幼兒園大班軟梯快走體育游戲
❶ 如何創設幼兒園戶外自主性游戲環境
讓我們把目光投放在當前幼兒園，不難發現開展戶外幼兒自主性游戲確實存在一些問題：活動形式單一、材料投放過於隨意、教師控制過於頻繁、沒有有效利用戶外場地、劃分不夠科學，等等，使得幼兒對戶外游戲活動興趣不濃厚，效果可想而知。下面我們從科學規劃場地、投放適齡材料、教師有效指導三方面闡述有效開展戶外自主游戲的策略。
一、科學規劃場地是開展戶外幼兒自主性游戲的前提條件
科學規劃場地不僅影響戶外游戲活動的有效性，而且直接影響幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。有研究指出，空間的分隔會影響幼兒戶外游戲活動的效果，還會影響幼兒的社會性交往。因此，科學規劃場地確實是開展幼兒戶外游戲活動的前提條件，無論在哪個年齡階段、無論戶外場地的空間有多大、無論把場地分割成幾個區，都要遵循科學、合理的原則進行具體規劃。
多樣性的戶外場地是開展游戲的重要資源，幼兒園的小山坡、沙池、小樹林、草地等，都能在統一規劃下物盡其用。我園戶外場地狹小，只有三個戶外可利用的空間：大操場、小曬台、樓頂大曬台，怎麼利用有限的資源更好地開展活動？我們專門組織老師分組討論：可以開設哪些活動區？在什麼地方設置？需要多大的空間？各區域之間如何更好互動？等等。對本園游戲區域的設置進行統一布局，充分挖掘現有空間與材料，合理規劃，巧妙利用，做到既讓環境充滿童趣，又在安全的前提下，滿足幼兒各種游戲活動。如：大操場草地上設置成集平衡區、鑽爬區、攀爬區為一體的綜合游戲區，擺上長木凳、長梯凳、樓梯，供幼兒走平衡或在下面鑽爬;三棵大樹分別繫上麻繩編成的爬網、軟梯、竹竿，供幼兒攀爬;小曬台屋頂裝上鋼塑雨棚，設置成角游區，布置成「客家小劇院」、「客家小吃一條街」等;四樓大曬台設置成建構區，投放紙箱、可樂罐、木製、竹製等建構材料，引導幼兒開展主題建構。
戶外游戲區域的劃分和建置，極大地開發了幼兒園的環境資源，根據各區的特點，我們每天分時段、分年段組織幼兒開展游戲活動，由於科學地劃分場地，讓幼兒能打破班級界限，互相交往，互相合作。以班級為單位，輪流交換活動場地，為幼兒到游戲區域進行自主游戲活動提供了前提條件。
二、投放適齡游戲材料是引發幼兒積極參與自主游戲的心理基礎
不同年齡段的幼兒需要的游戲材料有所不同，教師應熟練把握各年齡段幼兒的特點，為其投放適宜的適齡游戲材料，才能吸引幼兒積極參與游戲。
所謂適齡的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發展水平相適宜，能引發幼兒高效的活動、積極的發展。我們在材料的投放上要考慮適齡、有趣、有挑戰性、成功感的材料，它們能激發幼兒參加的熱情，調動積極性，增強游戲的趣味性。如：我們為小班幼兒投放游戲性、情境性、趣味性較強的材料，把戶外活動場地和游戲設置得猶如游樂場，投放「打怪獸」、「給小動物餵食」、「荷葉下躲雨」等游戲材料，幼兒玩得愉快;大班幼兒有了一定的合作能力，且喜歡探索、喜歡挑戰，於是我們為他們提供一些低結構的運動材料，如：玩玩板凳，投放一人一條板凳，引導幼兒主動探索一個人玩的玩法：鑽、爬、抬、拖等，他們很快發現幾個人玩會更好玩，可以合作、競賽，如：疊疊高、挑擔子、過彎路、下斜坡等;中班幼兒合作、協調等方面不如大班幼兒，但他們也喜歡挑戰，於是我們投放「賽馬」、「闖關」等游戲材料，讓他們盡情其中，玩有所獲。
