情景體育游戲存在的問題
❶ 幼兒園體育游戲中，需要注意哪些問題
現在到處都是各種各樣的幼兒園，孩子在很小的時候就送幼兒園，幼兒園能夠讓孩子們學到很多的能力，以及生活中的一些小常識，所以父母把孩子送到幼兒園也非常放心，在幼兒園裡面需要的就是孩子們的運動，適量的運動能促進生長發育。幼兒園體育游戲中，需要注意哪些問題？幼兒園體育游戲中，一定注意的就是安全，要提高孩子們的自我保護意識，不要做一些高難度的動作，影響孩子的生長發育。安全教育也是很重要的一個項目，在孩子們心裡種下安全的種子。
以上只是小編個人的看法，你覺得幼兒進行體育游戲的時候，應該注意什麼呢？
❷ 幼兒園戶外體育活動中普遍存在的問題有哪些
幼兒園戶外體育活動中普遍存在的問題是： 1，孩子們沒有理解清楚游戲的規則，進行體育活動時越來越亂 2，有的孩子不想遵守規則，容易亂跑 3，孩子不感興趣的話很容易不配合 4.孩子如果活動幅度過大，有安全問題，
❸ 小班幼兒體育游戲上存在哪些不足
需要改進的地方：如果在角色的選擇上能夠不用小兔子，而選用小花貓等走路很輕的小動物效果可能會更好的，因為小朋友聽到小兔子的直接反映還是蹦蹦跳跳的，而小貓給人的感覺是靈活、輕巧，更適合走平衡木和後面的跑。還有，在活動的重點部分「過小橋，拔蘿卜」等環節，我准備的「蘿卜」是用壓膜機壓的容易撕壞，後來改用布縫制效果很好。
❹ 在體育教學中如何應用情景教學法
情景創設法是教師在教學過程中為實現教學目的，通過創設相關的故事情節、場地器材和情景氛圍，從而提高學生體育學習情趣的一種新型的教學方法。特點是通過情景設計使學生產生優勢興奮中心，獲取最佳的注意力，讓學生在教師設置的情景中完成身體練習，同時陶冶情操。
一、情景創設在體育教學中的作用
1、創設問題情景，發展學生的創造思維能力
愛因斯坦曾說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」因此，在體育教學中教師應注意引導學生仔細觀察，認真聽講，讓學生去發現問題，提出問題，從而發展學生的創造能力。例如：在學習快速跑時，將學生分成幾個小組，充分發揮小組集體作用，啟發學生思維，讓學生在「怎樣才能跑得更快」的問題情景中互相探討，互相體會，學生積極思維，有的認為直線跑才能跑的快，有的認為步幅大才能跑的快，有的認為頻率快才能跑的快等。教師只提出一個問題，學生就帶著這個問題去思考、體會。這樣既提高了學生的學習興趣，更有效地開發學生的思維能力。
2、創設體驗情景，增強學習興趣
體驗是一種基於學生通過本身的活動經驗，從中獲得感性認識的過程，其主體是學生本人。在體育教學中，教師要充分為學生創設體驗的情景，使學生在體驗的過程中獲得成功與失敗的體驗。例如：將《立定跳遠》設計成「青蛙過荷」的情景，開始讓小青蛙們利用短繩做游戲（自由發揮），然後讓學生們用跳繩設計、創造出各種圖形的荷葉，接著學著小青蛙的樣子在荷葉上來回跳動。這樣，通過一個簡單的教學情景，將所教的技術動作滲透在裡面，既使學生體驗到學習的樂趣同時也完成了教學目標。
3、創設游戲情境，培養學生的體育能力
游戲是一項學生十分感興趣的體育活動，它內容豐富多樣，形式生動活潑，利於激發學生的學習動機。例如：將障礙跑的教學過程設計成送「雞毛信」的游戲。鋪設墊子作「草地」，把欄架當作「鋼絲網」，用兩條繩子擺設成一條「小河」，用實心球作「地雷」；讓學生進行爬、鑽、跨、繞等動作的練習，最後將信送到「目的地」的故事情景。在這樣的教學活動中，學生的思維異常活躍，練習的情緒十分高漲，學習的效果也得到極大的提高。
4、創設音樂情景，發展學生想像力
