哪裡有游戲治療室

Ⅰ 冒險島2臨時治療室在哪裡

在醫院里
打開任務面板，從人物提示中可以點擊「醫生維利恩」，即可看到醫生維利恩的位置提示，是在射手村醫院。玩家可以點擊對應地圖上的直升機圖標，通過騰雲空中快線直接抵達射手村地圖。到達後可打開小地圖，直接找到射手村醫院就可以
冒險島2汽車休息室在進入游戲後，看UI界面右下角，這個就是小游戲廳，裡面有各種街機小游戲，右邊為全服排名，每周重置，顯示分數在前10的玩家分數。現在還無法聯機，對於僅開放兩個單機小游戲，簡單來說就是泡泡堂和躲避炸彈，下面對這兩個小游戲進行介紹和相關

Ⅱ 手游賽爾號精靈治療室在哪

精靈學院。
1、點擊地圖傳送到精靈學院。
2、下角有個傳送艙，傳送到實驗室後走到最右邊到達治療室。以上是精靈治療室的進入步驟。

Ⅲ 最近感覺自己精神出問題了

你和我現在一樣，我也是。我狀況比你好不到哪裡，我有很好的工作，待遇也好，領導待我很好，但是我總覺得自己本事想創業，決然的辭職了，現在可好，業務量小，沒有很硬的關系，現在天天焦慮，坐立不安，想哭，想死 ，想跳樓，有時想，活著干嗎呀，哎。。。。。但是我女兒太可愛，我母親父親也歲數大了，老婆也理解我，我捨不得他們。我現在很後悔辭職單干，但是我肯定會不去了，過年時給總經理拜年電話里他說不好混再回來，可是真要探進哪個門需要多大的勇氣呀。我沒有勇氣去，我現在天天愁的呀腦仁疼，怎麼辦呀。。。。。。。。。孩子老婆老人都要花錢吃飯養活，我這里是一直不開張，沒法活了都。。。。。。失眠我倒是沒有，就是郁悶了就回答問題解悶。呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀。。。。。。。沒法活了。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。神呀，救救我吧

Ⅳ 廣安鄰水有什麼學校招智力弱和自備的孩子

鄰水縣特殊教育學校。鄰水縣特殊教育學校是一所九年一貫制義務教育階段特殊教育學校。學校主要面向全縣招收「盲、聾啞、智障」等殘疾學生。地址：鄰水縣城北鎮白佳村九組。鄰水縣特殊教育學校是一所公辦學校，學校配備有烹飪教室、康復訓練室、感統訓練室、游戲治療室、心理治療室，音樂室、美術室、多感官教室等。以「特別的愛，陽光的你」為核心理念，秉承「懷感恩的心，做有用的人」的校訓，全面實施素質教育，以康復指導來發展學生潛能，補償缺陷。

Ⅳ 金誠投資的兒童游戲治療室怎麼樣

還不錯喲，此兒童游戲治療室是金誠慈善聯合浙江大學醫學院附屬兒童醫院共同研發的，治療室配備有各類玩具和書籍供小孩在游戲、閱讀、玩耍，能有效緩解治療的緊張情緒。

Ⅵ 廣州市自閉症學校有哪些

廣州市自閉症學校有【大米和小米】、廣州歡樂島自閉症兒童訓練園、廣州太陽船康復教育中心等。每個機構都有各自的特點。關鍵是找到一個適合孩子的學校，建議選擇學校從多方面考慮。自閉症康復機構還是推薦選擇大米和小米，大米和小米品牌響亮，專業能力在業界值得肯定，實力較強。

大米和小米是一家專業的自閉症譜系及廣泛性發育障礙兒童服務平台，有專業的自閉症康復評價量表 (ATEC) ，是用於評估自閉症干預的有效性，與此同時，它也可以作為一個監測兒童發展的工具，父母和專家可使用ATEC對個人整體健康狀況隨時進行監控。我們非常建議家長、康復師留意監測孩子的康復進展。階段性的評估可以引導我們在孩子的成長過程中做出最優的治療選擇。大米和小米有著數千篇專業知識、康復指導、行業服務等高質量原創內容，專家知識講解，海量內容隨意學。通過多元的知識培訓，讓家長了解更多專業知識，掌握更多專業技能。

