玩游戲可以和學習互相互動嗎
A. 如何正確看待游戲和學習的關系
游戲是指人的一種娛樂活動或過程，學習是指人因經驗而引起某些方面的變化，學習才是我們生活中更加重要的事情，才是最應當做的事。
注意分配好時間，時間對於游戲和學習來說非常重要，在上課時一定要學習，如果想玩可以在空閑的時間，總的來說就是該學習的時候一定要學習，該放鬆的時候再放鬆。分配自己的學習時間，具體根據自己的需求。並且一定要在初期的時候找人監督自己，使自己養成習慣，在學習的時候就不要想著玩游戲，集中注意力。
學習方法很重要，時間是一種消耗品。只有找到自己適合的學習方法，才能高效的學習。只有更高效的學習，才能更好的去體驗游戲。
沉迷游戲的危害
第一，會對視力形成很大的影響。不管是玩手機還是看電腦，都是有輻射的。除此之外，電子產品的屏幕都比較亮，會刺激眼球，造成視覺疲勞。特別是到了晚上關燈的時候，對於視力簡直是毀滅性的傷害，而且不可逆的。
第二，會與社會脫節。長期的沉迷網路，就失去了與人交往的能力。社交圈會越來越小，朋友也越來越少。而且會停止進步的，甚至自斷前程。
B. 如何平衡娛樂和學習之間的關系
有人說上午四個小時，一半時間學習一半時間玩，這樣就平衡。其實這未必平衡。平衡的主體是你我他，而非客觀的時間的平分這個得清楚，也就是我們自己的身心整體上的良好狀態下生長發揮的那個恰好的度。所謂的左中右，過左屬於激進派，難免不接地氣，冒險摔跤；過右屬於保守派，難免也不接地氣，陳舊固守效率低下。這過左過右都不是平衡態，而既穩重又良好的輕快的進步這才平衡，它是動態的的不斷變動的，始終在中線上下跳動的。而這些，都是具體的，就需要結合具體的時空環境靈活的把握整體外在環境與自個的整體的狀態來調整，沒有具體的公式可套，原則上是，動靜結合，勞逸結合。
C. 該如何處理玩網路游戲與學習的關系
可以吧網路游戲當做完成學業後的獎勵 他們不是平等的 學習優先於游戲 游戲只能帶來一時的快樂 而學習能讓你以後有更好的工作和更多的收入來支持更愉快的游戲體驗 所謂經濟基礎決定上層建築
D. 玩游戲需要一個什麼樣的心態怎麼才能做到游戲學習兩不誤
游戲我也很喜歡玩，從小時候的插黃卡的游戲機到現在的電腦基本玩遍了，而且我以前跟你一樣，光玩游戲，不愛寫作業，主要是調整心態，你玩游戲而不寫作業說明你對游戲更上心，覺得學習沒有玩游戲有意思，我也同意你，覺得游戲也有游戲的背景，不僅僅是個玩就行，需要動腦袋，需要一些知識，成功通關還有一種成就感。
就你現在這種狀態呢，我覺得，你可以把玩游戲當做對自己學習的獎勵，你把你該寫的作業，該學的習，該乾的事都幹了，沒有要緊事了，你再玩游戲，這樣你玩多長時間都行了
當然，主要還是你的心態，我這樣只能作為一個調節的手段，你還是得意識到學習的重要性，有什麼想法可以追問，如果有幫助請採納我呦~~~
E. 你覺得游戲和學習沖突嗎為什麼
我個人覺得游戲和學習是不沖突的，關鍵是在於自己如何把握這個時間。自己應該懂得該在什麼樣的時候學習，該在什麼樣的時候玩游戲。游戲本身就只是娛樂，是用來放鬆我們身心和緩解壓力的工具，不要過度游戲影響我們的學習。
F. 有什麼游戲可以一邊玩游戲一邊學習呢
現在很多的家長對於學生玩手機這個話題是非常敏感的，絕大部分的家長都認為孩子玩手機就會荒廢學業。但對於一些學生來說，他們需要勞逸結合，因為學習的壓力確實是很大的。所以在暑假的時候，他們也想痛痛快快的玩幾次游戲。那麼有的學生就為了有沒有游戲可以一邊玩一邊學習呢？其實是沒有的。
如果說有這樣的游戲的話，那麼肯定是一些關於學習上面的游戲，比如說認單詞等等，以趣味的方法來讓大家愛上學習。但這些游戲比較適合小學生，像很多的初中生，高中生以及大學生，他們都不屑於玩這樣的游戲，所以沒有一個游戲是能夠讓大家一邊學習一邊玩的。只要能夠約束自己，真正的做到勞逸結合的話，相信家長也不會太管學生的。
G. 學習和玩游戲是沖突的嗎它們之間一定是矛盾嗎
之間不一定矛盾，但是兩者都是花時間的，所以沖突時有可能的！就像王若度，玩星際很強，但他貌似是清華學生！所以適度有益大腦！
H. 一句話總結游戲與學習的關系
對幼兒來說,什麼是學習?看書、識字、做習題是學習.搭積木、過家家、玩拼圖等都不是學習.其實,這樣看待幼兒學習的觀點是錯誤的.
游戲是兒童學習的方式.也是成年人對兒童進行教育、傳授知識經驗的方式和契機.當然,有些教育機構（幼兒園）以早期智力開發、早期教育為借口,利用游戲對幼兒進行「知識灌輸」也是不妥當的.