音樂能夠培養人的美好情操，使學生在玩和活動中受到教育，通過音樂的引導，讓學生充分發揮想像力。例如：將投擲壘球設計成「支援前線」的游戲情景。首先用軍號聲召集學生，做隊列隊形練習，隨著雄壯的義勇軍進行曲響起，學生想像支援前線的戰斗情景，拿起壘球當作手雷，扔向敵方。這種方法往往能使學生學習情緒高漲，興致提高，完成動作積極認真。
5、創設精神情境，誘發學生學習體育的積極性
在體育教學中，教師要注意發揚民主，常帶微笑，運用面部表情、眼神、姿勢等肢體語言，對學生的學習給予鼓勵、肯定和贊許。當學生練習失敗時要給予鼓勵，當學生練習成功時要及時表揚。例如：「你的動作真優美」「你做得真好」，微笑著點點頭、豎起大姆指等等，讓學生在教師肯定的評價中充滿自豪感，增加自信心，增加對學習體育的積極性。
二、體育教學中運用情景創設法應注意的問題
2、情景的創設要合理，在設置情景的過程中，一定要遵循事物發展的自然規律，要符合現實和社會特點，否則會與願違。
3、情景的創設要有利於學生的身心發展。在情景創設時，可以結合當時的社會環境和當地的風土人情，也可以結合各類體育比賽，比如奧運會，各單項世界盃，世界錦標賽及當時的國內體育賽事等。既調動了學生學習的積極性，提高了課堂教學效果，同時又培養了學生的愛國主義思想，鍛煉了學生的身體，又有利於學生的心理健康。
4、情景的創設要根據教材內容的實際需要而定。多個教材內容之間不能用一個情景貫穿時，更不要生搬硬套。
❺ 開展體育游戲存在哪些風險
一般地，我們可以將體育賽事風險分為：收入損失風險、財產損失風險、法律或協議要求的義務和責任風險、人身意外傷害風險、責任風險、收支匹配管理風險（財務風險）、環境風險、其他風險等十大類型。
（1）收入損失風險是指由於意外事故、賽事中斷造成部分或全部取消整個賽事而造成的退費損失風險。這種風險是大型體育賽事組織者最大的風險，因為整個大型體育賽事運作的目的是確保最終的賽事能夠順利進行，一旦賽事部分或全部取消，則會產生連鎖反應，導致重大損失。
（2）財產損失風險主要包括大型體育賽事建築損壞；丟失、火災、爆炸、故意破壞，設備損壞（計算機系統及輔助設備、比賽器械、電視電話、辦公室、醫學設備等等）及相關財務風險；盜竊、欺詐、挪用；運輸風險與汽車風險等等。
（3）人身意外傷害風險主要是指下列人員的意外傷害：與組委會有勞務合同關系的人員，大型體育賽事的參賽人員，媒體、中介，觀眾，等等。其中與組委會有勞務合同關系的人員包括長期或臨時受雇於組委會的工作人員和長期或臨時為大型體育賽事服務的志願者。
（4）意外責任風險一般從第一張合同開始就進入風險期。從組委會的成立到組委會的解散，甚至到組委會的解散之後的一個時期內，存在著很多與大型體育賽事相關的責任風險。包括組織者管理層個人決策失誤導致的組委會損失，但更多的是非決策失誤而由於諸多必然遇到的不確定性因素造成的損失。責任風險主要與下列機構或人員的責任有關：體育競賽的組織者、旅遊代理、員工、市場銷售（包括產品責任）、設備的專家、醫務設施的組織者、汽車所有者和志願者等等。
（5）收支匹配管理風險（財務風險）是指由於意外事件導致收入與支出在時間（速度）、規模、結構上的不匹配而帶來的損失。
（6）環境風險在籌備和舉辦期間，因建築物的建設直接或間接地影響到空氣、水、土壤等環境因素的保護，以及對考古遺址、歷史古跡等造成的破壞。
（7）交通風險是指運動員、政府官員或者電視新聞工作者因為道路堵塞而不能到達運動賽場，電視轉播不能如期進行，或者就是運動比賽本身無法舉行，等等。顯然，大型賽場具備方便快捷的交通干線是非常重要的，而且必須保證在必要的時間地點能夠把最重要的人員輸送到賽場。
