戶外體育游戲教師的介入

❶ 教師應如何介入幼兒游戲

(一)平行式介入法

是指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲。目的在於引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩、不喜歡玩、只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導。

例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動手通過畫、剪、貼製作出各種拖鞋及其它物品，結果無人問津。這時，教師用這些材料製作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來，活動便進行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那裡，這時教師用這些材料插出了滑梯，發夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。

（二）交叉式介入法

是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處於主動地位時，教師可扮演配角。

例如，幼兒在玩開商店游戲時「售貨員」和「顧客」都很正常地進行業務往來，如果扮演「售貨員」的幼兒說店裡很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務人員介入到中間去，並巧妙引導孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鑽在用紙箱做的火車頭裡面，想玩開火車的游戲，但就是沒有「旅客」游戲無法進行，教師扮作「旅客」加入進去，並告訴幼兒我要到天安門去，找誰買票，這名孩子趕緊找來夥伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關鍵時刻再登場，當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時，教師要引導幼兒向游戲的高級水平發展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：「你做什麼菜？」幼兒想了想說：「炒菠菜。」教師又問：「你們有人在做飯嗎？幼兒聽後恍然大悟，連忙對另一幼兒說：「你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。」兩幼兒由同時切菜變為一人切菜一人做飯，他們心中確立了共同的目標：「開飯」並且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯合游戲。

（三）垂直介入法

是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險為時，教師直接介入游戲，對幼兒的為進行直接干預，這時教師的指導顯性的。如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發生打罵，或者是玩一些如「死」「上吊」「暴力」等內容的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

❷ 簡述教師指導幼兒游戲的介入方法

簡述教師指導幼兒游戲的介入方法內容如下：

1.平行介入

當老師提供的方式方法，兒童不感興趣的話，老師可以通過平行介入的方式，指導孩子讓活動更有興趣。

游戲在幼兒的成長過程中告老扮演著重要角色，直接影銷辯響著幼兒的學習和發展。幼兒能在游戲中表現出自身的需襪斗升要、本能、沖動、好奇心、創造性和主動性，幼兒的生活離不開游戲。教師應當在幼兒自主探索游戲的過程中給予適當地指導，以促進幼兒的發展。

《3~6歲幼兒學習與發展指南》中明確指出，幼兒學習是以直接經驗為基礎，在日常生活與游戲中進行的。

❸ 簡述教師在游戲活動中進行介入指導的方式及其含義

教師在游戲活動中進行介入指導的方式及其含義是平行式介入當幼兒對教師新提供的材料不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導；交叉式介入通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用；垂直式介入指教師以老師的身份直接干預幼兒的活動。

