時間，提供盡可能多的活動空間。另外，根據幼兒的需要，分隔游戲角，便於幼兒取放、交往和選擇。

二、注重實效性的觀察反思——觀察激活游戲。

實施教育，觀察先行。教師作為幼兒游戲的觀察者，主要就是在游戲過程中觀察是什麼吸了幼兒的注意？幼兒的這個行為能堅持多久？幼兒是如何與別人合作的（語言、動作、表情）？是主動交往還是被動應答？幼兒的情緒體驗怎樣？由此可見， 教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，並使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。

三、加強有目的性的'隨機指導——指導推進游戲。

角色游戲中由於幼兒年齡小，缺乏生活經驗，處理問題能力差，常常會出現一些預料之外的情況，影響游戲順利進行和效果。所以，需要教師加以正確指導，幫助幼兒發展游戲主題的構思、充實游戲內容，准確地表現游戲角色。在以下情況下教師應進行指導：

1、當游戲內容貧乏時，老師應及時啟發、誘導，使幼兒創造出豐富多彩地活動。如：當幼兒在玩《商店》游戲時，只知道等待「客人」上門來買東西，沒有新的內容時，老師以「客人」地身份出現，買了很多東西，無法獨立帶走，從這里就引出了送貨上門的服務內容，「商店」的「工作人員」主動開始了「送貨」，游戲情節得以拓展。

2、當幼兒不能專注持續的游戲時，教師要介入指導。比如：一個幼兒在「點心店」里扮演「收銀員」，因為長時間地在收銀台前做重復收錢的動作，久而久之便覺得枯燥。這時，教師可以與幼兒平行游戲，教師可以以「收銀員」的身份做驗鈔的動作，還可以提供刺激性的材料「驗鈔機」等。當幼兒發現教師不同於自己的游戲方式時，就會模仿教師繼續游戲，這樣可以提高幼兒繼續游戲的興趣。

3、當幼兒進行簡單而重復游戲時，教師介入可以提高幼兒的認知水平。我們經常發現幼兒在進行游戲時，內容重復，情節簡單。比如：幼兒在「金星小吃店」游戲中，由於缺乏經驗，語言較簡單，這時教師可以以顧客身份參與游戲：「這里的包子是什麼餡的？」 「有沒有香菇肉陷的？」「還有什麼餡的呢？」這樣，幼兒下次游戲時交往多了，認知水平也會慢慢提高了。

4、當幼兒在游戲中遇到困難時，教師可以利用表情、眼神、動作、手勢等語言和非語言的手段介入指導。例如：在「麥當勞」游戲活動中，工作人員拿著訂貨單手足無措地在各游戲角走來走去。教師隨即從麥當勞取來了筆和訂貨單，走到娃娃家：「您好，我是麥當勞裡面的工作人員，請問你們需要一些可樂、漢堡或是署條嗎？」「我可以免費把東西送到。」一旁的工作人員見此情景，並拿起訂貨單徑直走到叮當美發屋：「你好，請問你們需要漢堡和薯條嗎？我會送過來的。」看到工作人員樂滋滋地忙碌了起來，教師對幼兒豎起了大拇指，幼兒會心地笑了。

5、當幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼

兒對做游戲的積極性。如在《服裝店》游戲中，單一的買賣活動讓幼兒情緒低落，沒有人想去服裝店上班了。教師以「經理」的身份和「工作人員」開了個會，引導他們自己動手，製作各種不同的服裝，鞋帽，箱包。豐富「服裝店」的內容，擴大了經營范圍，「工作人員」也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。

除此以外，在一些特定情況下，一些偶發性事件會影響游戲的正常進行。如：游戲中的不安全因素、幼兒的過激行為和消極情緒等。這時，教師應予以積極關注與適宜指導，確保游戲順利進行。

四、開展有針對性的評價——評價完善游戲

當游戲結束時，有的幼兒滿足，有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。於是幼兒圍坐在一起，交流體會，分享游戲中的快樂與經驗，討論遇到的問題與疑惑，是很必要的。教師可以引導幼兒回憶游戲情節，用語言概括和表達，還可以引起幼兒提出問題，引發同伴的思考與爭議。