（8）基礎設施風險通常需要專門為奧運建築建設適當的基礎設施。這不僅包含新建的運動設施，包括體育場館、新聞中心、電台和電視中心、奧運村以及運動員、官員、媒體賓館等。
（9）時間安排風險
任何大型體育賽事都存在著因氣候的反常而影響賽事時間風險。一些項目通常在運動會開始時舉行，因為推遲這些項目會帶來更大的風險。另一方面，一些極其精彩的節目常常安排在周末舉行，有時甚至是此運動會最後一周的周末。這正是觀眾數目最多，並且公共活動最受關注的時候。這就需要更加周密的風險管理方案。
（10）其他意外風險主要包括技術風險（電視信號失效）、氣候風險（下雨、刮風、地震）、工程延誤、自然災害風險、收入不能實現風險（電視轉播權、門票、贊助、商品）、額外花費（意外支出導致機動費用嚴重不足）等。
❻ 淺談在目前戶外游戲活動主要存在哪些問題
存在幼兒園對戶外體育活動不夠重視、經常會因各種原因減少或佔用幼兒戶外體育活動的時間，活動器械嚴重不足和教師缺乏活動指導能力的問題。
❼ 幼兒園里體育活動、運動游戲存在哪些問題
體育活動和運動游戲一直深受幼兒的喜愛，也是他們發展自身素質的主要途徑之一，是幼兒園健康教育的主要內容。運用游戲的方式促進幼兒身體動作發展，符合幼兒天性與學習規律。
越來越多的幼兒園和老師們倍加重視體育活動和運動游戲的開展，想要為孩子們呈現一場「有趣有益」的運動游戲課堂，但卻並不簡單。
在實踐中，我們總會碰到這樣或者那樣的問題：游戲太過模式化，缺少個性化；游戲目的不清晰，缺少目標性；游戲缺少場景感，孩子難以代入；游戲內容堆砌，缺少趣味性等。
❽ 針對幼兒園體育游戲中存在的問題，採取哪些策略
一、游戲的基本特徵
（一）游戲是幼兒自主自願的活動
游戲的本質屬性是主動性，它是由幼兒的內部動機產生的。游戲是一種比較鬆散的，自由的，輕松的活動，符合幼兒心理需要，而且游戲是由內部動機誘發的，是幼兒的直接需要而產生，沒有外部強加的因素。因此，游戲可以使幼兒全身心投入，並積極地參與其中。游戲是隨意性強的活動，幼兒有支配游戲時間的權利，在他們感到疲勞或不想進行下去的時候，他們有權利停止游戲的進行。
（二）游戲是在幼兒假想的情景中反映周圍的生活
幼兒的游戲是對現實生活的反映，它來源於社會生活。游戲能夠將幼兒帶入假想的成人世界，幼兒在游戲中可以盡情的重演成人世界的活動。他們不受成人的約束，不受時間和具體條件的限制。任何一種游戲材料都可以賦予其無限的想像，並根據游戲的需要和游戲材料的特徵改變其原有的用途而運用到游戲中去。
（三）游戲沒有社會的使用價值，沒有強制的社會義務，不直接創造財富
游戲是一種娛樂活動，它沒有強制性的社會義務，沒有使用的社會價值，也不可能創造社會財富，它不在與外部的目的，而在於本身的過程。游戲行為是他們到達愉快情緒的一種方式。
（四）游戲伴隨著幼兒愉快的情緒
幼兒在游戲過程中是愉快的，快樂的情緒特徵，他們在游戲中能夠獲得滿足感和自豪感。幼兒參加游戲活動是積極的，他們在游戲中也是伴隨著愉快的情緒。游戲中沒有需要達到的目標，幼兒沒有任何壓力，因而減輕為達到目標而產生的緊張，耗費精力小，幼兒在游戲中感到輕松，愉快。因此，整個游戲過程對幼兒來講是愉快的過程。
二、幼兒園游戲的特點
（一）幼兒園游戲主要是自主游戲的形式
即以幼兒為主體，讓幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自己選擇，自主開展，自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣得到需要和滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創造性得以充分發揮和人格得以健全發展的過程。作為教師就要對這一活動找到合適主題的切入口滲入，既不打破幼兒的興趣又自然的引入主題。