因此，我們一定要針對不同幼兒的年齡特點，科學選擇和投放游戲材料，充分發揮材料的教育功能，引發幼兒的自主游戲興趣，強化幼兒的探索意識和創新能力。
三、教師有效指導是提升幼兒自主游戲水平的關鍵因素
如今的戶外自主游戲活動已成為幼兒園課程的一部分，同樣需要教師有目的、有計劃地引領幼兒游戲水平的提升。所以，盡管我們強調幼兒在戶外游戲活動中的自主性，但並不意味著戶外游戲活動就等於自由活動，教師只要以旁觀者的身份站在一旁維持秩序，或為幼兒添加一些游戲材料就可以了，教師仍然有責任對幼兒的戶外游戲活動進行有效指導，只是指導過程中應該更多的是隱性指導，更要注意指導的有效性、藝術性。
戶外游戲活動指導的核心是幫助幼兒提高游戲的計劃性、目的性、有效性，引導幼兒學會選擇，學會共處與分享，學會創造性地使用材料，而不是僅僅管理紀律，控制紛爭與噪音。教師是環境的提供者，也是戶外游戲活動的觀察者、參與者、合作者、指導者。如何讓教師的有效指導提升幼兒自主游戲水平呢？這是值得我們深思的問題。
1.探索挖掘教材，引發幼兒游戲發展。
教師以積極的態度挖掘和利用各種適宜幼兒的游戲內容和資源，綜合其他教育元素，多方位地引發幼兒游戲發展。
（1）「舉一反三」的創意空間。在活動過程中，教師引導幼兒舉一反三地運用游戲材料，使活動持續有效、創意無限。如：在認識竹子後，讓孩子自由探索其玩法，跨越、投擲、平衡，等等，孩子們是天生的發明家，他們在探索出各種玩法的過程中，提高了運動能力;認識紙後，了解了民間造紙，角游中開辟了一個民間「造紙」作坊，還引出另一個「紙漿造型工藝廠」的誕生。這樣既激發了幼兒的發散性思維，又體驗了成功的快樂，使活動生動、持久。
（2）「有機整合」的組合運用。單一的玩法會讓人倦怠，而富有變化的組合則會創造精彩。幼兒園有寬闊的戶外場地，有多樣化的游戲區域，將它們進行有機整合，將有意想不到的收獲。如游戲「炸碉堡」，先創設情境，然後提出要求，過小河（平衡區）―翻高山（攀爬區）―炸碉堡（投擲區），最後完成炸碉堡的任務。該游戲開展巧妙結合各游戲場，使活動體現綜合性、創造性、挑戰性。
2.善於有效觀察，提高幼兒游戲水平。
在戶外寬敞、自由的空間里，要求教師具備善於觀察、適時指導的能力。因為只有認真、完整觀察幼兒，關注幼兒的一言一行，對於其能力的發展，游戲中的表現我們才有較為客觀的認識，指導時做出適宜的調整策略。如：建構游戲「楊成武紀念碑」，用積木疊紀念碑快壘好又倒塌，急得幼兒滿頭大汗，求助老師，教師引導幼兒觀察圖片中的紀念碑，下面的底座和上部的碑身有什麼不同？怎麼拼搭才不會倒塌？幼兒認真觀後說出答案，可找不到搭底座較大的木塊，看到周圍的鞋盒，想到辦法了：鞋盒裡面多放幾塊小木塊，蓋上鞋蓋就可當底座，幾個鞋盒疊成紀念碑底座，上半部分再用較小積木往上搭，就牢固了。由此可見，教師要善於觀察、敢於放手，引導幼兒挖掘材料更多的價值，在理解幼兒的想法與感受的基礎上，對幼兒的行為做出回應，巧妙介入，有效指導，提高幼兒的游戲水平。
3.解讀幼兒行為，滿足幼兒不同需要。
