幼兒園體育游戲消極等待

『壹』 幼兒園惡劣天氣體育活動記錄

《指南》指出：「保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應季節變化的能力。每天戶外活動時間不少於2小時，其中體育活動時間不少於1小時，季節交替時更要堅持。」可如今，霧霾、雷雨、大風等情況時常發生，為了確保幼兒在惡劣天氣下，也能正常開展體育活動。針對最近頻繁出現的惡劣天氣，博雅幼兒園組織全體教師開展了有效研討。 活動開始，教研組長帶領大家學習了「幼兒體育基本動作及游戲指導」，並請教師們思考：「什麼是惡劣天氣？你在惡劣天氣下開展體育活動時有什麼困難？」教師們就日常活動中的問題紛紛作答。隨後，針對幼兒園現有的實際場地將教師分成三組，隨機抽簽進行分組研討、設計方案。小班組教師充分利用走廊的特點，充分發揮一物多玩的特點，設計了形式多樣的體育游戲；中班組教師結合多功能廳「大」的優勢，設計了各具特色的小組競賽體育活動；大班組教師充分利用早教活動室的特點，將各種器械來了一個「大集合」創設了主題情景式的體育活動方案，有效地減少了幼兒的消極等待。各組老師們結合場地特點，或大膽設想，或提出疑問，或剖析應對，進行了熱烈的交流反思。歸結起來，大家形成了以下共識：一是空間上要合理規劃，應從空中、地面、牆面等多維結合，充分利用。二是器械材料的補充創新，以小型體育器械為主，結合各類可用的室內物品，補充教師自製的各類器械，不斷開拓創新。三是對現有的戶外體育活動進行創造改編，使其更適合在室內開展。 通過本次活動，教師們解開了心中的疑惑，她們的觀念得到轉變，再也不會因為惡劣天氣影響了孩子們的體育活動。整個研討過程熱烈且有針對性，大家暢所欲言，在學習與反思中，理念和經驗得到碰撞；在探索與交流中，最終形成共同的集體智慧。

『貳』 如何讓幼兒重拾體操活動的游戲性

摘要：民間游戲承載了民間傳統文化，具有濃烈地方特色和生活氣息，成為我國優秀民間文化的重要組成部分。但在快速發展的信息時代，民間游戲這一民族奇葩正面臨著失傳的危機。幼兒教育作為啟蒙教育，也應有民間文化傳承的使命感。我園地處江南古鎮沙溪，將古鎮的民間游戲滲透在運動活動、區域活動、自由活動、學習活動等幼兒園的一日活動中，既讓現代的孩子重拾了童年的快樂，促進了幼兒多方面的發展，又為民間文化的傳承盡了一份力量。

