知覺轉換類游戲意思

❶ 知覺的意思

知覺 外界刺激作用於感官時人腦對外界的整體的看法和理解，它為我們對外界的感覺信息進行組織和解釋。在 認知科學中也可看作一組程序，包括獲取感官信息、理解信息、篩選信息、組織信息。

知覺研究的早期理論有赫姆霍茲（Hermann von Helmholtz)的無意識推理，和格式塔(gestalt)學派的完形心理學。20世紀70年代，吉布森（James Gibson)提出了一個很有影響的生態光學理論,強調環境對知覺的作用。

知覺有這樣幾個特性：整體性、恆常性、意義性、選擇性，知覺適應。整體性是指我們對物體整體的認識通常要快於對局部的認識。恆常性是指盡管作用於我們感官的刺激在不斷的變化，我們所知覺到的物體卻保持著相當程度的穩定性。意義性是我們對事物的知覺通常是和我們賦予它的意義聯系在一起的。選擇性是我們在觀察兩歧圖形時常常會在不同的兩個圖形知覺中來回轉換，這說明知覺過程中存在著競爭。知覺適應是指在刺激輸入變化的情況下，我們仍然能夠調整知覺返回到原來的狀態。

知覺如何把各個元素整合為一個整體，格式塔學派提出了幾條知覺組織的規律：相鄰律、相似律和共同命運原則。

現在的心理學認為知覺加工過程是自上而下的加工和自下而上的加工一起作用的結果。而吉布森提出直接知覺的觀點，認為環境對知覺起絕對的支配作用

知覺的研究通常和錯覺聯系在一起，這是一件很有趣的事情。心理學經常通過研究一種機制失效的情況來研究這種機制的規律。

知覺包括空間知覺、時間知覺和運動知覺。

知覺與感覺通常是無法完全區分的，感覺是信息的初步加工，知覺是信息的深入加工。現在的趨勢是把感覺和知覺放在一切論述，統稱為感知覺。把信息加工過程分為感覺、組織、知覺與辨認三個階段。

感覺與知覺的區別與聯系:
首先,知覺以感覺為基礎,刺激物一旦從感官所涉及的范圍消失,感覺和知覺都停止了.
其次,知覺是對感覺材料的加工和解釋.
最後,知覺則要藉助過去發經驗,知覺過程中還有思維,記憶等的參與,因而知覺對事物的反映比感覺要深入,完整.