想要了解更多有關自閉症學校的相關信息，推薦咨詢大米和小米。大米和小米有小組干預，通過主題活動與有規律的時間安排，干預鍛煉兒童在一個小組集體中參與，並與他人社交的技能；鞏固在1v1模式中學習的技能，拓展向融合幼兒園預備的技能；同時，干預的內容包含參與度、專注力、一致反應、理解規則、觀察性學習等，得到了很多家庭的信賴。

Ⅶ 心之家有多少家

該「心之家」分中心分別在吳江東太湖大廈、蘆盪湖濕地公園建有服務點，總計使用面積117平方米。中心內設個體心理咨詢室、沙盤游戲治療室、團體輔導放鬆室、綜合減壓訓練室等功能室，並配備心理沙盤等專業設施。

Ⅷ 想開個沙盤游戲治療室，哪裡可以既學到技術又能買到沙盤

南昌樂行心理在舉辦沙盤培訓課程，你可以去問一下。

Ⅸ 特殊教育研究生重慶師大，西南大學，陝西師大，哪個學校好些就業怎樣呢2012年考研。

西南大學最好。陝西師大和西南大學都是隸屬教育部的師范類院校。西南大學由原西南師范大學（211）和原西南農業大學（211）合並而成。
西南大學教育學院特殊教育系成立於2007年3月，是教育學院最年輕的一個系。特殊教育專業籌建於1991年，是全國率先招收特殊教育專業本科生的五個師范院校之一。十幾年來，特殊教育專業立足於西南，服務於全國，辛勤培育不止。在競爭中求生存，在開拓中求發展，努力為中國特殊教育事業的發展作貢獻。

師資隊伍： 特殊教育系的教師隊伍是一個朝氣蓬勃、銳意進取的教學團隊。本系共有8名專職教師，其中教授1名,副教授2名，講師4名，助教1名。全體教師具有良好的敬業精神和扎實的基本功，堅持學而不斷，誨人不倦，努力提升自己的專業素質，目前本系具有研究生學歷的教師7名，在讀博士4名。

學科建設與人才培養：特殊教育專業自成立以來，不斷進行改革，逐步形成了以社會取向和能力取向為主的課程體系和培養模式。2004年，本專業建成了特殊教育基礎實驗室， 其中包括游戲治療室、感統訓練室、生理實驗室、兒童行為觀察室和微格教育實驗室，保證了本系師生的教學活動和科研活動的順利開展。本專業從1993年開始招收第一批本科生，已為全國各地特殊教育機構輸送了一批優秀的特殊教育教學、研究和管理人才。2008年,特殊教育系開始招收首批特殊教育研究生.為適應西南大學「211」 建設和發展的需要以及所在的教育學院研究生教育的目標定位，特殊教育專業正努力從以本科教育為主向研究生教育方向發展。

培養目標：特殊教育專業主要培養有愛心、有良好道德修養，具備較高的特殊教育理論素養和實踐能力的教學、科研、管理和社會工作等方面的專門人才。為各級各類特殊學校、特殊教育師資培訓機構、殘障人士福利機構、特殊教育管理機構和社區輸送高級專門人才。

專業核心課程：特殊教育學、特殊兒童心理學、中國手語、中國盲文、特殊教育實務、特殊兒童測量與評估、特殊兒童康復學、特殊教育課程與教學、特殊學校教學模擬、特殊教育社會工作等。

專業:特殊教育專業

成員:

主 任： 代光英

成 員：代光英 馮維 趙斌 楊柳 秦昊 謝言梅 凌東山 江小英

Ⅹ 《游戲治療》06 游戲治療師的「人設」

無論哪種心理咨詢的技術和流派都無法脫離咨詢師本人，心理咨詢起效很重要的部分就是關系。游戲治療師是孩子們生活中一個獨特的成人。之所以獨特，是因為他不會把成人所堅持的為人處世的方法強加在孩子身上，最大程度地去釋放孩子的天性，使他們用自己的意願引導自己的行為。

首先，治療師會把孩子作為一個獨立的個體來看待。 不說把孩子當成獨立個體來看待了，就是成人之間我們也很難把別人當成獨立個體。我們之所以在人際過程中出現這么多的困難，很大程度上都是因為我們總是期望另一個人是和我們一樣，符合我們的期望，但凡脫離我們的想像，就會有失控感。

把對方當成獨立個人代表著會以欣然接受新事物的心態來接納和適應各種意想不到的情況。我們想要走入孩子的世界，就像等待蚌殼打開一樣，你需要付出足夠的耐心，營造安全的環境。安全的環境意味著無論孩子呈現怎樣的自己，治療師都能以積極的態度去了解屬於他的小天地。