關鍵詞：民間游戲 幼兒園 一日活動 滲透

《綱要》中也指出：「要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒愛家鄉，愛祖國的情感。」我園地處江南古鎮沙溪，其蘊涵著深厚的傳統文化，民間游戲作為其中的一個組成部分，資源豐富，具有一定的教育價值，我們要深入的挖掘開發與利用，將民間游戲滲透在幼兒園的一日活動中，我們將側重在游戲（包括區域游戲、角色游戲等）、運動（包括戶外體育活動、晨間鍛煉等）、學習（包括語言、音樂、美術等集體活動）和自由活動過渡環節中，讓幼兒在易學、易懂、易傳的民間游戲中重拾童年的歡樂，獲得動作技能、知識能力、情感能力上發展，使幼兒園教育更加本土化、生活化，提升幼兒園一日活動教育價值。
一、在運動活動中滲透民間游戲，保障幼兒身心健康和諧發展
《指南》首先強調了健康教育對於幼兒的重要性，認為幼兒階段是兒童身心發展非常迅速且十分重要的時期，健康教育能增強幼兒體質，使其保持愉快的情緒，養成良好的生活習慣和基本的生活能力，並為其他領域的深入學習和發展奠定基礎。而陶行知先生也認為:健康是生活的出發點，也是教育的出發點。因此我們積極將民間游戲運用在幼兒的戶外體育活動，晨間鍛煉、課間活動中，保證我園幼兒每日不少於2小時運動時間的要求。
例如：在大班民間游戲「造房子」中，我們在場地上畫上了單格和雙格，幼兒既要訓練單、雙腳跳，又要和同伴比速度。同時將拋擲物改變成較重的安全性比較高的物體，讓幼兒還要負重爬回來，又訓練了幼兒的四肢協調能力和堅持的品質。
又如：在「丟手帕」民間游戲中，我們將孩子分成2組，一位老師帶一組，玩這個游戲，發展幼兒的奔跑能力、培養幼兒機智、靈活的良好品質，在《丟手帕》的民間游戲中，用跑的技能進行比輸贏，不知不覺幼兒的奔跑、追逐能力、反應能力都得到了發展。
除了民間游戲「造房子」「丟手帕」等，我們還有很多適合不同年齡段的民間游戲，這些民間游戲材料簡單、操作方便，即使是惡劣天氣也不影響幼兒的運動，是我們體育運動中重要的補充的形式。
二、在區域活動中滲透民間游戲，保障幼兒多種能力協調發展
區域活動是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意願和能力，自主地選擇學習內容和活動夥伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。它 「強調教育環境，注重幼兒教育主體，側重開放教育」的活動。我們選擇一些適合的民間游戲放在區域游戲中，讓幼兒在操作游戲的過程中獲得直接經驗。
例如：在大班區域活動「快樂游戲棒」民間游戲中，我們給孩子提供了由木頭製作的小圓柱游戲棒，孩子們在玩游戲的過程中要考慮用什麼辦法才能獲得更多游戲棒，比如說，撒游戲棒的時候注意的力度的問題，取游戲棒時要先取不靠在一起的，靠在一起的要學慣用挑的方式；在比較游戲棒多少的過程中，孩子們又要考慮用什麼辦法數的快，如2根2根數，3根3根數，5根5根數等。在堆游戲棒的過程中孩子要實驗如何保持平衡，才能讓游戲棒在向上堆的過程中平穩，如：底座是三角形還是方形、還是四邊形等等。通過這樣的民間游戲我們能達到《指南》指出的要激發幼兒的探究興趣，體驗探究過程，讓幼兒在體驗和探究的過程中學會發現問題，分析問題和解決問題的能力。
在小班的語言區域活動「做豆腐」民間游戲中，我們提供了很多稱謂的人(外婆、外公、爸爸、媽媽、阿姨、叔叔等等)的圖片並製作在骰子上，一個幼兒丟骰子，另外兩名一組面對面坐，雙手相拉，順一個方向做「推磨」狀，一邊說兒歌：推推磨，拉拉磨，你推我拉做豆腐。問；做好豆腐誰來吃?外婆吃。問：外婆不吃誰來吃?阿姨吃。問：阿姨不吃誰來吃?叔叔吃。一邊看著骰子，一問一答，如果答不出或者答重復就交換角色，重新游戲。通過這樣的游戲，孩子們能熟練的掌握稱謂詞，同時幼兒的反應能力、溝通能力、動作協調能力都得到了相應的發展和提高。
三、在自由活動中滲透民間游戲，保障幼兒消極等待現象的減少
《綱要》指出的教師要科學、合理地安排幼兒在園的一日生活，這就要求我們對時間的安排應有相對的穩定性和靈活性，要既有利於形成秩序，又能滿足幼兒合理的需要，既照顧到個體差異，又能有利於引發、支持幼兒的游戲。而我們一日活動中幼兒的消極現象時有發生，如：在入廁時、飯前飯後等。我們將民間游戲滲透在這些活動中，幫助教師在等待環節合理過渡，減少孩子的消極等待。
例如：以小班為例，在吃飯前我們除了可以玩手指游戲、聽故事、聽音樂等還可以玩一些簡單的民間游戲，如：「你拍一，我拍一」，讓孩子們通過兩兩游戲，保持心情的愉快，增加幼兒的食慾等。
在飯後時間里，由於孩子速度不一，有的快、有的慢，而教師既要輔助生活阿姨進行衛生工作、又要幫助吃飯慢的幼兒吃飯，那一部分吃的快幼兒就會在消極等待，我們就可以提供一些豆子的卡片，讓幼兒三人一起玩民間游戲「炒豆豆」，其中2名幼兒手拉手相對站立，另一名幼兒拿圖片，當出示圖片黃豆時，幼兒邊念兒歌：炒炒炒，炒黃豆，噼嚦啪啦翻跟斗，邊左右擺動雙手，念至兒歌最後一個字時兩人同時轉體180度，背對背站立。說第二遍炒黃豆兒歌，再轉體180度，面對面站立，並兩手拉緊不能松開。此後再更換豆子圖片，通過這樣的游戲活動既發展了幼兒的語言能力，又保障了幼兒在安全中「等待」。
四、在學習活動中滲透民間游戲，保障幼兒主動學習能力的發展
幼兒是主動的學習者，他們從直接接觸的客體、社會經驗以及文化傳承中，主動建構對周圍世界的認識。游戲是幼兒學習及發現情緒、認知與社會能力的重要方式。我們要積極發揮民間游戲的對幼兒學習活動中的有利價值，變幼兒被動學習為主動學習，主動思考。
例如：在大班的10以內數的組成學習中，教師就利用了「翻紙片」的民間游戲讓幼兒進行預復習。教師先折疊出10個正方形的紙片，紙片的一面是紅色，紙片的一面是綠色。若是5的組成，只要5個幼兒一人取一個紙片，一邊說：翻紙片，打紙片，片片打的很精彩，同時出手後，有紅的，有綠的。分別數出它們的個數。就可以得出5可以分成幾（紅）和幾（綠）。並用記錄表的方式記錄下來，供幼兒檢驗自己的猜想。通過這種游戲方式，幼兒對數的組成興趣變濃了，准確率也提高了，讓孩子感受到數學學習的樂趣。
例如：在創意美術活動中，我們融入了「挑花線」這種民間游戲，讓幼兒單個、或者2-3人合作進行游戲，通過玩，短短的一根線能變幻出各種形狀，讓孩子感受到創意美術的樂趣，發展了幼兒的手指靈活性、發展了幼兒的想像力和創造力，深受幼兒的喜歡。
幼兒是在生活中學習，在游戲中發展的，對幼兒來說，能夠直接看到的、聽到的、接觸到的事物是最容易被接受的，也是最容易激發幼兒探究興趣的。民間游戲使用的材料簡便廉價，大部分都是利用生活中廢舊的物品，或者是以幼兒本身為游戲對象，具有濃厚的趣味性、娛樂性，符合幼兒好奇、好動的特點。我們利用江南地區的民間游戲做為既能承載傳統文化又能被幼兒實際感受的資源，使幼兒在認知沖突中不斷思考、實踐、調整，進行著經驗的自我建構。
我們遵循著幼兒的年齡特點和發展規律，將利用各種途徑、方式方法，不斷研究和反思，將源於生活、反映生活的民間游戲與幼兒生活息息相關的一日活動相融合，讓民間游戲回歸於幼兒園的一日活動，讓孩子在自己的游戲過程中親歷與實踐，重拾童年的歡樂，促進幼兒全面發展。
（參考資料：利泰幼兒園）