如：一名教師給幼兒上音樂課，當進行到角色表演：抱娃娃回家。日本的一名幼兒說："我抱不動。」這名教師並沒有訓斥或不理孩子，而是引導大家積極動腦筋，想辦法來解決這個問題。然後，再引入主題。既滿足了孩子們的需要，又使教師活動得以圓滿結束。
（二）幼兒園游戲更注重環境的誘因作用
良好環境和條件的創設是游戲活動開展的重要前提。一是物質環境條件。幼兒園要為幼兒充足的室內外的游戲活動場地。其中，市內主要是區角的創設，強調能變化，追求創造性和新穎性。室外環境的創設要具有可改變性、能操作性，地面平坦為宜，還可結合實際創設「冒險性場地」培養幼兒探索、冒險精神，給幼兒回歸自然的感覺。另外，玩具也是游戲活動得以開展的重要物質條件，玩具的提供要注意種類上和數量上的層次性（大、中、小班的區別）和使用常規（愛惜玩具、合作精神等）二是社會環境條件、家庭環境、氣質、家長的態度等，都是社會環境因素，特別的是早期親子關系對幼兒養成良好的游戲個性很重要。
（三）幼兒園游戲具有趣味性
趣味性是游戲自身固有的特點,每種游戲都含有趣味性,正是游戲的這一特點,給幼兒的精神和身體帶來舒適、愉快,使他們喜歡游戲。
游戲與其它活動不同,它不是強制性的社會義務,也沒有實用的社會生產價值,它是一種娛樂活動。它以本身的趣味性,激起幼兒良好的情緒和積極從事活動的力量。趣味性是游戲的必要條件,因為有趣味才吸引幼兒主動參加,並在游戲過程中獲得愉快和發展。在幼兒那裡,首先吸引他們的是饒有趣味的游戲過程,隨著年齡的增長,幼兒逐漸對游戲的結果感興趣。教師可根據幼兒的這種特點,正確地進行指導。
(四)幼兒園游戲具有社會性
幼兒並不是天生就會做游戲,游戲不是幼兒的本能活動,只有當他們的體力、智力發展到一定水平、積累了一定的知識檢驗,才會做游戲。時代、文化、地區、習俗以及人與人之間的關系都會影響幼兒的游戲,幼兒的游戲歸根到底是周圍生活的反映。但幼兒的游戲並不是將周圍生活的翻版,而是通過想像,將日常生活中的表象形成新的形象,用新的動作方式去重演別人的活動。幼兒的游戲在某種程度上可以說與戲劇反映現實生活相近似。幼兒園應結合幼兒的實際生活游戲，在游戲中反映幼兒的現實生活。
三、幼兒園游戲活動指導的基本理念
（一）創設良好的游戲環境
幼兒物質環境的創設
幼兒物質環境的創設要考慮空間布置與材料的提供，為幼兒提供足夠的游戲材料。玩具材料是幼兒游戲的物質基礎。讓幼兒按自己的意願選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在於材料和夥伴的相互作用中，公共分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促使幼兒的主動性、獨立性、創造性的發展。幼兒通過使用玩具、材料讓幼兒在游戲中學習。不同的玩具，材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性。
如：在娃娃家，教師事先為幼兒准備較逼真的玩具、材料，如「雞翅」「漢堡」等一個個用泡沫、橡皮泥等精心包好，要求幼兒游戲時不許拆開、弄壞，沒玩一會兒就沒有興趣了，游戲就無法繼續下去。因此，許多的不許讓幼兒失去了動手操作探索的機會，而這些「不許」也大大消弱了幼兒游戲的積極性。因此，不要過多的限制，教師提供材料讓幼兒自己只做自己喜歡的食品，給他們一個動手操作探索的機會。如：讓他們用紙剪各種小魚、小蝦等，讓幼兒把一張糖紙做好各種形狀的糖果後孩子們把成品拿到各班去「出售」，我們會發現，為幼兒提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼兒游戲的積極性等得到大大提高。