先賢有言「教無定法，因材施教」，幼兒是一個獨立的個體，個體之間必定存在差異。我們不能單純從字面上保持尊重幼兒差異性的認識，真正在活動中做到「尊重個性，區別對等差異性」。如何解決教育個體的不均衡性問題，就必須因人施教。首先，提供的材料具有層次性，可滿足不同個體、不同能力幼兒的選擇。如：跳躍區中為幼兒提供用自然物製作的跨欄架，如若干大小不一的紙盒、磚塊、沙袋，幼兒可以直接使用跨欄架，也可以根據自己跨欄的水平，疊放、組合進行跨欄、跨寬、跳高等。其次，創設戶外游戲具有遞進性，滿足幼兒的不同需求。如：過小橋，從較寬的到窄的小橋練習再到負重過小橋、花樣過小橋，難度逐漸遞增，能力弱的可就練習單純的過小橋，而能力強的幼兒則挑物過小橋、兩人對面過小橋，等等，既實現鍛煉目標，又充分滿足幼兒的需要，獲得成功的快樂。
教師要擴大自由的活動空間，使孩子從狹小的空間走出來，發揮戶外游戲活動相對自由、自主、輕松愉快等優勢，根據環境特點、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，追隨孩子的腳步提供適宜的支撐力量，讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們在自己能夠支配掌握的世界中健康快樂地成長。
❷ 山東最著名的幼兒園游戲
玩轉敏捷梯之壘高。
《玩轉敏捷梯之壘高》這個游戲案例是教師基於幼兒的興趣與經驗，創設或提供一定的環境條件，引導和支持幼兒積極主動地參與游戲，在活動中與環境充分互動，滿足游戲的願望，體驗自主探索的樂趣，獲得有益的學習經驗。敏捷梯又叫速度梯或軟梯、繩梯，由軟繩或軟寬頻製成的類似於梯子形的運動器械，其活動多以跑、跳等方式進行，能夠鍛煉幼兒身體的靈活性和協調性。
教育部辦公廳公布《全國幼兒園優秀游戲活動案例名單》，我園教師殷曉菲、姜燕燕、高艷老師的游戲案例《玩轉敏捷梯之壘高》從近3000篇參賽案例中脫穎而出，入圍全國幼兒園優秀游戲活動案例。
❸ 幼兒喜歡什麼樣的幼兒園
原則一：重視保育必須勝過超前教育 (提供者，趙教授，幼教專家) 你看中的幼兒園每天早上有晨檢嗎?工作是否做得仔細?教室和起居室的紫外線消毒是否常年堅持?保育老師是否定期體檢?有無經常開窗通風的習慣?幼兒所使用的運動器械轉角及落地處是否有保護設施?…… 不少父母選幼兒園時更關心的是幼兒園的教育質量和水平，而不太關心保育這一塊。其實對幼兒園而言，尤其是小班和中班，提供優質的保育工作才是關鍵。要保證全體小朋友的安全和身心健康，嚴格控制各種傳染病蔓延的可能性，這是考核幼兒園優劣的重要標准。 了解真實情況的方法很簡單—多問問在這所幼兒園里上中班或大班的小朋友們的媽媽，她們最有發言權。 原則二：老師和阿姨必須公正、博愛 (提供者，黃女士，中班幼兒的媽媽) 孩子小班上的是一類特等幼兒園，是市裡牌子最響的，可我發現他所在班上的老師對孩子缺乏「公允」的愛心：一個班30幾個孩子，她只關心最聰明、最漂亮的那十來個，其他的孩子就很失落;有一次，我還看到一個特別好哭的孩子要求老師抱一抱，老師卻不耐煩地把她推開，說，滿臉的鼻涕眼淚，先去洗臉。口氣里充滿了排斥和厭煩，結果那孩子哭得更厲害，被老師拖出去罰了站。 雖然被罰的不是我的孩子，但我想起這一幕就心寒：幼兒園老師和小學老師還不一樣，尤其是小班的老師，差不多在白天扮演的就是「媽媽」的角色，對孩子性格情緒的穩定和安全感的獲得非常關鍵。 所以後來升中班，我咬咬牙還是給兒子轉了園。這次我徹底調整了自己的選擇標准：不再關注幼兒園里有多少特級教師、高級教師，我只看老師有沒有愛心，有沒有能力與全體小朋友建立深厚的依賴感，尤其是——對孩子是否一視同仁。 