『叄』 幼兒園消極等待有哪些

幼兒園校級等待有哪些像種情況一般都是像小孩子等家長吧，因為等家長等久後就會非常的無聊無趣，認為家長不要他了

『肆』 幼兒園大班餐後如何組織幼兒利於減少消極等待時間,糾正因消極等待帶來的秩序

幼兒餐後不能馬上組織午睡，當然也不能參加劇烈的活動或太活躍的氣氛會影響午休，所以，在選擇上必須要有輕松愉快氛圍環境，如一些桌面游戲、看圖書、聽聽一些輕快溫馨的小故事等。

『伍』 如何消除幼兒在游戲活動中的消極等侍

在幼兒園的一日活動中，由於種種原因，幼兒消極等待的現象普遍存在。這不僅浪費了幼兒美好的成長時光，更重要的是在一定程度上減弱了幼兒參與活動的熱情，壓抑了幼兒個性的發展。為了優化幼兒一日活動中的各個環節，避免幼兒消極等待，我們班三位教師在幼兒一日活動中互相溝通，互相配合，形成一定的教育合力。對幼兒的一日...活動多個環節進行了討論、調整、改變，收到了一定的效果。下面我就我班作簡單的介紹。 一、充分發揮教師的教育智慧，減少幼兒消極等待現象在幼兒園的各個活動環節中，我們教師必需做個有心人，做到善於觀察，靈活應對，充分發揮教師的主導作用。將「尊重幼兒，讓幼兒成為活動的主人」這一句話，落實到行動上，我們要用自己的教育智慧應對各種狀況，減少幼兒消極等待現象。 1、教師的分工協作是關鍵在幼兒園的一日生活中，教師之間的相互配合是支關重要的，三位教師要合理分工，適當安排好幼兒的活動內容和形式。增大融合程度。這樣幼兒就會在井然有序之中度過每一個環節。比如：在排隊上廁所、洗手環節，我們教師就分工合作，我班實行分批制度，即一半幼兒由嬤嬤組織去上廁所、洗手，另一半幼兒則由帶班教師組織玩一些手指游戲、身體游戲，一批完成之後互相交換，直到所有幼兒都已完成。又如，在幼兒起床後。我們三位教師各負其責。配班教師負責給幼兒梳頭，整理衣服，主班教師則組織幼兒做游戲，嬤嬤整理床鋪和分發點心等這樣三位教師分工合作，克服了時間上的浪費，減少了幼兒等待的時間。 2、教師要減少對所有幼兒的統一要求幼兒是活動的主體，幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都有自己的節奏，必然有快有慢，不可能保持行動一致。所以我們教師應該充分挖掘幼兒的差異資源，調動幼兒自主管理的積極性，讓先完成任務的幼兒有事可，減少對所有幼兒的統一要求。如在起床後，幼兒穿衣有快有慢，所以我們就請穿快的幼兒，幫組穿慢的幼兒整理衣服，我們還會請值日生幫助檢查幼兒鞋子的正反、衣服的整齊度等。又如：在美術活動中，我們往往會看到，有的幼兒由於繪畫能力強，很快就畫完了，來交給老師，對老師說「老師我畫好了」！但有的幼兒這方面能力較差或動作慢，就經常拖延時間，如果這時我們教師就讓畫完的幼兒坐在座位上，等沒畫完的幼兒一起進入活動，這樣就產生了消極等待。所有我們班是常常讓先畫好的幼兒之間先互相進行欣賞彼此作品，說說你那裡畫的好，我哪裡畫的好，互相進行評價，只要教師能充分准備，注重到幼兒的個體差異，那幼兒消極等待的時間自然會減少。 二、重視良好常規的建立，減少幼兒消極等待現象在一日活動中，教師應為幼兒創設豐富多樣環境的基礎之上重視良好的常規建立，細化每個環節，從而真正地做到減少幼兒消極等待的時間。1、時間的安排要相對穩定性安排幼兒的一日生活，時間的安排應有相對的穩定性，有利於幼兒形成秩序。幼兒是常常通過自己的活動，實現對時間的理解和認識。因此，幼兒一日生活的時間安排應該是相對穩定的，讓幼兒形成習慣，減少不必要的等待，所以我班在這方面加強了訓練：如：在離園活動的環節，我們班就根據幼兒的實際情況和班級特色，設計了課程化的一周的活動內容：周一以閱讀為主，請幼兒看書，互相講講故事，背兒歌等。