樓道體育游戲環創

1. 如何進行幼兒園環境創設

一、幼兒園環境創設的要求幼兒園進行環境創設應從主題氛圍、教育價值、適宜性、 幼兒主體性、對話互動、材料投放、美感布局、經濟實用、特色創新等方面進行：
1、環境創設要突出主題，有針對性。
環境創設要與教育目標相一致，創設與學期主題或單元主題相關的環境。真正從幼兒的興趣、需要出發，環境的設置和材料的投放要有針對性，充分體現環境的教育價值。
2．環境創設要具有適宜性。
環境創設必須符合幼兒年齡特點、知識經驗和認知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環境中的點點滴滴點綴都洋溢著幼兒教育獨特的文化內涵，不斷滿足每個幼兒的需要。
3、環境創設要體現主體性。環境的設計、布置、利用，都應從幼兒實際出發，要生動、直觀、真實，都應有幼兒參與，體現高度的開放性。 讓幼兒成為環境中的主人，體現師幼之間對話，讓環境成為幼兒寄託心願，宣洩情感，體驗成功、展示自我的平台。
4、環境創設要體現豐富性和啟發性。環境創設要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結合起來。要充分利用活動區域為幼兒提供能引起幼兒探究慾望的豐富的物質材料，並能誘發幼兒利用環境中的信息和材料進行積極探索和思考。
5、環境創設要體現動態性。要隨幼兒的興趣、能力的變化而變化，隨課程內容、季節、節日的變化而變化，讓環境始終對幼兒保持新鮮感和吸引力，使孩子經常能從環境中獲得新知識、新經驗、新發展。
6、環境創設要體現美觀性。應力求結構的合理、色彩協調、風格獨特、情趣高雅，萌發幼兒的審美情趣，激發幼兒積極的情感體驗。
7．環境創設應體現經濟性。環境創設要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結合起來。要因地制宜，就地取材，廢物利用，一物多用，不浪費資源，不盲目攀比。
二、幼兒園環境創設方面存在的問題1、在環境的創設上缺乏幼兒的參與。
環境創設多數是教師的作品及以教師的主觀意識為主。教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，缺乏幼兒自主性活動內容。這種環境創設是從教師的設想和願望出發的，沒有充分考慮到幼兒的興趣、需要和現有的發展水平，因而環境失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。
在這方面，教師應准備和運用一定的材料，按照科學的原則創設不斷與幼兒相互作用的環境。讓幼兒參與創設或把部分環境交給孩子布置。將環境與課程相匹配、聯系，充分發揮環境的教育作用。
2、環境創設缺乏層次性。
室內環境創設沒有做到讓每一面牆能和幼兒對話。幼兒的作品過高或不在幼兒的視線內，空間利用不夠充分。
3、環境創設缺乏目的性。
牆飾的內容不能體現教育目標、主題教育內容、季節、節日的變化等。畫面長時間不變，或者固定的多、變化的少。
4、活動區安排不夠合理。
活動區材料投放不充足。材料品種單一，材料單調且數量不足，造成幼兒之間出現為爭奪玩具、材料而發生沖突的現象。
安靜的活動區與活動的區域安排不合理。如圖書區與音樂區相隔太近，互相影響干擾太大。
投放材料的成品太多，而半成品和幼兒用以活動的原材料、廢舊物品太缺乏，不能發揮幼兒的創造力、想像力.
三、幼兒園環境創設的方法借鑒主題教育活動網路形式，在大主題的引領下，確立牆飾、活動區、樓道、過道等具體的小專題創設。
（1）對活動室牆壁的創設。
「創設與幼兒不斷相互作用的牆壁布置，讓牆壁成為幼兒經驗、想法表達表現的空間，呈現主題活動中幼兒發展的過程」。以主題活動為抓手，從確立主題內容開始進行研究，理清思路，形成一條主線。具體做法是：第一步：關注幼兒興趣，確立主題內容，制定活動網路框架，初步擬定牆壁網路圖。第二步：根據幼兒發展現狀，挖掘各領域目標，制定主題活動總目標。第三步：准確把握主題進程，詳細制定各階段教育目標。第四步：根據幼兒的興趣和已有經驗，分階段的組織多種形式的教育活動，充分利用園內外教育資源，引導幼兒用不同形式表達出來，並隨著階段活動的進展進行牆壁創設。第五步：隨著主題活動的結束，牆壁創設完成，並呈現出主題活動的進程。教師在組織活動時，有意識捕捉生活中有價值的信息，有機的把預設內容和生成內容進行整合，幼兒在真正屬於他們的環境中，愉快的參與牆壁的布置。如中班進行 「美麗的春天」主題，教師與幼兒設計了「春天的花草樹木」—「春天裡的動物」—「春天裡人們的活動」—「我找到的春天」等系列主題情境。中班在進行「汽車」的主題活動中，將班上布置成汽車製造廠，把活動室劃分為「汽車設計室」、「汽車展示室」、「汽車製造室」、「汽車圖書借閱室」、「汽車美容院」、「汽車駕駛」等，活動區成了主題活動實施的主要場所幼兒園牆飾創設體現以下特點：第一，有機地把五大領域的活動內容與活動形式融為一體，並能加以遷移、整合，體現《綱要》中的整合理念。第二，牆飾主題和內容與幼兒活動相一致，是一個總結、強化、總結、概括與提煉幼兒學習與經驗的過程。第三，主題牆創設的過程體現師幼互動、生生互動、家園互動的過程，體現教育目標層層推進和物化的過程。第四，充分發揮了幼兒的自主性，在幼兒感知事物和與富有動態環境的互動中，提升審美能力，體驗審美情趣，享受成功的快樂。
（2）對活動區域的創設。
活動區域的創設要充分考慮教育內容的整合、活動材料的投放、幼兒注意力等方面的因素。
第一步，適中的玩具櫃。根據年齡班幼兒的特點，認真規劃和製作顏色鮮艷低矮的玩具櫃，為教師規劃、分割區域提供了物質上幫助。
第二步，創設活動區。在新理念的指導下，進行 「自主性活動區」、「主題性活動區」和「整合性活動區」的研究。活動區的教育功能，主要是通過材料來實現，材料不同幼兒的操作方法不同，在活動中幼兒獲得的知識經驗也就不一樣。把活動區活動作為促進幼兒發展的一個載體，有效地把教育目標物化到活動材料中，通過幼兒與材料的互動，完成教育目標。幼兒在寬松的游戲活動中，感受到學習是快樂的、有趣的，各方面能力得到了發展。
總之，環境創設作為幼兒園活動組織與實施的重要內容之一。在環境創設中使游戲能深入、高質量的開展起來；環境創設使幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等在環境教育互動中得到全面的鍛煉和提高；環境創設為幼兒創造適宜、自主活動和自我表現的平台。因此，環境創設充分體現「以幼兒為本」的教育理念，通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的全面發展。