原則三：必須有體育鍛煉的傳統、條件和氛圍 (提供者，江女士，大班幼兒的媽媽) 幼兒園是否有體育鍛煉的傳統、全體小朋友是否從戶外運動中得到了真正的快樂—很少有父母計較這一點，但我女兒在幼兒園里呆了三年，我覺得這一點，對孩子的性格養成、身體健康和相當部分非智力因素的優化，非常有益。女兒從小膽子特別小，對新鮮事物充滿恐懼感、缺少嘗試欲。在選擇幼兒園時我特意為她挑選了「感覺統合訓練」和韻律操創新試點的幼兒園。幼兒園每兩個月教一套新韻律操，孩子們每天有足夠的運動量;園里還有個大型的感統訓練館，有海浪球、羊角球、軟繩網、軟梯鞦韆等一系列鍛煉身心的「玩具」。女兒在這里完全變了個人，養成了果斷、勇敢、自信、鍥而不舍的性格。這對她迎接未來的學習和挑戰，打下了堅實的基礎。 原則四：老師必須具有現代的教育觀念和方法 (提供者，陳博士，幼教專家) 父母選擇幼兒園時都會反復征詢孩子在幼兒園的安全問題，所以幼兒園在這個問題上也越來越小心翼翼，為了保證「萬無一失」，有的老師就會犯過度保護的毛病。而在這種環境中長大的孩子，容易膽小怕事、適應新環境的能力差、對老師過分依賴、很難耐受挫折……這都對孩子未來適應小學教育和適應社會埋下隱患。所以建議媽媽們在選擇幼兒園時，一定要看一看老師是否具有現代的教育觀念和方法，比如— 老師是否樂意在多變的環境中引導孩子養成自己的獨立性?幼兒園是否安排每個月的外出參觀活動?外出遊玩時，老師是傾向於把所有的小朋友都召集起來圍繞自己活動呢，還是讓他們自由選擇游戲項目和游戲搭檔?老師怎樣看待孩子在運動中的合理沖撞?是教育大家注意安全後重新讓孩子「接著來」，還是傾向於讓調皮的孩子呆坐在教室里免得成為「危險因子」? 在選幼兒園之前，父母會有三天時間隨堂聽課、觀察，要充分利用這個機會，與園內的孩子們充分溝通，來判斷老師們的教育觀念和方法。
❹ 幼兒園上軟梯子體育課
體育活動對促進幼兒身心全面發展，增強和提高幼兒對自然環境的適應能力等方面有重要意義，在體育活動中激發幼兒的興趣，在體育活動中培養幼兒的意志力和創造力，使幼兒充分發揮其主觀能動性，發展身體素質，提高活動能力，掌握粗淺的體育知識技能，培養良好的道德品質，促進幼兒身心的和諧發展。 香港艾樂國際幼兒園在這方面一直要求很嚴格，幼兒正處在生長發育的旺盛階段，體育活動對促進幼兒身心全面發展，增強和提高幼兒對自然環境的適應能力，減少疾病等方面有重要意義。幼兒園進行體育活動改革的主導思想是「育人」，它的目標和整個幼兒園的目標是一致的。
❺ 幼兒園開展自主游戲玩沙區投放什麼材料
讓我們把目光投放在當前幼兒園，不難發現開展戶外幼兒自主性游戲確實存在一些問題：活動形式單一、材料投放過於隨意、教師控制過於頻繁、沒有有效利用戶外場地、劃分不夠科學，等等，使得幼兒對戶外游戲活動興趣不濃厚，效果可想而知。下面我們從科學規劃場地、投放適齡材料、教師有效指導三方面闡述有效開展戶外自主游戲的策略。
一、科學規劃場地是開展戶外幼兒自主性游戲的前提條件
科學規劃場地不僅影響戶外游戲活動的有效性，而且直接影響幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。有研究指出，空間的分隔會影響幼兒戶外游戲活動的效果，還會影響幼兒的社會性交往。因此，科學規劃場地確實是開展幼兒戶外游戲活動的前提條件，無論在哪個年齡階段、無論戶外場地的空間有多大、無論把場地分割成幾個區，都要遵循科學、合理的原則進行具體規劃。