其次，治療師不會對孩子及其行為做出評價和判斷。 當孩子處在被評價的環境中是很難享受過程的。這個評價和判斷是包括正面和負面的。負面部分大家很好理解，但是正面的部分為什麼也是不行的呢？

孩子的成長就好比種子的萌芽，負面的評價就像減少土壤的營養，正面的評價就像是增加土壤的營養一般，都不是合適的環境。近些年，受鼓勵和贊美文化的影響，打壓和貶低的教養家庭正在減少。

但在工作中，我們會發現很多跳空的孩子。孩子的實際能力和孩子想像自己的能力之間的差距是很大的，這造成了孩子內在的沖突。 很多父母的贊美是很空洞的，並沒有基於孩子本身的狀態而給予看見和肯定，而是根據自己的想像來期待孩子。 這就導致很多孩子在進入學校生活中的受挫。在家長訪談時家長口裡描述的孩子和我們實際接觸的孩子可以說是兩個的孩子，這個差距可見一斑。

第三，治療師應該要做到思維開闊，具備對孩子世界的敏感性和開放性 ，這是成為游戲治療師的先決條件。之所以這么說，是因為這是能夠產生一段新的有別於孩子其他關系的先決條件。

在進入到游戲治療室之前，孩子在自己的生活中某一部分的特點被牢牢地固定住，比如多動，發脾氣，不與人交流等等。這部分成為不可接受的存在，但這種狀態存在的意義和價值卻從未被看見過。 游戲治療師需要做的是不將孩子固定為他被描述的樣子，接受他現在的狀態，也就意味著接受他即將成為的樣子，這是發生改變的先決條件。

比如，在一次的行為訓練中，媽媽告知治療師她的孩子是怎麼都不肯使用鉛筆的。治療師並沒有因此而不給孩子鉛筆，一樣把鉛筆遞給了孩子，孩子也很自然地使用了鉛筆。

無論是行為還是情緒，其實這些都不是孩子本身，很多時候是外界的描述和定義，之後我們會將注意力放在上面。這些所謂的行為和情緒就像被喂養一般，會變得越來越大，直到變成必須要改變的問題。那麼，想要改變就需要讓這些問題重新還原為行為和情緒，再將這些行為和情緒重新描述。

不肯使用鉛筆其實是關於權力的爭奪，父母根據曾有的行為和情緒主觀地定義了這是個問題，它就好像真的成了問題，其實孩子內心是想嘗試使用鉛筆的。當這部分被治療師敏銳地感知到，行為和情緒本身想要傳遞的意義被接受和接納後，使命也就完成了。

第四，孩子一直處在變化中，這就要求治療師不能固著於對孩子已有的認識。 治療師要努力跟得上孩子成長的步伐。改變在不知不覺中發生，有時我們固有的認識會阻礙孩子的成長，或者對於剛剛冒頭的改變是個壓制。我們對孩子會不斷變化這個事情始終保持接受的態度。接受孩子不斷變化的事實對於家長們來說是很焦慮的，這會有種陌生感，且需要不斷調整對待孩子的方式。這也就是為什麼我們說隨著孩子的成長，家長們也在不斷地成長。

最後，游戲治療師在和孩子工作中，會犯錯誤，會無助也會害怕。如何面對這些真實且脆弱的部分，將這些部分以合適的方式和程度傳遞給孩子是建立和孩子真實關系非常重要的部分。 也包含著治療師對自己能力局限的認識，不會因為害怕別人說自己不合格，去挑戰超越自己能力范圍的難度。

這不僅對於游戲治療來說非常重要。 日常生活中，在我們其他的關系中承認錯誤，表達脆弱，看到自己的局限，都可以很好地幫助我們建立真實的關系，也讓我們在關系中合理地付出，不以犧牲自己為代價。

很多父母在養育孩子中，會以犧牲自己的方式來成全孩子。這種犧牲看起來悲壯，但沒有必要。對孩子來說也是很大的壓力。

這些要素可以被總結和引申為「愛與同情之心」，游戲治療的過程是由相信、看見、感受和接納組成，創造一個全新的成人—兒童關系模式。

如何能夠去感受和了解別人，需要先通過感受和了解自己。

咨詢師像一面鏡子一樣去呈現來訪者。在面對兒童時，這個部分就需要更加謹慎對待，孩子們特別容易接受大人們給到的，很少被作為一個有獨立想法和感受的個體看待。

游戲治療是孩子發現自己表達真實自己的過程。當孩子們表達他們最真實的感受和想法時，因為我們內心世界填滿了屬於自己的東西，就很難感受和反應孩子的內心世界，那麼治療師這面鏡子就不足夠干凈，呈現的部分可能就有很多是屬於治療師本人的。

