教室應如何指導幼兒游戲

『壹』 對於幼兒園戶外自主游戲，教師該如何對其進行正確指導

對於幼兒園戶外自主游戲，教師該如何對其進行正確指導？

3.作為幼兒園最基本的活動，教師的有效干預不僅能引導幼兒繼續游戲，還能使幼兒游戲向更高層次發展，促進幼兒個性發展，提高幼兒園自主游戲的質量。自主游戲中，教師要善於觀察和等待，給孩子留下更多的游戲反應時間，讓孩子通過多次游戲和不斷嘗試，增強自主探索的慾望。教師既要對全班孩子進行綜合觀察，也要進行個別觀察，在特定的時間點觀察特定孩子在特定游戲區域的獨立游戲情況。

『貳』 論述幼兒教師如何指導幼兒進行結構游戲

幼兒教師需要經歷四步來指導幼兒進行結構游戲，有：准備、實施過程、指導、反思。

1、充分的准備：

首先，幼兒要具備豐富的前期經驗。老師可在游戲前通過教學活動或生活活動引導幼兒觀察和體驗建構對象，並在游戲中提供建構對象圖片，使得幼兒對建構對象有更清晰的印象。

其次，老師要創設良好的游戲環境 , 提供充足的、不同層次的、多樣的低結構材料，滿足不同幼兒的發展需求，減少幼兒在游戲中的等待時間。同時，材料不應當限制是自由式還是主題式，要給幼兒留有一定的自由探究空間，這也為老師在幼兒的自發游戲中尋找主題式課程提供了契機。

幼兒園建構游戲是一種跨學科性質的綜合性游戲，它融合了生活性、藝術性等領域特點。在建構游戲中，幼兒能通過低結構的材料感知數量關系，提升審美意識和提高動手操作能力。建構游戲有利於幼兒的思維發散，有利於促進幼兒的大腦發育。

『叄』 幼兒進行游戲的正確指導方法

愛玩是孩子的天性，注意力集中時間不長也是孩子最顯著的特色之一，游戲能夠吸引孩子的注意力，所以在幼兒園的各項活動中，游戲是佔有特殊地位的重要活動，也是幼兒獲得快樂的原動力。通過實踐性研究，專家發現：玩游戲比上課更能發展孩子的體能、認知和社會性，是兒童的真實寫照，同時也是教師觀察和了解幼兒各方面的發展水平和內心世界的最佳窗口。

幼兒的學習生活往往與游戲和日常生活分不開。「綱要」提出：作為教師應合理科學地安排組織幼兒一日生活中的各項活動，寓教育與一日生活中，發揮一日生活的整體教育功能，根據本班的實際情況，靈活的實施教育，並善於發現並利用周邊生活中的教育資源，組織教育內容。滿足幼兒發展過程中的需要，使每一個孩子都能獲得快樂和自信。

游戲是幼兒的自主活動，在日常的生活中，我們經常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議：「我們來玩游戲，好嗎？」「好哇，玩什麼呢？」「來玩跳繩的游戲吧」。可見，幼兒的游戲是出於自己內心的興趣或願望，而不是由別人所能夠支配的。那麼，是不是所有的游戲都不需要教師的指導，讓幼兒自己發揮呢？我覺得並不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進行指導，以保證幼兒游戲的正常進行。

一、給幼兒創造一個良好的游戲的環境，激發幼兒游戲的慾望。

在幼兒游戲前，我們可以給幼兒准備許多有利於游戲的材料，以保證幼兒有充分的發揮空間。比如在角色游戲區，放上幼兒自製的電話，兩個幼兒商量後，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養了幼兒的語言表達能力，同時也培養了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲……

所以，我們應盡可能的給幼兒創造一個能引發他們游戲的環境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳琅滿目，給幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的啟發幼兒游戲的興趣。

二、給幼兒充分的游戲時間，以保證幼兒能夠盡情的玩游戲。 游戲對幼兒來說就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。

三、教給幼兒游戲活動的規則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。 掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當的動作示範，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然後讓他們用互相學習的方法學會玩游戲；也可以講解游戲的玩法和規則。在進行游戲時，教師應指導幼兒遵守游戲規則，同時對個別的幼兒進行指導，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機會參與游戲。

四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進行適當的引導。

教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導。教師以游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的'游戲行為，從而促進幼兒游戲的發展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎麼辦時教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，「是小明嗎？」「是呀，你是雍老師嗎？」「對呀，小玲想跟你說幾句悄悄話，好嗎？」這樣，教師就以參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，並不自不覺地指導了幼兒的游戲。

五、教師在指導幼兒游戲時，應考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。 幼兒的游戲隨著幼兒的成長發生和發展，教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會玩游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多的為幼兒提供多種條件，以便引導他們有組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內容的游戲，以便將來更快的適應社會……

六、對不同的游戲活動，給予不同的指導方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。

對於幼兒游戲的指導沒有固定的模式，因此，在指導幼兒游戲的過程中，我們應根據不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導。如幼兒進行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經驗，同時也要盡可能的發揮幼兒的想像力和創造力為主要指導方向；而在進行指導表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如指導幼兒結構游戲的時候，則要通過豐富幼兒對物體的想像和加深他們的印象為主要指導目標；所以在游戲過程中，教師應注重指導藝術。

1、把握好指導的度。

「科學，合理地安排和組織一日活動」時，「教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合」，就是要求教師靈活的根據不同的現象，不同對象採取不同的指導藝術。因此，掌握好游戲指導的「度」非常重要，完全直接指導會讓幼兒墨守成規，不敢逾越；完全的不指導也會使幼兒無規則意識，形成惟我獨尊的性格。

2、把握好指導的時機。

在幼兒園游戲中，教師要改善指導技巧，既要實現延續游戲的教育目標，又要促進兒童的發展，在把握好指導的「度」的基礎上，把握好指導的時機。教師的指導時機也是一門藝術，把握得當，幼兒的自主性就能充分體現。

3、把握游戲前的引發。

要做好游戲前的引發，首先可以從環境入手，為幼兒創設開放的自主游戲的環境，注重環境的暗示性。教師要做好游戲前的准備工作，必須仔細觀察和分析幼兒游戲階段的表現，了解幼兒是否需要幫助？提供什麼樣的幫助最合適？明確在活動中的主題地位，並在可能的情況下，盡力指導和滿足幼兒的需要。

總之，教師對幼兒游戲的指導，一定要本著體現幼兒的自主性和體現幼兒游戲的特點為前提，教師應該做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和願望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。對幼兒的游戲進行積極的引導，使孩子們在游戲的過程中真正體驗到快樂、幸福！