❷ 視知覺訓練游戲

功能訓練是根據智障兒童大腦皮層功能障礙而制定的恢復、補償其定位功能方法。 功能訓練包括感知訓練、口語訓練、大肌肉群活動訓練手功能活動訓練。 感覺是一種簡單的心理現象，又是一切較高級、較復雜的心理現象產生的基礎。 對智障兒童進行感覺訓練是提高智力水平的重要手段，通過大量豐富的感知刺激和增加肌肉的活動的效率，提高感知的閾限性，刺激大腦功能定位的恢復和補償，是一切訓練的開端。 1、視覺訓練 視覺是由眼睛，視神經和視覺中樞的共同活動完成的。外界物體發出的光作用於人的眼睛，通過眼睛的透明組織發生折射，在視網膜上形成物象，視網膜感受光的刺激後，把光能轉換為神經沖動，再通過視神經將沖動傳人視覺中樞，從而產生視覺。 對智障兒童的視覺訓練目的是提高和增強視覺器官的感受能力和大腦對視覺信息的加工處理能力。 視敏度訓練 觀察不同距離的大小類同物體。 (如：火柴梗、小木棍、牙簽) 觀察不同物體(如：傢俱、工具、蔬菜、水果) 分辨室外遠處不同物體(房屋、街道、交通崗) 辨認某種熟悉的物體(如：公共汽車、小轎車、卡車) 弱光下觀察物體(茶杯、書、筆桶) 辨色能力訓練 基本色訓練：用紅、黃、綠、藍、黑、白等顏色同周圍熟悉的物體進行實物訓練。如：紅旗、黃紙、綠樹葉、藍天、黑板、白襯衫等，讓智障兒童能基本正確地說出。 混合色訓練：棕色、灰色、粉色、紫色、橙色辨色訓練。 近似色訓練：近似色是運用基本色調出的色調。如：深紅、淺紅；深黃、淺黃：深藍、淺藍。通過繪畫調色進行訓練，使智障兒童能辨認近似色的能力。 形狀知覺訓練 結合實物，訓練認識圓形、方形、三角形、長方形、正方形、五角形、橢圓形、菱形、圓柱形。 距離知覺訓練 訓練智障兒童知道近物大，遠物小，近物清晰，遠物模糊。 方位知覺訓練 一方面以自身或身體為准進行訓練辨別前、後；上，下；左、右等方位；另一方面進行東西南北方向的訓練；太陽從東方升起，從西方落下。 2、聽覺訓練 聽覺是由耳、聽覺神經和聽覺中樞的共同活動完成的。外界刺激聲波撞壓鼓膜，引起聽小骨的振動，使科蒂氏器上的毛細胞由於其頂端的毛與上方的蓋膜接觸，產生與聲波同頻率的電位變化，再刺激聽神經末梢，發出神經沖動，經過神經傳至大腦顳葉，引起聽覺。 對障兒童聽覺訓練目的是提高聽覺能力。 音響度辨別訓練 由於音波越強，振幅越大，聽到聲音越響。反之，音波越弱，振幅越小，聽到聲音越輕。訓練時先由輕到重，由熟悉的到不經常聽到的聲音。利用周圍生活的自然物，辨別敲出各種物體聲音大小，區分辨別聲音響度的聽覺訓練。 音高度區別訓練 音高是聲音最基本的屬性，是指聽到聲音的高低。 訓練聽各種熟悉的聲音。(打雷聲、火車鳴笛、汽車鳴笛) 訓練聽各種動物的聲音。(貓、狗、雞、喜鵲、烏鴉) 訓練聽辨各種人物的聲音。(男人、女人、老人、小孩)。 聽覺記憶訓練 聽記不連貫的為數字。 聽記並學各種動物鳴叫聲。 聽記圖形內容，顏色 注意訓練中家長朗誦訓練材料時速度要適宜。 音調區別訓練 音調可以充分表達一個人說話的情緒和寓意。訓練智障兒童從說話語調中理解真正的意思，提高適應生活能力。 律動音訓練 根據音樂節律反復做同一動作，以體態律動打擊樂器進行訓練。 根據樂典的節奏，讓智障兒童作各種拍打動作。(拍手、拍腿，模仿動物行、走、飛、跑、跳、游的動作) 根據勞動動作，編進律動音訓練中。 (如：拉鋸、打錘、洗衣) 結合方步、墊步、踏步練習進行簡單舞蹈步訓練。 樂音聽覺訓練 訓練聽各種樂器的聲音。 訓練學彈電子琴，激發樂音聽覺訓練積極性。 混合區別訓練 利用嘈雜的聲音中尋找熟悉人的說話聲。 在輕音樂中聽媽媽講故事。 3、味覺訓練 味覺是口腔內味蕾的一種功能。刺激物直接作用於味蕾產生興奮後，沖動沿吞咽神經，面神經和迷走神經傳人腦干，經丘腦，最後到達大腦皮層感覺區的最下部產生味覺。 人的味覺基本有四種：酸、咸、甜、苦。 訓練時從兒童表情動作可以顯示出對不同滋味的鑒別。 4、嗅覺訓練 嗅覺是有味的物質分子揮發，刺激嗅細胞，使之產生神經沖動，沿神經纖維上行，穿過顱底的開口直通腦部到達大腦皮層的顳葉區而產生的。 為提高生活能力，要重視嗅覺訓練，會區別甜味、苦味、汗味、煙味、汽油味、燒焦味、臭蛋味、爛菜味、葯味菜。 5．時間知覺訓練 通過有規律的生活幫助訓練時間知覺。幫助理解早晨、中午、晚上、今天、明天、昨天、後天、去年、今年、明年等；通過觀察一年四季變化，認識春、夏、秋、冬。知道自己的生日，知道兒童節在那天，國慶節在那天等。 提 示： 對智障兒童進行的感知訓練，還應當進行空間定向訓練，深度視知覺訓練。視覺追蹤訓練、聽覺定位訓練等。對智障兒童進行感知訓練可以發展他們的感知能力，同時可以提高他們的智力水平。因為;孩子的精神與環境的交流是通過感覺來進行的。; 在訓練感知器官的識別能力的同時，也要利用環境吸引兒童注意力和好奇心，培養興趣，培養良好的觀察習慣。 感知訓練是其它各種訓練的基石，開端。請家長在日常生活中做康復訓練智障孩子的有心人。有時間做一些訓練記錄，積累下來，總結成文，影響更多家庭，讓更多的智障兒童受益。