2. 怎樣在樓道進行幼兒禮儀教育的環創

可以在樓道的牆上做一些關於幼兒教育的一些主題板報之類的把，希望對你有幫助。

3. 環境像是一位不會說話的老師，幼兒園班級環境創設的重要性有什麼

在牆面上畫上中國地圖，通過各種游戲形式，認識祖國遼闊的疆土的區域劃分和分布，培養幼兒的愛國情感。通過牆面裝飾讓孩子了解動植物和大自然；通過幼兒園區角設計發展孩子的不同興趣。在促進孩子身心以及智力發展方面，幼兒園環創設計起著極其重要的作用。

就是環保設計創出好環境，沒有污染環境的生活。讓小朋友過上幸福快樂的時光。幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環境是指在幼兒園中，對幼兒身心發展產生影響的物質與精神要素的總和。

4. 請問幼兒園樓梯環境創設的基本要求

樓梯象徵著步步向上，象徵著不斷延伸，不少幼兒園陳列著優秀作品業、獲獎作品或張張貼著各種各樣的動物、交通工具或裝飾成海陸空等，不可否認，設計者精心設計，對孩子或多或少都具有一定的教育作用。為了讓樓道也能與孩子對話，和家長互動，成為貫徹《幼兒園教育指導綱要》的有效手段，不斷總結巧妙設計，使樓梯也成為獨具風格、張揚個性的育人環境。給你一些紅纓連鎖幼兒園樓梯環創的思路，希望能對你有幫助！