多樣性的戶外場地是開展游戲的重要資源，幼兒園的小山坡、沙池、小樹林、草地等，都能在統一規劃下物盡其用。我園戶外場地狹小，只有三個戶外可利用的空間：大操場、小曬台、樓頂大曬台，怎麼利用有限的資源更好地開展活動？我們專門組織老師分組討論：可以開設哪些活動區？在什麼地方設置？需要多大的空間？各區域之間如何更好互動？等等。對本園游戲區域的設置進行統一布局，充分挖掘現有空間與材料，合理規劃，巧妙利用，做到既讓環境充滿童趣，又在安全的前提下，滿足幼兒各種游戲活動。如：大操場草地上設置成集平衡區、鑽爬區、攀爬區為一體的綜合游戲區，擺上長木凳、長梯凳、樓梯，供幼兒走平衡或在下面鑽爬;三棵大樹分別繫上麻繩編成的爬網、軟梯、竹竿，供幼兒攀爬;小曬台屋頂裝上鋼塑雨棚，設置成角游區，布置成「客家小劇院」、「客家小吃一條街」等;四樓大曬台設置成建構區，投放紙箱、可樂罐、木製、竹製等建構材料，引導幼兒開展主題建構。
戶外游戲區域的劃分和建置，極大地開發了幼兒園的環境資源，根據各區的特點，我們每天分時段、分年段組織幼兒開展游戲活動，由於科學地劃分場地，讓幼兒能打破班級界限，互相交往，互相合作。以班級為單位，輪流交換活動場地，為幼兒到游戲區域進行自主游戲活動提供了前提條件。
二、投放適齡游戲材料是引發幼兒積極參與自主游戲的心理基礎
不同年齡段的幼兒需要的游戲材料有所不同，教師應熟練把握各年齡段幼兒的特點，為其投放適宜的適齡游戲材料，才能吸引幼兒積極參與游戲。
所謂適齡的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發展水平相適宜，能引發幼兒高效的活動、積極的發展。我們在材料的投放上要考慮適齡、有趣、有挑戰性、成功感的材料，它們能激發幼兒參加的熱情，調動積極性，增強游戲的趣味性。如：我們為小班幼兒投放游戲性、情境性、趣味性較強的材料，把戶外活動場地和游戲設置得猶如游樂場，投放「打怪獸」、「給小動物餵食」、「荷葉下躲雨」等游戲材料，幼兒玩得愉快;大班幼兒有了一定的合作能力，且喜歡探索、喜歡挑戰，於是我們為他們提供一些低結構的運動材料，如：玩玩板凳，投放一人一條板凳，引導幼兒主動探索一個人玩的玩法：鑽、爬、抬、拖等，他們很快發現幾個人玩會更好玩，可以合作、競賽，如：疊疊高、挑擔子、過彎路、下斜坡等;中班幼兒合作、協調等方面不如大班幼兒，但他們也喜歡挑戰，於是我們投放「賽馬」、「闖關」等游戲材料，讓他們盡情其中，玩有所獲。
因此，我們一定要針對不同幼兒的年齡特點，科學選擇和投放游戲材料，充分發揮材料的教育功能，引發幼兒的自主游戲興趣，強化幼兒的探索意識和創新能力。
三、教師有效指導是提升幼兒自主游戲水平的關鍵因素
如今的戶外自主游戲活動已成為幼兒園課程的一部分，同樣需要教師有目的、有計劃地引領幼兒游戲水平的提升。所以，盡管我們強調幼兒在戶外游戲活動中的自主性，但並不意味著戶外游戲活動就等於自由活動，教師只要以旁觀者的身份站在一旁維持秩序，或為幼兒添加一些游戲材料就可以了，教師仍然有責任對幼兒的戶外游戲活動進行有效指導，只是指導過程中應該更多的是隱性指導，更要注意指導的有效性、藝術性。
戶外游戲活動指導的核心是幫助幼兒提高游戲的計劃性、目的性、有效性，引導幼兒學會選擇，學會共處與分享，學會創造性地使用材料，而不是僅僅管理紀律，控制紛爭與噪音。教師是環境的提供者，也是戶外游戲活動的觀察者、參與者、合作者、指導者。如何讓教師的有效指導提升幼兒自主游戲水平呢？這是值得我們深思的問題。