周二美術活動。以圖色，畫畫，折紙等形式，周三區域活動。周四，桌面游戲為主。周五評選小紅花，一周情況總結性的談話。這樣穩定的一日離園前的活動安排，幼兒形成了習慣。有了一定活動的次序。幼兒會根據教師固有的安排，主動的去做自己要做的事情，避免了教師再組織，再講解等環節，減少了幼兒等待的時間。2、尊重幼兒意願，共同制定常規與幼兒共同制定常規，之後慢慢地加以鞏固，並持之以恆。如果你做到了持之以恆地要求，慢慢地，你會發現幼兒已不再需要我們教師的提醒、關照，他們會很自然的過渡到每個環節，各項活動也將展開得活而不亂。如我們在上美術課，手工課，和數學練習前，會讓幼兒拿好自己的蠟筆、剪刀等物品放到自己的位子上，全班幼兒這么多，如果一下子都去拿的話，會造成互相擁擠，踩踏和消極等待現象，所以，我們就和幼兒共同制定規矩，每次先請一二組幼兒去拿，再請三四組，最後是五六七組幼兒這樣分批去拿，其他沒有去拿的幼兒則做猜謎語、猜手指的游戲，然後這樣輪換進行，如果在幼兒拿的時候，又快又安靜，那麼教師會先把要做的東西先發給他。這樣幼兒每次拿東西就會又快又有次序，大大減少了幼兒消極等待的時間。還有在集體活動結束後，幼兒吃餐點的時間。我們也和幼兒約定，只要在規定的時間內吃完餐點，但必須先洗手再吃，就可以選擇你想玩的游戲。這樣幼兒就不會再有拖沓的現象，也不再需要老師頻頻的提醒吃快點。幼兒在津津有味的玩，津津有味的吃。 三、開展豐富的游戲活動，減少幼兒消極等待現象游戲是幼兒最好的夥伴。在幼兒園一日活動中充分運用游戲活動，讓幼兒輕松、快樂的度過幼兒園里的每分每秒，減少幼兒消極的等待時間。1、晨間接待與自主游戲整合晨間活動是幼兒來園後的第一個活動，起著至關重要的作用，活動組織的好壞直接影響幼兒一天的情緒起伏。也預示著一日生活各個環節順利的開展。幼兒入園有有早有晚，時間上很難做到統一。所以我們班採取了讓幼兒自主游戲的方法來進行晨間活動。如幼兒每天來園和老師打好招呼後，就會自主的去選擇自己喜歡的活動項目，如：有的幼兒會去自然角觀看植物和動物、有的則會幫助嬤嬤整理椅子、有的會去玩各種積木、畫畫、捏橡皮泥，都忙的不亦樂乎，老師呢？只要接待來園的幼兒，時刻關注著他們的玩耍。根本不用再去組織。只是引導幼兒可以這樣做，不可以那樣做，沒有強加干涉他們的自由。幼兒有了自主的活動，都在干著自己高興的事情，這樣的晨間活動很溫馨。晨間活動就變得更加精彩了。2、區域活動游戲隨時伴隨幼兒區域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛，由於我們幼兒園把區域都是設置在陽台里的，幼兒去玩區域活動，一般都會安排在固定的玩區域時間去玩，這樣，浪費了許多區域寶貴的資源，這學期我們在園領導的倡導下，並根據本班幼兒特點和喜好，在教室內新增設了閱讀區和手工區，這樣幼兒可以隨時隨地的進入到區域中去玩。特別是在午餐，和午點後的這段時間，先吃好幼兒可以根據自己的愛好，自覺地到閱讀區選一本自己喜歡的書進行閱讀，也可以到手工區去折紙，這樣既不影響沒有吃完午餐和午點的幼兒，又讓自己有事可做。不用再等待沒吃完的幼兒，因為有了區域活動，幼兒之間嬉鬧，在教室了亂跑的現象沒有了。這樣等全部幼兒都吃完，教師就可以再組織集體的游戲活動。幼兒無所事事的消極等待現象也就自然地消失。總之，在幼兒園一日活動中，只要我們教師時時做個有心人，把幼兒的發展始終放在首位。從整個幼兒教育出發。並根據幼兒的心理需要，選擇合適的教育內容和策略，讓趣味游戲取代幼兒消極等待時間。