❸ 心理學中感知覺游戲有哪些

1、盲行：一個組織者，然後把剩餘同學按一定的方式分成若干組(2人一組)，將每組的一個人眼睛蒙起來(確保看不到東西)，另外一個人幫助蒙眼睛的同學前進，只可以用肢體語言，不可以說話。組織者帶領同學按一定路線前進，最好不要太容易走，樓梯等都可以，然後回到出發地。交換角色再走一次，當然路線最好有所變化，這樣效果比較好。結束以後大家彼此分享盲行的心得體會，包括相互之間的信任。
2、假如生命還有三天：給每人一張紙，然後給大家幾分鍾時間考慮，如果生命只剩下三天那麼大家都會做些什麼事情，寫好後逐一分享。

❹ 知覺是什麼意思

知覺是人腦對客觀事物多種屬性的反映，是整體性的感性認識。

1、感性認識人們在實踐中通過感覺器官獲得的對事物現象的認識，包括感覺、知覺和表象三個層次。

①感覺是人腦對客觀事物某一屬性的反映。例如，對蘋果色、形、味的感覺。

②知覺是人腦對客觀事物多種屬性的反映，是整體性的感性認識。例如，對蘋果的整體知覺；

③表象是人腦儲存的客觀事物的整體性的形象。例如，當別人問我們：「你最近吃的水果是什麼水果？」我們的大腦就會再現一種水果的表象。

2、感性認識的三個層次是從感覺到知覺，從知覺再到表象依次提升的過程。

❺ 知覺轉換能力訓練的目的

知覺轉換能力訓練的目的是提升孩子的手眼腦協調能力，提高視覺信息、聽覺信息、語言信息相互轉化的能力，關繫到孩子入小學的讀寫水平、聽寫水平、看圖說話水平、作文描寫水平等。

知覺轉換是將一個通道的信息轉換到另一個通道的神經活動過程稱為知覺轉換。幼兒在學習活動中，往往需要把聽覺輸入系統接收的信息轉換或整合到視覺與動作系統，這就是所謂的聽覺——動作——視覺的「通道間轉換」過程。

聽知覺、視知覺、動作協調三種能力以及這幾種能力的互相轉換，對孩子進入小學後能否順利開始學習生活，具有重要意義，老師和家長應該根據孩子出現的問題，有針對性地進行訓練。

訓練方法

1、聽指令做相反動作。讓孩子做出與指令相反的動作，如老師說「起立」，孩子要做做「坐下」的動作；老師說「向前」，孩子要做「向後」的動作；老師說「閉眼」，孩子要做睜大眼睛的動作。

2、聽音找畫。根據老師的描述，在很多相似的畫面中，找出相應的一個。

3、模仿秀。老師說出一個動物的名稱，孩子想像這個動作的動作並模仿。或者老師描述一個動物的動作和神態，孩子猜出是什麼動物並模仿。

4、成人在孩子的後背上，用手指畫簡單的圖形，或寫簡單的字，讓孩子猜猜是什麼。

❻ 象徵性游戲名詞解釋是什麼

象徵性游戲是將知覺到的事物用它的替代物進行表徵的游戲形式。

前運算階段（2－6、7歲）的幼兒進行此類游戲。此時幼兒已經發展出表象語言與功能，能夠想像不存在的東西，可以理解假裝活動。因此這種游戲更適合幼兒的特點，能夠幫助他們解決渴望參與成人生活但身心發展水平較低這一矛盾。