探索挖掘教材，引發幼兒游戲發展。
教師以積極的態度挖掘和利用各種適宜幼兒的游戲內容和資源，綜合其他教育元素，多方位地引發幼兒游戲發展。
（1）「舉一反三」的創意空間。在活動過程中，教師引導幼兒舉一反三地運用游戲材料，使活動持續有效、創意無限。如：在認識竹子後，讓孩子自由探索其玩法，跨越、投擲、平衡，等等，孩子們是天生的發明家，他們在探索出各種玩法的過程中，提高了運動能力;認識紙後，了解了民間造紙，角游中開辟了一個民間「造紙」作坊，還引出另一個「紙漿造型工藝廠」的誕生。這樣既激發了幼兒的發散性思維，又體驗了成功的快樂，使活動生動、持久。
（2）「有機整合」的組合運用。單一的玩法會讓人倦怠，而富有變化的組合則會創造精彩。幼兒園有寬闊的戶外場地，有多樣化的游戲區域，將它們進行有機整合，將有意想不到的收獲。如游戲「炸碉堡」，先創設情境，然後提出要求，過小河（平衡區）―翻高山（攀爬區）―炸碉堡（投擲區），最後完成炸碉堡的任務。該游戲開展巧妙結合各游戲場，使活動體現綜合性、創造性、挑戰性。
2.善於有效觀察，提高幼兒游戲水平。
在戶外寬敞、自由的空間里，要求教師具備善於觀察、適時指導的能力。因為只有認真、完整觀察幼兒，關注幼兒的一言一行，對於其能力的發展，游戲中的表現我們才有較為客觀的認識，指導時做出適宜的調整策略。如：建構游戲「楊成武紀念碑」，用積木疊紀念碑快壘好又倒塌，急得幼兒滿頭大汗，求助老師，教師引導幼兒觀察圖片中的紀念碑，下面的底座和上部的碑身有什麼不同？怎麼拼搭才不會倒塌？幼兒認真觀後說出答案，可找不到搭底座較大的木塊，看到周圍的鞋盒，想到辦法了：鞋盒裡面多放幾塊小木塊，蓋上鞋蓋就可當底座，幾個鞋盒疊成紀念碑底座，上半部分再用較小積木往上搭，就牢固了。由此可見，教師要善於觀察、敢於放手，引導幼兒挖掘材料更多的價值，在理解幼兒的想法與感受的基礎上，對幼兒的行為做出回應，巧妙介入，有效指導，提高幼兒的游戲水平。
3.解讀幼兒行為，滿足幼兒不同需要。
先賢有言「教無定法，因材施教」，幼兒是一個獨立的個體，個體之間必定存在差異。我們不能單純從字面上保持尊重幼兒差異性的認識，真正在活動中做到「尊重個性，區別對等差異性」。如何解決教育個體的不均衡性問題，就必須因人施教。首先，提供的材料具有層次性，可滿足不同個體、不同能力幼兒的選擇。如：跳躍區中為幼兒提供用自然物製作的跨欄架，如若干大小不一的紙盒、磚塊、沙袋，幼兒可以直接使用跨欄架，也可以根據自己跨欄的水平，疊放、組合進行跨欄、跨寬、跳高等。其次，創設戶外游戲具有遞進性，滿足幼兒的不同需求。如：過小橋，從較寬的到窄的小橋練習再到負重過小橋、花樣過小橋，難度逐漸遞增，能力弱的可就練習單純的過小橋，而能力強的幼兒則挑物過小橋、兩人對面過小橋，等等，既實現鍛煉目標，又充分滿足幼兒的需要，獲得成功的快樂。
教師要擴大自由的活動空間，使孩子從狹小的空間走出來，發揮戶外游戲活動相對自由、自主、輕松愉快等優勢，根據環境特點、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，追隨孩子的腳步提供適宜的支撐力量，讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們在自己能夠支配掌握的世界中健康快樂地成長。