1、樓梯上畫上小腳印

真切具體，有大有小，有紅有綠，不但能激發孩子自己走的願望，還提醒著「小心走」，同時蘊含著一步一個腳步印的人生哲理。雖然成年人會發出每級台階都畫腳印是否太羅嗦的指責，可事實證明孩子們天天走，天天踩，次次數，不亦樂乎：「1,2，3，，，，8個」「8,7，，，，1」順著數倒著念等數學活動，成了出自內心的游戲。小腳印可以用彩色油漆畫，也可以剪出彩色的即時帖帖上。

2．磁磚上友情地提個醒

扶手下的磁磚已是普通幼兒園的象徵，空白著固然浪費教育空間，孩子作畫又避免不了斜著向上帶來的危險，我們在一直向上延伸的磁磚上帖出形狀不同，顏色各異，活潑可愛的小精靈，和一些片語或簡單句。雖然孩子不識字，可家長經常地強化，幼兒之間相互的介紹，老師潛移默化的啟發，每換一期不到一周時間，連小班的弟弟妹妹都會啦。孩子的語言理解能力得到發展，還不知不覺實現了＜綱要＞中提出的「培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣」的要求。內容涉及面就更廣了，有人文關懷的，如，「今天剪指甲了嗎？」、「天天鍛練身體好」、「嗨，你好」、「吃早飯了嗎？」；有禮貌用語的，如，「請」、「你先走」、「謝謝」、「對不起」、「沒關系」等等；有行為規范的，如，「小朋友一起玩」、「好孩子不擁擠」、「噓，輕一點」等等。

3．平台休息處個性張揚

樓梯拐彎的平台上常有一塊在的牆面，有的幼兒園張貼著教師的大幅圖畫，畫上細致入微的行為規范系列畫等，均具有一定的教育意義。而大都是帖畫，不能實現孩子與之對話。我們將大塊的牆面進行了整體切割，每班有空間。各班老師針對各自活動室內作品展覽的情況，每個人作品袋利用的不同進行主體發揮。有的班張貼進步最大的作品，有的是畫得最大的作品，有的是與別人不一樣的作品，有的是一起合作的等等，激發孩子你追我趕，盡情創造，但帶有共性的是，每班都必須留有空白，並准備空白的紙和各種的筆，讓孩子或模仿，或自由畫畫，或自由張貼。大班還安排了「我生氣了」這樣的專題欄目，鼓勵孩子在此盡情地發泄。

這樣一來，我們的樓梯以幼兒為主本，不斷思變，架起了家庭與幼兒園溝通的天橋，成了孩子淋漓盡致地張揚個性、發泄不不滿的理想場所。

5. 如何開展有效的室內體育游戲活動

由於室內體育游戲能夠巧用小場地、充分利用室內的資源，因地制宜的開展體育鍛煉，使幼兒的體能鍛煉能夠得到全天候的保證，因此越來越受到很多幼兒教師的關注與重視。

一、室內體育游戲的環境創設

適宜的場地，是幼兒園室內體育游戲的基本保證。為了有效地開展活動，要根據不同的活動內容選擇和設置不同的場地。

二、室內體育游戲材料的提供

玩具材料是幼兒開展室內體育游戲必不可少的。玩具的投放要注意實用性、可操作性、安全性，使幼兒能玩、願意玩。玩具要多樣化並富於變化，才能激發幼兒的興趣，達到活動目的。

三、室內體育游戲的內容、形式與指導

室內體育游戲的內容非常豐富，組織形式多種多樣。例如，可以開展室內體操活動、各類體育游戲、創造性的身體活動、赤足活動等；組織形式可以是集體的、小組的、自由分散的。在安排內容時，應該盡量避免活動內容、組織形式的單一。

四、開展室內體育游戲應該注意的問題

在幼兒園開展室內體育游戲時，為保證游戲的有效性、安全性和衛生性，要做到各種活動都能有充足的空間，使活動能順利地展開；要注意室內空氣流通，地面清潔無灰塵，並減少噪音。