『陸』 幼兒園從活躍環節到安靜環節

幼兒園的一日活動包括來園、室內活動、點心、戶外活動、午餐、午睡、離園等環節。順暢的環節過渡有助於幼兒更好地投入到每個環節，也能讓幼兒理解各個環節的順序、組成以及每個環節的意義。然而實踐中不難發現，教師在環節過渡上往往存在活動設計不合理、消極控制、讓幼兒消極等待等問題，導致出現幼兒自行玩鬧、無目的地玩玩具、無所事事等現象。
為使幼兒園一日活動各環節的構成和串聯更加豐富和完整，美國知名幼兒教育專家Rae Pica根據自己多年的研究與實踐經驗，於2002年編寫了<過渡環節的190個活動(Teachable Transitons)》一書，為教師提供了幼兒園各過渡環節的活動方案，旨在提升教師對環節過渡的掌控能力，使各環節的過渡更順暢，銜接更合理。筆者在翻譯的基礎上對本書進行介紹，希望能為一線教師提供有益的操作參考。

一本實用的教師指導用書

《過渡環節的190個活動(TeachabIe Transitions)》是一本教師指導用書，作者Rae Pica根據幼兒園每個環節的不同特性，在書中有針對性地設計了不同的活動。教師在使用時，只需從書中選取相應的活動方案，並根據活動方案對幼兒進行恰當的引導。由於幼兒在一定范圍內喜歡不斷重復，所以每個活動都可以重復使用一段時間，直到幼兒不再感興趣，教師可以考慮換一個活動。
每個活動都由活動介紹、活動要點和活動實施三部分組成。活動介紹主要是對該活動背景信息的描述，包括這一活動與幼兒發展的某個特定領域相聯系，幼兒將從這一活動中學到什麼等；活動要點主要描述的是開展活動時要注意的關鍵點，包括幼兒需要做些什麼准備，教師在操作時需要注意哪些問題等；活動實施部分描述的是活動的開展過程。
當然，除了在一日活動各環節的過渡中安排一些活動，教師也可以做一些其他的事情，以使環節過渡更加順暢。對此，Rae Pica給出了一些通用的建議：
1．教師要能控制自己的情緒，使自己保持冷靜和鎮定。幼兒的情緒會受到教師情緒的影響，如果教師表現出焦急，幼兒也會變得焦急；相反，如果教師說話溫和、行動和緩，幼兒也能保持溫和。
2．教師要事先做好適當的准備。如教師應該在幼兒進餐前就准備好食物，而不要讓幼兒坐在餐桌前等待。
3．如果活動(如洗手、穿外套等)需要幼兒輪流進行，那麼，在安排先後次序時，要保證幼兒間先後次序的輪換，不能讓同一個幼兒每次都排在第一個。如在安排穿外套的次序時，第一天可以安排穿藍衣服的幼兒先穿外套，第二天可以安排一月份生日的幼兒先穿外套，以此類推。

一些可借鑒的活動設計案例

為了讓讀者更詳細地了解幼兒園的過渡環節，Rae Pica在書中將幼兒園的過渡環節劃分為來園活動、點心午餐、清潔打掃、戶外活動、休息午睡、離園活動等，其中每個環節按照時間順序又分為幾個小環節。
根據我國幼兒園的情況，我們主要介紹來園活動、點心午餐、戶外活動、離園活動四個環節，在每個環節選取一部分適合我國幼兒的經典活動案例進行詳細介紹。以下讓我們隨著幼兒在園的一日生活的展開，來看看具體有哪些活動值得我們學習和借鑒。