2.幼兒園心理環境的創設
幼兒園心理環境主要指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛，也具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師的相互作用等，它雖然是無形的但直接影響著幼兒的情感，交往行為和個性的發展，幼兒園應創設溫馨、和諧的心理環境，只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、自由，能鼓勵他們探索與創建的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信的生活和學習，獲得最佳的發展。
（二）讓幼兒成為游戲的主人
游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。我們應該讓幼兒自己確定想玩什麼，怎麼樣玩，和誰一起玩等等幼兒是游戲的主人，平時指導幼兒游戲時，就需要我們用心去了解幼兒的想法，不要把知識和答案告訴幼兒，不能輕易打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權決定一切。如游戲的玩具、材料要 以幼兒的需要興趣為出發點，要讓幼兒自己的方式解決游戲中出現的矛盾和糾紛，讓幼兒願意自覺遵守游戲中的規則。因此，我們要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制游戲，自主游戲的方法。
(三）在游戲活動中指導幼兒的游戲
首先，對於不同年齡內特徵的幼兒要用不同的方法來指導游戲。
如，小班幼兒特別容易受外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事。因此在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒。當他們對新出現的玩具不感興趣、不會玩、不喜歡玩時，教師就在附近，用與幼兒相同或不同的材料玩游戲這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導作用。對中大班幼兒，教師則可以作為一個參加者、發問者、傾聽者等身份去指導幼兒游戲。其次，對於不同的游戲主題要用不同的方法來指導游戲。
教師在指導游戲時要根據每種游戲的特點及幼兒的需要來進行指導。
幼兒在玩游戲，由於使用的材料不同，游戲規則不同，幼兒在游戲中活動的范圍的大小等不同因素。會表現出不同的特點和形式，在不同的游戲主題中表現的問題可能是不同的。在角色游戲中可能是因為不會與人交往而發生沖突，或材料不能滿足需要或反生問題；在表演中也就是對文學作品的理解，道具使用方法的問題；在結構游戲中可能需要的是技能或者提供輔助材料方面的指導。再就是對於同一主題不同的情節發展階段要用不同的方法來指導游戲。
幼兒在每一階段的游戲情節，表現和需要是不一樣的，所以對每一段的指導也應不一樣。教師如果不根據情節發展的需要來指導游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上。因此，在游戲中伴有情節的發展，教師盡可能估計到幼兒已有的經驗，及時發現幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質地、多種類型及功能的材料，只有這要才能滿足幼兒的需要。