在開展赤足活動時，要保證地面的柔軟及保暖，可以鋪地毯或泡沫地板；秋、冬季開展赤足活動時，要充分做好腳部准備活動，包括腳腕、腳趾、腳掌並過渡到全身准備活動。

室內體育游戲的意義

有效開展室內體育游戲，既提高了幼兒的堅持性、柔韌性、耐力性，奠定了幼兒終生熱愛體育的基礎，又促進了教師的專業化成長。

讓教師通過研討，充分利用現有的資源，創造性地開發在小場地可進行鍛煉的材料，形成對材料的運動價值的敏感性，探索適合不同年齡班、不同組織形式的多種教學策略。教師成了環境的積極適應者、改善者，不斷享受著改善環境所帶來的成功和快樂。

6. 幼兒園樓梯環境創設怎麼添加幼兒自主評價

在環境創設上要力求各方面的協調統一、形成合力、體現主題課程的整合性。
結合主題教育活動，適度投放材料，創設區域環境，激發幼兒創作慾望區域活動材料是支持幼兒學習的支柱，如果活動區域的材料總是一成不變，那麼就無法吸引孩子的眼球，滿足不了幼兒的需要，無法引發孩子去想、去操作，從而阻礙了活動的深入開展。
教師重視引導幼兒參與環境創設遠比教師獨立完成要花費更多的時間和精力。如活動區設什麼標志、裡面擺放什麼材料、怎麼擺等問題，都需要教師與幼兒共同商量、共同製作、共同擺放，有時甚至要反復進行多次調整，才能達到滿意的效果。

7. 有關星球環創的核心簡介

摘要 恆星都是氣體星球。晴朗無月的夜晚，且無光污染的地區，一般人用肉眼大約可以看到 6000多顆恆星。藉助於望遠鏡，則可以看到幾十萬乃至幾百萬顆以上。估計銀河系中的恆星大約有1500-2000億顆。 恆星的兩個重要的特徵就是溫度和絕對星等。大約100年前，丹麥的艾依納爾·赫茨普龍(Einar Hertzsprung)和美國的享利·諾里斯·羅素(Henry Norris Russell )各自繪制了查找溫度和亮度之間是否有關系的圖，這張關系圖被稱為赫羅圖，或者H—R圖。在