環節一：來園活動

Rae Pica認為，在到一個地方時，幼兒總是希望被迎接，因為那樣會讓幼兒覺得自己是重要的、受歡迎的。當幼兒來到幼兒園時，教師僅僅簡單地說一句「早上好，××小朋友」是不夠的，而應該在門口迎接他們，熱情地與他們打招呼並進行相應的活動，使幼兒每天都盼望到幼兒園來。如「早上好」這一活動，就是以歌唱的形式來熱情地歡迎每一位到園的幼兒。

活動1：早上好

活動介紹：
教師站在門口用一首簡單的歡迎曲來問候每一位到園的幼兒，讓幼兒感受美好一天的開始。
活動要點：
教師歌唱時，要注視幼兒。
活動實施：
歌的曲調可以借鑒《新年好》這首歌，歌詞如下：
早上好呀，早上好呀，(張小明)小朋友早上好!
目前，我國很多幼兒園在迎接幼兒來園時，教師的問候容易流於形式，無法讓幼兒感受到一種熱情的歡迎。該活動為教師提供了一種變換問候的方式，讓幼兒更深刻地感受到教師的歡迎。
接下來，當所有幼兒都來到幼兒園後，可以開展一些新的活動，營造良好的班級氛圍，如教師可以與幼兒進行簡單的應答游戲。

『柒』 在幼兒園一日生活中有哪些環節有消極等待現象如何做才能減少和避免消極等待現象

吃飯之前的等待。放學等著家長接走。早晨入園。讀一些兒歌，做一些串珠子排積木的練習

『捌』 結構化問題+在幼兒園的過渡環節+消極等待+你怎麼看

摘要 親您好 過渡環節是一日生活的軸承，起著重要的銜接和過渡作用。但在實際教學中，過渡環節往往存在問題，致使該環節中的教育機會大量流失，出現幼兒消極等待等現象。因此，針對現存問題進行優化，從而有效利用過渡環節，是十分有必要的。

『玖』 如何減少和消除幼兒一日生活中的消極等待現象

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中,在提到科學、 合理地安排和組織一日生活時,要求教師要"盡量減少不必要的集體行動和過渡環節, 減少和消除消極等待現象". 然而,我們在班級里經常會看到,有的孩子在四散奔跑游戲,有的孩子則坐在凳子上消極等待. 消極等待現象在幼兒的一日生活中普遍存在, 這讓很多教師感到束手無策. 消極等待會對幼兒造成一定的危害,不僅會消耗孩子一日生活的時間和精力, 而且會增加教師常規培養的任務和難度, 更會讓幼兒養成注意力不集中、 做事拖拉等壞習慣. 因此, 減少幼兒在一日生活中的消極等待現象,是目前教師迫切需要做的.