在分享中展示亮點。每次角色游戲活動中都會出現創新的玩法，每一個幼兒都有不同的發現和收獲。教師要善於捕捉孩子身上的閃光點。教師及時的鼓勵和表揚，會激勵他們以後更認真的投入到角色游戲中去。

在問題中關注個性。角色游戲活動中，教師應關注幼兒在活動中是否能積極游戲？是否能堅持扮演一個角色？是否能嘗試新的玩法、拓展情節？是否與小朋友積極交往？因此，講評活動時教師要積極引導幼兒說說自己是如何與同伴一起玩的，碰到困難時是怎樣解決的要肯定具有創造性、合作性、堅持性、獨立性的幼兒，鼓勵其他幼兒在以後的角色游戲活動中向這些幼兒學習。

在爭論中整理經驗。在游戲中，幼兒可能會遇到一些問題並出現爭論。在評價中教師可啟發幼兒並進行討論，幫助幼兒尋找正確的答案，完善經驗。

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，並能最大限度地滿足幼兒心理需要的游戲方式。有效的指導不僅能確保角色游戲教育作用的體現，更能促進幼兒多方面的充分發展，使幼兒真正體會到游戲的快樂。

五、教師應從幼兒實際出發創設游戲主題與分配游戲角色

教師在進行角色游戲的主題創設時要充分考慮幼兒的接受能力與認知水平，從幼兒的實際情況出發。教師在創設主題時，先要對班級中的幼兒近況有所了解，根據不同幼兒的實際情況進行主題的創設。比如，在創設以「你是我的好朋友」為主題的角色游戲時，教師可以把情緒不穩定的幼兒和情緒相對穩定的幼兒混編成兩組，讓幼兒假裝都不認識，接著讓幼兒介紹自己的姓名並記住對方的姓名，手拉著手一起玩玩具、背兒歌等。教師在現場要鼓勵幼兒多和小朋友交往，互相幫助，加深對集體的感情。此外，在開展游戲前，教師要對幼兒所扮演的角色進行合理的分配。教師要深知，角色對於幼兒的重要性。幼兒在玩角色游戲時，非常關心自己扮演的角色。因此，教師除了要根據幼兒的自身特性安排角色，也要對角色進行適當的輪換，讓每個幼兒都能感受到不同的角色體驗。教師在分配角色之後，也要及時對相關角色進行講解與啟發，讓幼兒對角色的理解不僅停留在模仿階段，還要讓幼兒加深對角色的理解，明確自己在游戲中的身份，發揮角色的教育意義。

六、教師在幼兒角色游戲中要潛移默化地豐富幼兒的游戲經驗

幼兒園開展角色游戲中，教師在創設游戲主題與分配角色後，也要在游戲中潛移默化地豐富與發展幼兒的游戲經驗。雖然幼兒對自己所扮演的角色相對熟悉，如「售貨員」「教師」「警察」等，幼兒會把自己對角色的認知體驗通過語言、肢體、表情等表現出來，但有時動作會機械化，缺乏想像力與創造力。教師在此時，應給幼兒適當的提醒與引導。如「媽媽下班了」游戲中，幼兒要扮演媽媽、爸爸、孩子等，教師此時就要讓幼兒回憶即有的經驗，想想：當媽媽下班後都干什麼了？累不累？在教師的啟發與引導下，幼兒想起了媽媽下班的生活點滴，也能讓幼兒在潛意識中體會媽媽上班的辛苦與勞累。如在「超市購物」游戲時，教師也帶領幼兒回憶平時和家長去超市的情形，鼓勵幼兒學習超市工作人員的服務態度，感受與體驗超市購物。

學前教育專家研究表明，幼兒的生活與認知體驗越豐富，其想像力也就越豐富。因此，教師在平時的上課與生活中也要注重幼兒的相關知識的積累，通過不刻意的語言、行為等對幼兒進行教育，提高幼兒的認知經驗。模仿是幼兒的天性，教師在日常教學活動中要時刻注意自己的言行舉止，也要及時與家長對幼兒在家裡的表現進行溝通與交流，幫助家長培養幼兒的良好的生活習慣，善於發現生活的點滴。教師還要對在角色游戲中有良好表現與接受能力較強的幼兒進行表揚，樹立榜樣的作用，分享其經驗，讓其他幼兒知道平時的生活積累與認知經驗的重要性。在這一過程中，教師切不可操之過急，要以平常心對待每一個幼兒，要教會幼兒用全面的觀點與方法去看待和處理游戲中所出現的問題。

