幼兒園如何重視教師結構游戲指導

『壹』 教師如何指導幼兒建構游戲

我覺得教師指導幼兒建構游戲要從游戲本身開始，首先這個游戲要幼兒要想感興趣。比如說搭積木，這種搭積木的游戲是最能考驗一個幼兒思維能力的了，他能打出不同的東西，搭得越高大了越大，就說明他的游戲就越成功，
所以說指導幼兒構建游戲的話，你可以給幼兒做示範的方式來完成。另外的話，也可以指導幼兒班將積木放在不同的地方來構建自己的游戲，我覺得幼兒在游戲中體會到了游戲的快樂，也可以增強他的視力。

『貳』 教師如何對幼兒園的結構游戲進行指導

一、從時間進行過程的角度

關於教師對於幼兒游戲的指導，從來都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進，逐步引導的過程。如果是從時間進行過程的角度來看，教師首先應該做什麼?毫無疑問，教師首先應該做的是觀察，教師只有通過觀察，才能全面地了解幼兒本次的游戲情況。觀察又是教師指導幼兒游戲的前提和基礎，教師只有細致地觀看游戲的主題、內容、情節、材料以及幼兒在游戲過程中的表現，才能很好地做出判斷，是否需要介入和指導。而觀察之後切忌不能直接介入，教師需要找准介入的時機，如：當孩子在游戲中出現困難、游戲無法進行下去、游戲的秩序受到威脅等這些情況發現時，再介入到游戲中。教師在把握介入時機的同時，需注意介入的方式和方法，切忌盲目指導、瞎指導。這時可以採取的方式有很多，如果從自身出發，教師以非言語和言語的方式對幼兒進行指導，是比較合適的，教師一句鼓勵和引導的話語，一個大拇指對幼兒都能夠起到促進的作用。同時，教師還可以介入到游戲中，根據幼兒游戲的情況和水平採取平行介入指導法或者交叉介入法，進行直接的指導，這樣的游戲指導效果也非常有效;除此之外，教師還可以使用游戲材料和同伴作為媒介，通過這兩個因素推進幼兒游戲的進程。但是，在指導的過程中要注意幼兒的個體差異，他們的游戲能力各不相同，需要進行分層次指導。在指導的過程中，教師要把握好互動的節奏，更多地站在孩子的角度上思考問題，支持幼兒對於游戲的積極探索。教師也需要在游戲中起著輔助的作用，要以幼兒為主體，切忌充當「導演者」和「現實代言人」的角色。而無論是在指導的過程中還是在孩子的游戲結束之後，教師都要反思自己的做法是否正確，是否合適，這樣不僅能有效地推進幼兒游戲，還有利於提升自身的教育教學能力。

二、從主體分析的角度

首先，游戲時間在很大程度上影響著幼兒游戲的意願和表現，因此，教師發揮自身的主動性，為幼兒創設一個積極、良好的游戲環境和氛圍是至關重要的，充足的游戲時間也有利於幼兒在游戲中積極探索，大膽想像，玩好游戲。

其次，從幼兒自身來看。教師需要全面地考慮到幼兒的興趣、需要以及愛好。我們經常說：「興趣是最好的老師」，在游戲中同樣不例外，教師要只有關注到孩子的各種特點，根據他們的特點去指導他們，這樣能起到事半功倍的效果。

最後，從游戲特徵來看。教師在指導幼兒游戲的時候，需要把握游戲的特徵，在這上面下功夫。而材料，是游戲的物質支柱，因此，教師在介入游戲的過程中該選取什麼樣的游戲材料也是很重要的。首先，教師在材料選擇上應注意幼兒的年齡特徵，並與教育目標相匹配;再盡量提供無固定功能和中等熟悉、復雜程度的材料，這不僅是對於「最近發展區」理論的踐行，也有利於孩子想像力、探索力和創造力的發展。

總之，教師對於幼兒游戲的指導，並不局限於某一次，而是長期性的。因此，如何引導和推進幼兒游戲，是教師需要關注到的。幼兒關於游戲的開展，通常是基於自身的生活經驗和感知，那麼教師在一開始就應豐富幼兒的生活經驗，為他們之後更好地進行游戲打下扎實的基礎，不僅於此，環境的創設和物質、精神支持的提供也相當重要;在這之後，教師還要關心孩子的游戲意願和游戲的進程情況，這樣才能確保游戲的平穩進行，讓孩子能夠在玩中學，學中玩。