『拾』 如何分析所觀察到的幼兒游戲的過程

自弗洛伊德以降，人的童年經歷的重要性在現代心理學的朗照下更加彰顯。人的早期經歷在一個人的整個一生的人格發展中具有奠基的作用，對人的一生的幸福具有深刻而久遠的特殊的重要性，正如盧梭所說的：「在萬物的秩序中，人生有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；應當把成人看成成人，把孩子看成孩子。」學前期作為兒童生命中身心發展最為迅速的時期，教育應該以適合他們成長節奏的方式進行。在幼兒期，游戲在學前兒童身上就更加地發達，可以說，游戲是存在於幼兒身上的一種根深蒂固的天性，幼兒就沐浴在游戲的時光中，幼兒作為存在的空地是被游戲佔有著。因此，心理學家將「幼兒期」命名為「游戲期」。尊重幼兒天性和成長規律也即意味著以游戲為基本活動對幼兒進行教育。
一、自由游戲活動的實施路徑
作為純粹的游戲活動而存在游戲是指自由游戲或自選游戲，是指兒童自主自發表現出來的一種活動，在組織形式上注重讓兒童自選、自由地開展游戲活動，產生積極體驗，通過輕松愉快的活動過程，促進其身心發展，其目的隱含於游戲活動本身，或者說，游戲本身即是目的，所以也稱之為「目的性游戲」或「本體性游戲」。這種游戲活動強調的是游戲本身的內在價值，注重遊戲活動本身是兒童可以主動支配自己的行為，自由參加的活動，並真實自然地反映著兒童發展的水平和興趣愛好。自由游戲是幼兒天性的自然表達，主動性的發揮。如角色游戲、結構游戲、表演游戲等都屬於此類。
自選、自由的游戲，注重主體的確定、玩具材料的選擇、語言的運用、動作的展示等游戲過程的各個環節的自然進行。所以，對於這種游戲的組織形式，往往被認為是兒童的真正嚴格意義上的游戲活動的實施。這種游戲活動在室內表現為區域活動的開展，幼兒園室內一般設有積木區、美工活動區、角色游戲區、益智操作區、科學探究區和圖書區等游戲活動區域。在規定的時間內，幼兒可以根據自己的興趣選擇相應的區域進行操作。對於幼兒來說，「幼兒園課程應更多地選擇那些低結構性、非正式的活動，除了結構性高、正式的集體活動外，更應挑戰那些區域活動、建構活動、戲劇扮演活動、調查活動及小組合作活動，讓幼兒在這些活動中通過持續不斷地與環境相互作用，培植幼兒自我選擇、自我發展的能力，從而給幼兒的發展帶來新的生機與活力。」
在室外，各種各樣的體育游戲、玩沙游戲和打鬧游戲則是幼兒經常玩的游戲形式。王陽明說過：「大抵童子之情，樂禧游而禪拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧殘之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。」幼兒在各種各樣的游戲活動中舒展著自己的身心，茁壯地成長。跳繩、扔沙包、跳房子、踢毽子、老鷹抓小雞等游戲都是幼兒久玩不厭的經典民間游戲。在滑梯上、在沙池邊、在地面上，幼兒都恣意地揮灑著他們的想像，享受著童年的美好時光。幼兒是游戲的天才，可以把半個皮球當帽子、鍋、輪船，這時，我們可以聞到兒童成長的芬芳。
愛爾蘭詩人葉芝（Yeats）有句關於教育的名言：「教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火焰。」人生是一場漫長的馬拉松賽跑，而不是百米跑道。這樣起跑時的搶跑就沒有決定意義的重要性，而主動性則是一個人成功所需要的持續一生的不竭動力。有主見、主動工作是僱主對員工期待的美德，主動學習則是成功的學習者應該具備的品質。《3-6歲兒童學習與發展指南》認為學期教育小學化是目光短淺的有害行為，要求我們重視幼兒學習品質的培養。自由游戲對於幼兒知識學習的幫助可能不明顯，但是它的最大的發展價值卻體現在幼兒主動性和個性的培育上。
二、教學游戲活動的實施路徑
學前教育作為基礎教育的組成部分，是基礎教育的基礎，這本身就意味著學前教育具有教育性，並不是一些外行所說的——學前教育僅僅是玩或看孩子。集體教學作為快速、高效地傳遞人類間接經驗的方式並不為學前教育所排斥，但是由於幼兒年齡較小、注意力容易分散等原因，不適宜對其進行成人化的、小學化的教學。學前教育應該以教學游戲的形式組織教學，即以教學的方式來組織兒童的游戲。這種游戲實施的組織，實質上是以游戲的形式開展活動實施教學，完成特定的教育目標，即教學的游戲化。在這類教學活動中，游戲只是活動的形式或手段，激發兒童的參與熱情與興趣，以更好地實現教學效果。所以，教學游戲又稱作「工具性游戲」或「手段性游戲」。
自由永遠都不意味著任意而為、不受約束，真正的自由是規則下的自由。沒有成與和指導的、放任的游戲活動往往會流於混亂的吵鬧，而無法起到促進兒童成長的教育目的。在優質的幼兒園中，游戲並不意味著什麼都可以做，更不意味著教師袖手旁觀、無所事事。教師是幼兒的一個玩伴，平等中的首席。幼兒教師的參與可以讓幼兒更快更好地學習，教師處理各種問題的方式可以成為幼兒模仿的對象。教師有具體的教學目的的游戲活動則使得幼兒通過游戲這種他們喜愛的方式進行學習。