實際上,幼兒早期的智力開發並不等同於早期學業知識技能的訓練.美國幼兒教育專家莉蓮?凱茨認為：對學前兒童進行學業訓練是「危險」的.她從以下五個方面論述了這種危險.一是早期的學業訓練在使幼兒獲得有限的學業知識技能的同時,損害了幼兒對學習活動本身的興趣與態度；二是不能適應每個幼兒的學習需要和特點；；三是造成幼兒自信心的損害,對心智發育尚不完全的幼兒提出完成學習的任務,會讓他們感覺到「無能為力」,失去信心；四是減少了幼兒參與社會性交往活動的時間過程,不利於幼兒語言的發展；五是減弱了幼兒自發的學習興趣和求知慾.針對上述危害,莉蓮?凱茨開出的葯方是：用非正式的以智力提高為方向的項目活動來進行幼兒園活動課程設計,以改變以學業為方向的幼兒園活動課程設計.
現實生活中,早期學業知識技能的灌輸是很普通的現象.其實,要求幼兒放棄以游戲為特徵的基本生活,花費大量的時間反復記憶認讀那些對他們來說毫無意義的字母及文字元號,演算和背誦那些他們難以理解其實際意義的習題與詩歌,所滿足的僅僅是幼兒家長向外人進行誇耀的虛榮心,所做到的僅僅是對以後學校教學要求的暫時適應.這種有違幼兒身心發展特點的做法,不能真正完成為接受下一階段教育做好准備的任務.大量研究表明,真正有助於幼兒適應小學及小學以後生活的並不是在學前階段掌握了多少讀、寫、算初步知識與技能,而是主動學習的經驗,接受知識的渴望及是否具有寬泛地接納知識的智力空間和人際交往的技能.
我們認同,傳統的以對人類所積累的社會知識和經驗的傳遞、接受與復制為特徵的教育模式,在現代社會迅速發展的情形下,面臨巨大的挑戰.知識的不斷更新和急劇增長使得人們必須從過去的注重以記憶和模仿為特徵的學習轉向注重以多樣化和創新及實用為特徵的學習.
如何從過去的注重以記憶和模仿為特徵的學習轉向注重以多樣化和創新及實用為特徵的學習?我們認為,不應該簡單地用「終身學習」來應對,更不應該將學業提前到幼兒期,並對幼兒進行灌輸式的知識傳授.而應從幼兒開始,注重向幼兒提供獲取知識的途徑和方法,並同時向幼兒提供接受知識的渴望和更廣闊的智力空間.以便今後讓幼兒可以進行多樣化選擇,學以致用的獲取知識、創新性的運用知識,在為社會提供優質服務後,取得相對應的合理回報.
我們非常認同游戲即學習的觀點.因為游戲是達到我們重新設計教育目的的有效載體,是發展幼兒主體性的適宜途徑.
游戲是幼兒的基本活動,是幼兒與周圍環境相互作用的基本形式,是最能表現與肯定幼兒的主動性、獨立性與創造性的主體性活動,具有獨特的教育價值,當然也具有獨特的學習價值和效用價值.
在游戲中,幼兒必然與夥伴和成人進行交往,幼兒不僅影響別人,同時也受到他人特別是成人的影響.這樣的交往,有益於幼兒對物質世界的認識,有益於幼兒對人類社會生活的認識,有益於幼兒認識能力的發展,有益於幼兒的社會性發展和與人交際能力的提高.
有學者認為,游戲對於幼兒的作用可以與教學對於小學生的作用相提並論.游戲在幼兒的發展中具有構建與生成的作用.
幼兒智力水平的提高與游戲具有相互促進的作用.一方面,游戲創造最近發展區,新的發展可能性就孕育於游戲活動之中.兒童在游戲中的表現高於實際社會生活中的表現可以證明這一點.另一方面,隨著幼兒心智的進一步發展,也促使游戲活動本身發生積極變化,游戲對象由成人變夥伴,由個體變集體,且游戲活動的水平不斷地提高著.
游戲作為幼兒主動的活動,可以使幼兒養成主動探索和學習的興趣與態度,學習運用視、聽等感覺器官去認識事物與現象,並運用自己的想像與理解能力來解釋事物與現象之間的關系和聯系、原因與結果,獲得主動學習的經驗.
游戲作為幼兒獨立活動的基本形式,可以使幼兒形成獨立決策與活動的能力.游戲為幼兒提供了獨立決策、獨立做事的機會,讓幼兒通過演練獨立生活技能的游戲,有助於幼兒獨立性人格的形成.
游戲作為幼兒創造性的活動,可以使幼兒不怕冒險和失敗,勇於探索與創造,這有助於幼兒形成創造性的人格特徵.很多的研究證明,愛玩並會玩表示其創造性具有較高的水平.
游戲作為幼兒快樂性的活動,可以使幼兒充分體驗運用自己的力量去達到各種目的的滿足感,包括支配感、勝任感和克服困難取得成功後的成就感等主體性體驗,這有助於幼兒形成積極的自我形象和自信心的確立.
杜威曾經講：「游戲性是一種精神態度,游戲是這種態度的外部表現形式」.許多的對游戲所做的研究發現,游戲性強的兒童各方面發展都比較好.他們一般具有積極的情感,活潑、開朗、自信,思維靈活,喜歡與人交往,能很好地與他人合作共處,富有探索精神和創造性.上述這些個性品質,正是我們所要培養,符合現代社會發展要求的具有主動性、獨立性、創造性之個體所應具備的個性品質.