我們經常右下班後將公司的壓力和不愉快帶回家，借些小事遷怒於親人。有時治療師也一樣，在游戲治療室之外有自己的生活，有自己的個性特點和價值觀，對情緒部分的自我覺知，可以幫助我們在打開家門的那一瞬間將白天工作上的情緒留在門外，而不是任由這些情緒無意識地帶回家。

有人可能要問，這要怎麼做呢？我們在前面內容中提到， 當情緒和情感被看見後，就能降低這個部分對我們的影響。 當意識到一路超車這個反常行為時，我們就問問自己發生了什麼。平時愛惜的車門，變成今天的碰一聲時，我們也要看看自己是怎麼了，這些情緒是來自於哪裡。

可以養成這樣的工作習慣：每一次進入游戲治療室之前，給自己五分鍾的靜坐時間，去看看自己的身體和情緒狀態，把需要處理的不屬於游戲治療室的先打包放在心理的一個角落。很多時候當我們去看時，這些情緒就得以安撫。

其實情緒狀態這種比較臨時性的部分相對還是比較好處理的，但游戲治療師本身是怎樣的人，這個由時間累積起來的部分對於游戲治療來說是更為重要的。

心理學家魯夫特與英格漢提出「周哈里窗」 展示了關於自我認知、行為舉止和他人對自己的認知的差異分為四個部分自我：開放我、盲目我、隱藏我、未知我。 作為游戲治療師來說，我們需要對於這幾個部分自我有更為深入的了解。游戲治療師可以通過各種關系來完成這些自我部分的拓展，個人體驗，督導和理論學習都是很必要的。

最後提下自我接納。游戲治療的過程中也是幫助孩子去自我接納。每個人都是很不一樣的個體，我們只有接受了自己的缺點，才能接受別人的缺點。完美是不存在的狀態，對完美的執著成為很多心理問題的表現。游戲治療室里孩子們的真實自我應該被看見、接受和欣賞。、

游戲治療師到底是個什麼樣的存在呢？很多家長都會讓孩子們叫我們老師，其實我自己並不認同這種角色。在稱呼游戲治療師這件事情上，孩子們顯然比家長們有創意多了。很多時候孩子不會用他們日常的稱呼來稱呼我們，有時我們是「你」，有時我們是「哎」，有時我們是沉默。

對於很多孩子來說，我們只是那間房間里的神奇存在。就像游戲室里的其他存在一樣，既是我們存在的本身，也高於我們自身的存在。雖然我們不為孩子解決問題，但治療師擔任的是一個積極的角色。事實上，積極並不一定非得是一種能夠觀察得到的表現，治療師在情感上就可以是積極的。積極是指一種敏感性，是對孩子所說所想所感受的欣賞，是一種帶有贊同的接納態度。

在游戲治療室里，孩子們上演著關於自己的演出。游戲治療師是帶著欣賞，有著敏感性，感受著孩子的每一句話每一個行動的觀眾，全身心投入到這場演出中。作為觀眾的游戲治療師來說，我們並不需要去主導舞台上的演出，只需要完全地投入到孩子所有的感受、行動和決定之中。

很多人有疑問了，真的只需要當個觀眾？那我們來想像下，當你滿懷期待地望向遠方，這時另一個人能夠同樣滿懷期待的望著同樣的方向，你的感受如何？我會覺得，那是值得期待的遠方。當然還是得強調下，這個觀眾是需要全身心投入到這個演出中，而不是打瞌睡。

以兒童為中心游戲療法看起來很簡單，治療師只是需要相信孩子本身的成長，將孩子成長的責任還給孩子，用身心去感受游戲治療室里孩子的每一句話，每一個行動和每一種感覺。

相比較相信改變是由孩子們自己決定的，並悄悄地發生來說，我們更加習慣做些什麼去讓改變發生，發生在可預期的狀態里。相信孩子比控制孩子更加困難，相信並不是很容易做到的，但我們會有同樣的感覺，信任的力量讓我們更加堅定地往前走，控制的力量會讓我們只是想要擺脫這種控制。慢慢來，無論是作為游戲治療師還是家長，一點一點地嘗試去相信孩子自己的成長力量。