『叄』 如何對學前兒童的結構游戲進行指導

我們的建構游戲來源於建構區角活動，這是我們建構游戲的主要觀念。幼兒自主的區角活動中，教師先觀察幼兒對材料的操作及按興趣生成的搭建情況，然後有目的介入幼兒的游戲，引發幼兒對基
本搭建技能的探索與學習，形成單元式的建構游戲。

幼兒在操作技能的過程中，游戲不斷地深入，逐步發展到與同伴合作、商量並設計搭建圖紙、添加輔助材料形成。

主題式的建構。這就是我們開展建構幼兒的基本程序。值得注意的是：我們游戲場所地點可根據幼兒的興趣和需要，在建構區域或活動室，有條件的幼兒園可組織幼兒在專門的建構游戲室開展。

在這一動手活動中，即體現了幼兒對現實環境的單純機械的模仿與再現，又體現了幼兒對客觀生活的主觀想像及積極的加工創造。

結構游戲的作用：

1、豐富和加深幼兒對物體和建築物的印象

教師在日常活動中要引導幼兒注意觀察周圍生活中的多種建築，感知各部位的名稱、形狀、結構特徵、組合關系與色澤特點。如樓房是有層次的，房頂有尖的、平的，也有圓的，橋梁是橋面和橋墩組成的，等等，在此基礎上引導幼兒根據需要選擇合適的材料，創造性地表現自己對事物的認識。

2、引導幼兒掌握結構造型的基本技能，培養幼兒結構造型的能力

識別與使用材料的技能引導幼兒認識結構玩具，識別結構元件的形狀、顏色、大小等特徵，會選用結構元件去構造物體，會靈活使用材料。

設計構思能力引導幼兒整體構思構造計劃，使幼兒能有目的、有計劃、有步驟地進行構造活動。在構造實踐中能根據需要修改、補充，以取得結構成功。

『肆』 教師指導結構游戲的方法

教師指導幼兒結構游戲應注意如下方面：

第一，指導幼兒熟悉各種材料，掌握造型的基本技能。第二，加深幼兒對物體和建築的印象。

第三，教會幼兒初步的建築結構的基本知識和一定的技能

結構游戲是幼兒利用積木、積塑、泥、沙等結構材料進行物質建造的游戲。結構游戲對於發展兒童感知、觀察和思維能力等方面具有重要的作用，因此，幼兒園教師應加以正確引導。

『伍』 論述幼兒教師如何指導幼兒進行結構游戲

幼兒教師需要經歷四步來指導幼兒進行結構游戲，有：准備、實施過程、指導、反思。

1、充分的准備：

首先，幼兒要具備豐富的前期經驗。老師可在游戲前通過教學活動或生活活動引導幼兒觀察和體驗建構對象，並在游戲中提供建構對象圖片，使得幼兒對建構對象有更清晰的印象。

其次，老師要創設良好的游戲環境 , 提供充足的、不同層次的、多樣的低結構材料，滿足不同幼兒的發展需求，減少幼兒在游戲中的等待時間。同時，材料不應當限制是自由式還是主題式，要給幼兒留有一定的自由探究空間，這也為老師在幼兒的自發游戲中尋找主題式課程提供了契機。

幼兒園建構游戲是一種跨學科性質的綜合性游戲，它融合了生活性、藝術性等領域特點。在建構游戲中，幼兒能通過低結構的材料感知數量關系，提升審美意識和提高動手操作能力。建構游戲有利於幼兒的思維發散，有利於促進幼兒的大腦發育。