象徵性游戲產生原因：

在孩子發育到這個階段的時候，孩子會對身邊的物品進行自己權力的賦予，認為自己擁有足夠的權力，這樣的一個做法會讓他們感到快樂。因為在真實世界裡我們是沒有怪獸和奧特曼這些游戲人物的，孩子也不能夠去主宰一些危險的物品，比如刀具這些。

❼ 什麼是知覺拜託各位大神

知覺 外界刺激作用於感官時人腦對外界的整體的看法和理解，它為我們對外界的感覺信息進行組織和解釋。在 認知科學中也可看作一組程序，包括獲取感官信息、理解信息、篩選信息、組織信息。 知覺研究的早期理論有赫姆霍茲（Hermann von Helmholtz)的無意識推理，和格式塔(gestalt)學派的完形心理學。20世紀70年代，吉布森（James Gibson)提出了一個很有影響的生態光學理論,強調環境對知覺的作用。 知覺有這樣幾個特性：整體性、恆常性、意義性、選擇性，知覺適應。整體性是指我們對物體整體的認識通常要快於對局部的認識。恆常性是指盡管作用於我們感官的刺激在不斷的變化，我們所知覺到的物體卻保持著相當程度的穩定性。意義性是我們對事物的知覺通常是和我們賦予它的意義聯系在一起的。選擇性是我們在觀察兩歧圖形時常常會在不同的兩個圖形知覺中來回轉換，這說明知覺過程中存在著競爭。知覺適應是指在刺激輸入變化的情況下，我們仍然能夠調整知覺返回到原來的狀態。 知覺如何把各個元素整合為一個整體，格式塔學派提出了幾條知覺組織的規律：相鄰律、相似律和共同命運原則。 現在的心理學認為知覺加工過程是自上而下的加工和自下而上的加工一起作用的結果。而吉布森提出直接知覺的觀點，認為環境對知覺起絕對的支配作用 知覺的研究通常和錯覺聯系在一起，這是一件很有趣的事情。心理學經常通過研究一種機制失效的情況來研究這種機制的規律。 知覺包括空間知覺、時間知覺和運動知覺。 知覺與感覺通常是無法完全區分的，感覺是信息的初步加工，知覺是信息的深入加工。現在的趨勢是把感覺和知覺放在一切論述，統稱為感知覺。把信息加工過程分為感覺、組織、知覺與辨認三個階段。 感覺與知覺的區別與聯系: 首先,知覺以感覺為基礎,刺激物一旦從感官所涉及的范圍消失,感覺和知覺都停止了. 其次,知覺是對感覺材料的加工和解釋. 最後,知覺則要藉助過去發經驗,知覺過程中還有思維,記憶等的參與,因而知覺對事物的反映比感覺要深入,完整

❽ 認知游戲有哪些

光影游戲：

適用年齡：出生起

功用：利用光影作為視覺刺激，且培養孩子的追視能力。道具：手電筒、小手帕。

玩法：媽媽可先用小手帕蓋住手電筒前端，讓光線柔和一些，接著將手電筒簡放在寶寶眼前30公分的距離，緩慢地移動，刺激寶寶去追尋光源。之後待他大一點時，可用色彩鮮艷的小球代替手電筒。

黑白輪廓游戲：

適用年齡：l～6個月

功用：以強烈的黑白對比吸引孩子注意，辨識色彩及其輪廓。

道具：黑色色紙、白色書面紙

玩法：取黑色色紙

裁成不同的形狀，再將它貼在白色的書面紙中間，兩者顏色亦可對調。接著將完成後的圖卡，放在孩子的眼前讓他看，每張圖卡約需停留3～5秒。

認識生活小物：

適用年齡：6個月左右

功用：結合視覺及觸覺啟蒙

道具：孩子的玩具、音樂鈴或水果

玩法：准備幾個孩子喜歡的玩具、音樂鈴，或者是顏色鮮艷的水果如橘子、蘋果等，先由父母用趣味化的方式介紹它顏色、特點，提高孩子的好奇心，接著讓他自行把玩，用眼睛、用手來認識這個新奇的物品。孩子的專注力較短暫，如果孩子玩一下就將玩具丟下，家長不必刻意勉強，另尋空檔再開始即可。