七、教師在幼兒角色游戲中要勤於觀察、及時進行干預與指導

雖然角色游戲的主體是幼兒，但教師不能對其在游戲中的表現放任不管，應勤於觀察幼兒的行為，了解幼兒的實際游戲能力與水平，及時進行干預與指導。每個幼兒都擁有不同的個性，在認知能力、身體情況、行為表現等方面都有一定的差異。角色游戲需要不同幼兒發揮個性與表現自我，因此，教師在平時的教學活動中，就要對班級里的每一個幼兒的情況了如指掌，善於發現與肯定幼兒的優點與長處。如某個幼兒總希望扮演游戲中的主要角色，一般這樣的幼兒都具有較強的表現欲與組織能力，但往往對人的態度上不夠溫和，教師在對此情況了解後，首先要肯定與表揚這個幼兒的長處，同時也要幫助他改正缺點與不足。教師對膽小懦弱、不善言辭的幼兒也要適當進行引導。可以帶領這一類型的幼兒去角色區，問其對哪個區角感興趣，然後教師扮演成「媽媽」帶領幼兒到鄰居家裡去做客，逐漸這一類型的幼兒就能和其他幼兒進行溝通與合作了，待其交往能力進一步加強後，要鼓勵幼兒扮演主要的角色，增加幼兒的自信心，使幼兒全方面感受到角色游戲的魅力。此外，教師要對幼兒在游戲中的違規行為及時糾正。如在「美發屋」的游戲中，扮演理發師的幼兒在給顧客洗完頭後，就去隔壁冷飲廳看服務員端飲品了，此時，教師要對幼兒的行為進行干預，把幼兒引到自己的游戲中，找回自己的角色。

八、教師在角色游戲中應注重遊戲總結與評價

教師應該盡量讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中結束游戲。因此，教師要把握好結束的時機，要在幼兒的興致還沒完全退卻時結束游戲，這樣可以讓幼兒繼續保持對角色游戲的積極性，並為下次開展角色游戲埋下伏筆。當幼兒從所扮演的角色回到現實中時，教師要對游戲進行總結，可以先讓每個幼兒總結自己在游戲中的表現，然後教師在對表現突出的幼兒進行表揚與鼓勵，對表現不盡如人意的幼兒委婉地提出改進建議，切不可過於急躁，要讓幼兒知道這只是一個游戲，不要讓幼兒背負太多的壓力，通過教師的及時總結與評價，幼兒能對游戲有更深刻的認識。當對游戲進行總結後，教師要鼓勵和督促幼兒把區角的玩具、道具等都有序地收拾起來，並對場地進行簡單的整理，要讓幼兒養成良好的生活習慣。

總而言之，角色游戲是一項幼兒反映日常現實生活的特殊活動。角色游戲不僅能提高幼兒的認知水平，也能對幼兒現有的知識進行鞏固與加深。因此，教師在開展角色游戲時，要從幼兒的實際出發，注意與幼兒溝通，充分尊重幼兒的意願，一方面要讓幼兒成為游戲的主人減少控制，另一方面也要及時對幼兒的違規行為進行干預與疏導，為幼兒搭建一個相對寬松、愉快的游戲氛圍，並及時對游戲進行總結與評價。