『陸』 幼兒建構游戲中教師如何進行有效指導

幼兒建構游戲中教師如何進行有效指導

在結構游戲中教師技能指導的調控策略 結構游戲是幼兒利用各種結構材料和與結構活動有關的各種動作來反映周圍生活的一種游戲。結構游戲又叫「建築游戲」，是創造性游戲的一種，它通過幼兒的意願構思，動手造型，構造物體等一系列活動，豐富而生動地再現了現實社會生活中人們的建築勞動，建築物以及各種物品。在這一動手活動中，即體現了幼兒對現實環境的單純機械的模仿與再現，又體現了幼兒對客觀生活的主觀想像及積極的加工創造。 教師的指導是發揮結構游戲教育作用的關鍵。由於幼兒年齡特點的局限，他們在游戲中反映出來的各種要求、思想、能力、行為、認知水平等問題，都離不開教師的合理幫助、正確指導。教師的指導是全面的、系統的，既要主動地為結構游戲的順利開展創設條件，又要把握游戲中主體與主導的位置，同時還應順合結構游戲本身的發展趨勢及進一步完善的需要。
創設思想和物質條件，保證結構游戲的順利開展 結構游戲是幼兒自己動手操作的游戲。在游戲開始前，幼兒最先碰到的問題不外乎三個方面：建造什麼？怎麼建造？用什麼建造？解決這三個問題是游戲得以開展的條件。而這三個方面又恰恰涉及了幼兒的認知能力、結構技能，以及結構工具。前二者是結構游戲開展的思想基礎，後者是結構游戲必要的物質基礎。因而，教師在准備游戲的開展、創設游戲的條件時，必須注意：
1、豐富幼兒的知識，加深幼兒對建築物體的感性認知 這是開展結構游戲首先要做到的事情。幼兒只有對周圍生活環境中的物體和建築物有了較細致的了解，並形成豐富深刻的印象，才會產生去建造物體的願望。
2、提供各種成品材料，充分利用多種自然材料 結構游戲作為一種建築活動，當然是離不開建築材料的，建築材料是開展結構游戲的物質保證，也是豐富建造內容，發展幼兒創造能力的必要條件。結構游戲的材料是非常豐富的：有由基本幾何形體構成的大、中、小型的成套的積木；金屬的、木製的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具為結構游戲的開展提供了必要的物質保證。 幼兒園更應就地取材，充分利用多種原材料進行材料加工。玩具的製作本身就是一個創造的過程，而利用創造出來的玩具進行創造性的建築活動，這就使游戲本身的意義和所產生的教育作用得到了高度的統一。這些未成型的材料具有特殊的教育作用，它既充實了游戲的內容，又發展了幼兒的想像力。廢舊的塑料管、冰棍棒、火柴桿，經過衛生和色彩加工，幼兒能利用它奇思異想地拼湊出各種形象逼真的圖形，如：蝴蝶、小花、房子、卡車、飛機、帆船等。教師提供大量的未成品材料，更能滿足幼兒日益發展的智力和體力的要求。 此外，還可以為幼兒提供或共同製造許多輔助材料，如各色小旗、紙花、小樹枝、橡皮泥、彩紙、大小紙盒、水陸交通工具、動物園的小動物、小鏟、小桶等。這些輔助材料的提供，豐富了游戲的內容，既能滿足幼兒在游戲是突發奇想的需要，也能激發幼兒的創作靈性。 3、幫助幼兒掌握結構活動的基礎知識和技能 有了感性認識和建築材料，還必須通過一定的方法和技能，才能把這種認識通過材料表達出來，教給幼兒結構活動的基本知識和技能，必須是由淺入深，循序漸進的，由掌握基本的鋪平、延長、圍合、加高、加寬、蓋頂等方法構成造型簡單的建築，再要求幼兒逐步掌握用積木砌出不同造型的圍牆，開外形不一的門窗等技能，直至學會用不同的積木和多種方法來表現建築物及物體的基本部分和外形特徵。 二、保證幼兒的主體地位，加強教師的主導作用 幼兒的游戲，離不開教師的指導。在構造建築活動中，幼兒確定建築對象，掌握建築特徵，選用建築材料，運用建築技巧，構造建築物體，這些都是在教師的幫助指導下進行的。因此，教師應首先明確自己在整個游戲活動過程中所處的主導地位。每次游戲前，教師應對整個活動的發展有個周密的安排和細致的預計，避免放任自流。但避免游戲的放任自流，並不是說要教師喧賓奪主、包辦代替，教師更應認識到，一切的指導工作都是圍繞幼兒進行的，教師對游戲的指導，目的是為了讓幼兒更好地進入游戲，更好地進行創造活動，從而更好地發揮游戲的教育作用。