小車過山河：

適用年齡：7個月大起

功用：空間知覺啟蒙及物體恆存概念

道具：書面紙、小玩具車

玩法：先將大張書面紙捲成紙筒，接著在孩子面前將玩具車由紙筒的一端推入，這時小朋友會想要找出被藏起來的小車，媽媽再慢慢將紙筒傾斜，讓小車滑下來。初期先由媽媽做示範，待他熟悉這個游戲後，便可改為孩子自己操作。這個游戲略有難度，通常無法一天內即學會，家長可得保持耐心喔。
猜猜有哪些不同：

適用年齡：1歲後

功用：辨別異同

道具：造型相近的兩只玩偶

玩法：准備兩只造型相近的玩偶，先拿出其中一隻，向孩子一一點出它的特色後收起來。接著拿出另外一隻玩偶，重復上述的動作。最後把兩只玩偶一起拿出來，請孩子指出兩者的差異之處。孩子最初能辨別的部分少，即使只有l、2個發現，家長都要給予鼓勵喔!

❾ 知覺的意思

知覺是一系列組織並解釋外界客體和事件的產生的感覺信息的加工過程，對客觀事物的個別屬性的認識是感覺，對同一事物的各種感覺的結合，形成了對這一物體的認識，也就是形成了對於這一物體的知覺，直覺是直接作用於感覺器官的客觀物體在人腦中的反映，直覺是各種感覺的結合，它來自於感覺，但已不同於感覺，感覺反映事物的個別屬性，直覺卻認識了世物的整體，感覺是單一感覺器官的活動的結果，直覺確實各種感覺協同活動的結果，感覺不依賴於個人的知識和經驗，直覺卻收個人知識經驗的影響。

同一物體，同的人對它的感覺是類似的，但對它的知覺就會有差別，知識經驗越豐富對物體的知覺越完善越全面。
引證解釋
1. 知道；覺察。
《後漢書·杜詩傳》：「知有奸人詐偽，無由知覺。」 唐 裴鉶《傳奇·聶隱娘》：「為我刺其首來，無使知覺。」 金 董解元《西廂記諸宮調》卷六：「方信樂極悲來，怎知覺、惹場天來大禍。」 明 馮夢龍 《東周列國志》第七十二回：「老夫但有濟人之術，豈有殺人之心哉！此處雖住一年半載，亦無人知覺。但昭關設守甚嚴，公子如何可過？必思一萬全之策，方可無虞。」陳毅《送舊友南歸》詩：「我不出手，敵不知覺；出手一擊，風掃葉落。」
2. 領會；會意。
宋 王讜《唐語林·補遺二》：「嘗有 黎州刺史作《千字文》令，帶禽魚鳥獸，乃曰：『 有虞 陶唐 。』坐客忍笑不罰。至 薛濤，雲：『佐時阿衡。』其人謂語中無魚鳥，請罰。 薛 笑曰：『衡字尚有小魚子，使君「 有虞 陶唐 」，都無一魚。』賓客大笑，刺史初不知覺。」《西遊記》第九九回：「 八戒 卻也知覺， 沙僧 盡自分明，白馬也能會意。」
3. 感覺。
宋 朱熹《<中庸章句>序》：「心之虛靈知覺，一而已矣。」 清 王夫之《姜齋詩話》卷二：「如均一『心』字，有以虛靈知覺而言者，『心之官則思』之類是也。」 張天翼《最後列車》：「風颳得臉子疼：不知道是因為沙子打著疼，還是因為冷。手沒了知覺。」
4. 知覺是人腦對直接作用於感官的客觀事物的整體反映。是一種基本的心理過程，它比感覺要復雜，並常常和感覺交織在一起，也被稱為感知活動。

❿ 什麼被視為感知運動游戲及像象徵性游戲的轉化過度環節

被視為感知運動游戲象徵的游戲。