8. 簡述幼兒園樓梯環境創設的基本要求

幼兒園環境創設必須遵循的基本原則是：
（一）環境與教育目標一致的原則
幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。過去有的幼兒班級，雖然也重視環境創設，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環境，或者只是盲目地提供材料，對環境的教育性考慮很少。要注重環境為教育目標服務，應該考慮兩點：
1．環境創設要有利於教育目標的實現幼兒園教育目標是促進幼兒的全面發展。那麼，在環境創設時對幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動，設置讀寫算等區域，而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環境，在創設發展幼兒社會性的環境時，只提供幼兒社會認知的環境，而對幼兒社會情感、社會行為發展的環境考慮很少，等等，這都不利於幼兒的全面發展。
2．依據幼兒園教育目標，對環境設置作系統規劃
在制訂學期、月、周、日及每一個活動計劃時，當教育目標確定後，應考慮：為了達到這些目標，需要有怎樣的環境與之配合？現有的環境因素中，哪些因素對教育目標的實現是有用的，可以利用，那些環境因素是要創設的？需要幼兒家庭、社區做哪些工作？等等，應將這些列入教育計劃並積極實施。
（二）適宜性原則
幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，有多方面的發展需要。幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜。如：幼兒天性好奇，有強烈的探索願望，教師就應為幼兒創設問題情境，使幼兒能學習發現問題、解決問題，提高思維水平和動手能力；幼兒知識經驗少，需要學習感性知識，如需要感知雨，就應給幼兒准備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時，幼兒可以在雨中散步；需要感知春天，就應組織觀察活動，讓幼兒觀察春天的動物、植物、人們生活、生產方式的變化；幼兒需要閱讀，就應提供各種各樣的圖書，開闊他們的眼界。處於不同年齡階段的幼兒，身心發展特點和需要表現出不同的年齡特徵，即使同一年齡階段幼兒，佐興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異。環境創設應適應幼兒的這種差異。如：小班幼兒喜歡玩平行游戲，（即幼兒各玩各的，彼此玩的游戲相同），提供的玩具就應該同品種的數量多一點，中大班象徵性游戲水平較高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼兒的小肌肉動作發展較差，可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料，讓幼兒進行練習，有的幼兒大肌肉動作發展差，就司提供腳踏車、攀登架等，讓幼兒進行練習。
幼兒的身心特點和發展需要還會隨著其年齡增長而發展變化，因此環境創設不是一次就可以完成的，它是一個設計→實施→修正→再實施→再修正的螺旋式發展過程。
（三）幼兒參與的原則
環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含於環境之中，而且蘊含於環境創設的過程中。以往，幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限於將幼兒的作品拿來作為環境的點綴；學期初，教師經常為了布置環境加班加點，而一旦環境布置好了，就認為大功告成，一學期難得更換一次。因而環境對於幼兒沒有持久的吸引力。教師應將幼兒參與環境創設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。如有一位教師組織幼兒談話活動，起初的主題是環保問題——亂扔垃圾的問題。後來，談話延伸到計劃外的新話題——「北京申奧」，孩子們對這個話題很感興趣，教師意識到這個話題的教育價值，於是引導幼兒討論決定在牆壁上製作「奧運主題牆」並制訂了計劃。孩子們請爸爸媽媽找相關資料，製作奧運標志、田徑場、環形跑道、看台等，畫出了各種表情形態的觀眾和運動員，並進行了設計評比。這個活動通過幼兒集體構思、游戲、調查、製作和家長參與等過程，使教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，真正展示和發展了任務意識、有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發現、解決問題的能力。
（四）開放性原則
開放性原則是指創設幼兒園環境，不僅要考慮幼兒園內環境要素，同時也要重視園外環境的各要素，兩者有機結合，協同一致地對幼兒施加影響。
利用開放的教育環境對幼兒進行教育，是教育者應該樹立的大教育觀。因為科學技術發展所帶來的信息量給幼兒的刺激可以說是全方位的，幼兒的成長受到多方面的影響，因此，幼兒園不能關起門來辦教育，脫離幼兒園園外環境進行園內封閉式的教育成效有限。如，幼兒園要求幼兒學習基本的生活自理技能，有的家長卻常常忘記了這個教育任務，幼兒在家自己穿鞋襪，家長認為孩子穿得慢，耽誤大人的時間，於是包辦代替幫幼兒穿上，孩子願意自己做，說在幼兒園也是自己做的，家長卻說：「幼兒園有幼兒園的一套，你這是在家裡！」一句話就把幼兒園好的教育影響抵消了。面對外界環境的復雜影響，幼兒園應採取積極的態度，主動與外界結合，讓家庭、社區成員更進一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區的支持和配合，有針對性地對幼兒進行教育，同時，也促使家長和社區成員從教師那裡學習到教育知識和技能，改善自身的教育觀念和行為。
幼兒園與家庭、社區合作的一般做法是：一方面選擇、利用外界環境中有價值的因素教育幼兒，另一方面要控制與削弱消極因素對幼兒的影響。當然每個園、每位教師也有自己獨特的做法，但重要的是要把與家庭、社區結合的活動納入到幼兒園教育過程之中。這方面的例子很多，如；請交警來園模擬操作，給幼兒介紹交通安全知識；讓家長製作一盤反映幼兒一天典型生活的錄像；帶領幼兒參觀附近市場（街市），等等。更為重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼兒園、家庭、社區之間形成長期、穩定的合作關系。
（五）經濟性原則
經濟性原則是指創設幼兒園環境應考慮幼兒園自身經濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。
我國近幾年來經濟發展速度較快，但由於人口多，底子薄，經濟水平仍相對較落後，所有的幼兒園都應當發揚艱苦奮斗的精神，勤儉辦教育，給幼兒提供物質條件時，應以物質條件對幼兒發展的功能大小和經濟實用性為依據，如：圖書架主要是放置圖書，供幼兒閱讀的，可取幾根木條，做成可以放書的許多小格，釘在牆上，幼兒易拿易放，又不佔地方，牆邊再放幾把小椅子，幼兒看書也方便。這樣做，節錢省料實用，何樂而不為呢。此外，根據本園需要，就地取材，一物多用，也能夠少花錢，多辦事，辦好事。有的山區盛產竹子，利用它可以做一些積竹，高蹺，供幼兒玩游戲；農村幼兒園用三合土鋪的活動場地，就比起水泥地省錢又安全。

9. 可以樓道里玩的體育游戲