游戲是孩子的基本活動方式，希望通過自己的不斷反思、不斷的調整，能把這個理念更好的落實在我們的教學行為中去。
四、當前幼兒園游戲活動中存在的問題及解決策略
（一）游戲活動難與主題融合
游戲活動作為幼兒園一日活動的重要組成部分，必須也和教學活動一樣納入主題活動的體系，使教學和游戲這兩大支柱活動在完成和實現主題目標的過程得以融合和貫穿。但是在現實中，教師在設計和組織游戲活動中往往疏忽或者無力考慮主題目標，是游戲活動的開展不能幫助主題目標達成。
針對以上問題，可採用在主題活動的形式。游戲活動的場地安排、內容設置和材料提供是在教師有效規劃、積極思考、不斷完善主體框架的基礎上逐漸推進的，在主題活動進行過程中，教師可根據主題情景脈絡以及主題內容對原有游戲活動內容進行調整。
安排主題活動中游戲的內容選擇、規則制定、空間設置、材料投放等應緊緊圍繞主題經驗和幼兒的發展需要。做到圍繞核心經驗，具有明確目的；跟隨主題需要，進行內容選擇；投放開放性材料，展現主題情景。
（二）游戲評價缺乏實際價值
當前，許多幼兒園對游戲的評價如同虛設，要麼面面俱到，要麼簡單了事。
游戲評價是幼兒游戲的一部分，客觀有效的游戲評價能推動幼兒在認知、情感、社會性等方面的發展，也能推動游戲內容與情節的發展，但是有一些游戲評價流入形式，抓不住重點，缺乏評價價值。
針對以上問題，可從以下方面做出努力。
1.評價可突破形式、時間的限制。
（1）語言描述形式。通過語言描述達到評價的目的。
（2）情景再現形式。當幼兒對游戲中的現象無法表達時，教師可以通過再現游戲情節、內容等情景發現現象，作出評價。
（3）當場評價。在游戲活動結束前，對游戲的過程。幼兒參與的程度與游戲狀況進行一種評價。
（4）延時評價。有時，幼兒對游戲的主題內容剛剛提起興趣，還未將游戲情節展開，游戲評價時間就到了。此時，教師不要匆匆忙忙進行游戲評價，可以多給幼兒游戲時間，鼓勵他們游戲，推進他們的興奮點，然後結束游戲。
2.使用靈活、多樣的評價方法。
（1）提問法
教師可針對游戲中的情景提問，讓幼兒憑借自己的感性經驗進行回答。在提問時，教師要注意問題的性質，結合幼兒的實際水平進行。
（2）討論法
教師可引導幼兒對他們共同感興趣的、有爭議的問題進行討論。這既可促進師友、幼幼互動，又可促進游戲的發展。
（3）展示法
游戲評價時教師可以展示幼兒成功的游戲作品，通過展示能讓全體幼兒對游戲過程中材料的使用、製作等有一個感性的認識。
3.從不同角度入手展開評價。
（1）圍繞游戲重點內容開展評價。
進行游戲評價時，教師可以開門見山地將幼兒引入到本次游戲的重點內容。在此過程中，巧妙幫助幼兒提升經驗，拓展幼兒對游戲感知的深度、廣度，促進下次游戲時，同時內容的繼續發展。
（2）結合游戲現象展開評價
教師可抓住游戲中一些教育價值或幼兒感興趣的現象進行評價。
（三）游戲活動安排不當
過於死板，教師沒有自主安排的空間，但如果把游戲安排權完全交給教師，又出現各類游戲不能較好的兼顧。
1.打破游戲時間、地點的限制，適當給予教師一些自主權。
對於一些孩子特別感興趣的游戲活動可以沒有嚴格的時間限制，只要孩子感興趣，游戲時間甚至可以適當延長，每周留有適當的實踐給予教師自主選擇和組織游戲，但有一定的大前提和原則。
2.轉變教師參與游戲的角色意識，要求教師在游戲中成為參與者和引導者。
教師怎麼指導游戲，關鍵在於教師怎樣定位自己在游戲中的角色。才能發揮教師應有的作用，能針對游戲中出現的問題做出調整，並能把握調整的尺度，防止過於與不及。
3.強管理和監督
給予教師一定的自主權後，為了防止在開展游戲時，一些教師沒能真正很好利用這一自主權。作為管理者，必須加強監督和檢查，促使教師養成良好的常規習慣。