教學游戲的實施是把游戲作為教學手段運用的，是結合特定的教學目標或活動主題進行的。這類游戲的組織，教師的控製程度較大、結構性更高。幼兒需要根據教師的指令行動，所以對於幼兒來說並不能完全自主。因此，這種游戲形式往往被認為不是完全意義上的兒童游戲。這種游戲形式把游戲作為教學的外衣，其最大的特點是把學習任務和游戲的形式結合起來，它符合幼兒學習興趣強，目的性、堅持性較差的特點，使幼兒以愉快的情緒，在輕松有趣的氣氛中積極、主動地學習，也即游樂性學習。它是避免學前教育小學化、成人化的重要形式，使幼兒能夠在愉悅的氣氛中達到成長的目標。
教學游戲主要是以集體活動的方式開展的，集體游戲在類型上往往表現為以成人編訂的、有一定規則的游戲。如智力游戲、體育游戲、音樂游戲，有規則游戲包括四個基本要素：游戲的任務、游戲的玩法、游戲的規則和游戲的結果。教師要根據班上的教育任務和要求，並考慮幼兒實際的知識范圍和智力發展水平，選擇和編制能適合於這些條件的游戲。
有人認為兒童就是兒童，他們的任務就是游戲，過早的教學活動會破壞和污染孩子的精神世界，對孩子來說是一種充滿暴力的行為，從而也就造成了童年的消失。另一派則充滿憂患意識地看到社會底層的孩子非常像孩子，玩得足夠多，而中產階級的父母會給孩子安排很多特長班、輔導班。中產階級的孩子更不像孩子，他們與父母吵架的頻率也更高，但他們卻在以後的發展中占盡優勢。我將這種沖突稱之為學前教育中的「學術與政治」。前者看到了孩子的天性，後者則看到了我們要解決的問題。通過游戲進行教學則實現了兩者的握手和融合。
三、游戲生活化的實施路徑
游戲是兒童的游戲，兒童是游戲著的兒童。游戲與兒童須臾不相離。生活在游戲期的幼兒，這一特點就更加地明顯，游戲在幼兒身上就更加地發達，甚至可以將游戲的多寡作為區分幼兒和其他年齡段兒童的特徵。游戲是幼兒的基本活動，這就意味著，幼兒在走路、唱歌甚至吃喝拉撒的過程中也是在進行游戲的。幼兒生活在游戲之中，游戲也就發生在幼兒的生活之中。我們在幼兒園中常常可以看到幼兒的這些現象「有些幼兒在吃飯時邊吃邊玩，玩勺子、玩飯粒；洗手時玩肥皂、玩水；睡覺前玩被子、在床上爬來爬去#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;幼兒稍有可以自由支配的時間里，都在進行游戲。」[3]活動是兒童心靈世界的窗戶，幼兒在一日生活中自發地無意識表現出來的游戲是成人了解幼兒特點，進而理解他們精神世界的窗口。同時，對幼兒在生活中進行游戲的滲透也是對幼兒進行教育的一種潛在課程（也稱隱性課程）。潛在課程在教師教學和游戲活動計劃安排之外發生，「潛在課程使兒童在不知不覺中習得意料之外的知識、價值觀念、態度、行為方式等。潛在課程在教育中的作用往往比正規課程更為重要，尤其對於促進兒童情感、意志等方面的作用更加不可忽視。」[4]幼兒在生活中受到的影響往往更加深刻，也更加深遠。
幼兒通過游戲可以訓練各種生活技能、遵守規則的意識並且使得這種規則意識內化。比如，教師可以通過讓幼兒玩水、玩肥皂泡學會如何洗手；可以以一種游戲化的方式，把袖子當作山洞讓幼兒把手伸進去以火車鑽山洞的方式學習和練習獨自穿衣服。幼兒的成長經歷是獨特的體驗過程，幼兒教師以這種方式守護著兒童的童年，呵護著兒童的成長。幼兒游戲生活的實質是，幼兒浸潤在游戲的精神之中。游戲精神灑滿幼兒成長的道路，伴隨幼兒的成長，使幼兒的生活充滿靈性。
每個幼兒都是一個特殊而獨特的世界，有著自己的發展和成長節奏。幼兒園活動大多是集體活動，在這些活動中幼兒完成的速度是不一樣的，另外許多集體活動需要幼兒逐個進行，這時就留下了很多需要等待的時間。比如在午餐時間，有的幼兒吃得快，有的幼兒吃的慢，如果給先吃完飯的孩子投放一些玩具讓他們玩就可以消除這些孩子的消極等待的時間。在等待如廁和飯後散步的時候，教師帶領孩子玩一些手指游戲或其他簡單易操作的經典游戲，有的游戲還伴隨著兒歌，這樣就可以吸引幼兒的注意力，同時給每個孩子帶來美好的情緒體驗。
游戲是兒童心靈休息的港灣，游戲真正屬於兒童的活動，當他們在生活中遭遇挫折的時候他們就會躲進這里躲避風雨。當孩子心情難過的時候，他們會獨自或和自己的好朋友呆一會兒，這是他們在享受他們的秘密空間。在游戲的時空中，兒童能夠體驗到生命的美好，感受生活是值得過下去的。正如英國游戲專家溫蒂#8226;羅素所說，「對於那些命運不是很幸運的孩子來說，哪怕僅僅在游戲中有這種感受，也好呀！」兒童在游戲之中對於生活中不可控制的活動進行掌控，是對於現實的一種顛覆。有時候，兒童在站隊的時候趁老師不注意的時候故意違反紀律，以此取樂。對於這些情況，我們所要做的就是，不要對幼兒的游戲太過注意。