⑺ 幼兒教師如何引導幼兒游戲

1.引導幼兒自主游戲前，對自身角色明確化
既然自主游戲是幼兒自我探索、自我成長的一個學習過程，教師在實際自主游戲教學計劃時，就要明確自己與幼兒之間的關系，要對自主游戲的目標有明確的認識，對幼兒在游戲中的主導性地位，主導作用有明確認識，對幼兒在自主游戲時進行合理的引導，加強自身責任意識，在整個游戲進行時，教師及時對幼兒游戲進行幫助，讓幼兒在自主游戲時，既能有效地在游戲中學習，也能在游戲中提升個人的綜合能力。
2.完備自主游戲的進程
進行自主游戲前，教師要對整個游戲的過程提前預判，及時糾正游戲設計中的不足，彌補游戲設計的缺陷。教師在設計自主游戲環境時，要考慮幼兒平時生活中的表現，對幼兒的角色定位符合其平常生活中所展露的一面。要使得游戲符合幼兒的興趣發展與學習習慣養成，並根據幼兒的特點，結合幼兒的生活經驗，綜合教師的教學經驗，讓生活化的事物融入游戲，對幼兒的思維進行啟發，讓幼兒真正通過自主游戲學習到對其成長有積極促進意義的東西。
3.注重幼兒間的互動學習
教師在實際自主游戲時，要明確自己的身份，不對整個游戲進程產生重大的影響，要及時引導幼兒間的自主互動性，幼兒間的合作溝通才是自主游戲教育的真諦。有計劃地引導幼兒互相合作，促進幼兒合作意識的經驗養成，鼓勵幼兒協作性進行游戲活動，並激勵學生將已經具備的經驗知識運用到新的事物中，加強經驗的養成。例如，教師在進行剪紙游戲中可以設定一個游戲剪紙主題——森林。設定一些材料：樹木、花草、動物等，讓學生自主發揮，自己進行游戲，然後讓學生在游戲結束時，積極地進行各種圖案的拼接，意識到他們的成果，使他們對集體意義的活動產生積極的印象，促進學生的團結。
總之，作為培養幼兒獨立思維，健全人格的養成，自主游戲式教學是現今幼兒教育中行之有效的方法。教師在實際游戲教育中，要明確師生的關系，要明確學生的主導作用，通過教師的指引促使學生成長中的綜合能力養成，讓幼兒在以後的生活中靈活使用學習到的知識應對生活中的事件。

⑻ 教師如何幫助幼兒開展自主游戲活動

幼兒教學中自主游戲的有效開展策略

1、進行環境創設。對於這個階段的幼兒，教師可以根據創設具體生動的形象情境，充分調動幼兒的綜合感官感受，從而激發幼兒的內在情感。教師想要引導幼兒投入到自主游戲當中，除了藉助語言進行邀請之外，更要進行情境性鮮明的環境創設，來吸引幼兒的注意力。基於此，教師要根據活動主題，結合幼兒園的實際情況，認真做好環境創設工作。例如，在娃娃家的活動中，要從物理環境和心理環境兩方面來進行創設首先，從物理環境開始，教師要根據參與的人數，合理選擇空間的大小和場地的結構，使幼兒能夠玩得盡興。還有區隔物的最好選擇是不太高的架子，盡量提供敞亮的視覺效果。狹窄的空間不僅會讓幼兒產生壓抑、不安的情緒，也很容易產生各種碰撞和摩擦，產生安全隱患。還有，在環境場地的布置上要營造舒適的環境氛圍。教師可以粘貼一些代表家庭成員關系和諧的照片，類似日常的家庭活動照等，來吸引幼兒的注意力，調動他們類似的情感經驗，從而提高參與興趣。

2、了解讀幼兒需求。自主游戲活動是幼兒對現實生活的反映，如果幼兒的生活知識豐富，對於生活中周圍事物的接觸面廣，那麼在開展幼兒自主性游戲時，教師便可以以旁觀者的角色對幼兒進行旁敲側擊的提醒，教師也可以成為游戲活動中的角色，參與到游戲活動當中去，設計出更加合理的生活情節，啟發幼兒對游戲環境的想像，幫助幼兒樹立正確的生活觀念與自信心。這樣不僅能夠幫助幼兒更好地完成自主游戲，還能更大程度地發揮幼兒的主動性，啟發幼兒大膽嘗試的意識，充分發揮幼兒的潛力。

3、 給予恰當評價。自主性游戲並不排斥教師的參與和指導，關鍵在於把握合適的尺度，確保幼兒自主性的有效落實。教師要認真觀察和分析幼兒的活動表現，給予利-學恰當的指導評價，進而提升活動效果和質量。