目的在於讓幼兒繼續進行游戲，促進幼兒游戲向高一級發展，從而促進幼兒社會性的發展。那麼教師何時介入游戲就顯得尤為重要。

❹ 教師如何指導幼兒的戶外體育游戲活動

一、創設良好環境，提供豐富器械，激發幼兒活動積極性。
創設游戲的環境及條件，實質上就是教育者將教育的意圖客體化於環境之中，以潛在影響和間接方式影響著幼兒的行為和活動。為孩子創設良好的活動環境是科學、全面地開展戶外游戲活動的前提和基礎。我們為幼兒創設環境優美，布局合理的戶外場地，如：綠茵如錦的草坪、色彩斑斕的跑道、沙池、戲水池。還有供幼兒踢、跳、投、鑽、爬、攀、滑的大型運動器械和多功能大型玩具。為了使幼兒的活動器械豐富多樣，供幼兒足夠地自由選擇的材料和空間，老師和家長們利用廢舊材料精心製作了各種動作練習的玩具。如：零頭布縫制的小沙包、大沙袋；紙板和毛線編織成的軟飛盤、流星球；舊報紙捲成的紙棒、及揉成的紙球；雪碧瓶做成的保齡球、拉上松緊帶就成了跨欄等等。真正的使我園戶外環境達到了綠化、美化、教育化和兒童化的要求，既符合幼兒的興趣和需要，又能使孩子們感到舒適、安樂、愉快。
二、教師應面向全體，尊重個體差異，給予幼兒必要的引導和指導。
1．合理劃分場地，關注孩子運動能力和興趣，豐富活動內容。
我們將園內的戶外場地合理劃分，有「跳躍區」、「投擲區」、「攀爬區」、「各種球類玩耍區」、「合作比賽區」等等。例如：我們針對男孩子喜歡踢足球這一現象，專門為他們在幼兒園的草坪開設了一個小小足球場。除足球場外，我們還依據幼兒運動特點，開設了投籃場、保齡球場、門球場，提供羽毛球，小網球拍玩單打或雙打的游戲，進一步豐富了游戲內容。在「跳躍區」，我們為孩子提供了羊角球、布袋跳；不同跳房子的格線；紙板製作的荷葉等多種材料，引導幼兒嘗試多種跳躍活動。有的是鍛煉幼兒向前跳躍能力的，我們為孩子提供了不同高度的台階。有的是鍛煉幼兒向下跳躍輕落地能力的，我們為孩子提供懸掛小星玩縱跳觸物；有的是鍛煉幼兒向上跳能力的，我們為孩子提供跳繩玩雙足跳、單足跳。在「投擲區」，為使幼兒投擲動作更加精準，我們還豐富了投擲區游戲內容，老師和孩子一同用膠卷盒與塑料繩自製的小章魚、報紙球，引導幼兒玩「章魚跳圈」、「打果子」的投擲游戲；提供塑料小動物玩「套圈」的游戲；這些活動使幼兒動作的准確性加強了。在「合作比賽區」我們為幼兒提供一些小障礙物玩「走小路推鐵環」、「捉尾巴」、「三人二足」的活動的游戲等等，鍛煉幼兒靈活躲閃和動作協調配合、團結協作等能力。
2．關注幼兒個體差異，給予不同的幫助和支持，促進每個幼兒的身心發展。
我們教師要尊重幼兒在發展水平、經驗能力、學習方式等方面的個體差異，因人施教，引導幼兒在自身原有的基礎上有所發展和提高，努力使每一個幼兒都能得到滿足和成功的體驗。在活動過程中，教師既是一名引導者，也是富有童心的游戲夥伴，要特別關注幼兒的個體差異性，根據孩子實際情況隨時調整游戲方法 。對於個別膽小或能力較弱的孩子，教師應巧妙的引導孩子參與到游戲中去，並加以指導和幫助。我們首先要給他安全感，其次要多用鼓勵地話語或微笑支持他們、肯定他們，或讓大膽、能力強的孩子去帶領他們，使他們樹立起勇氣和自信。對於不愛運動的孩子，教師就應該鼓勵他們選擇活動項目或向他們介紹有趣的活動內容來吸引他們的注意力，激發他們的興趣。如：一次戶外活動，小朋友都拿著一個皮球在玩，只有豆豆無精打采，看來他又不想參與活動了。我故意把一個球踢到了他的腳跟前，在他面前玩球，看到我和小朋友們都玩得那麼開心，豆豆似乎已經有了興趣，待他的積極性被我們調動起來後，我馬上召集孩子們和他一塊比賽。氣氛就這樣活躍起來了，他快活的融入到游戲當中。
對於動作發展過慢或者過快的孩子來說，我們必須尊重他們的個體差異。要選擇和設計適合他們發展的游戲和器械。不能讓滯後的孩子落得更遠，也不能讓超前的孩子停滯不前。在戶外活動中，教師的觀察力要非常敏銳，我們要盡力站在孩子的立場上，透過孩子的行動去把握孩子內心的想法，理解孩子獨特的感受方式。孩子的一舉一動都真實的反映了他們的內心，根據他們的反映我們可以對教育措施進行及時的調整，可以有效的保證戶外游戲活動順利進行。如：孩子在跨跳活動中，我們把小河的寬度設計的有寬、有窄，能力強的孩子可以在寬的地方一躍而過，能力較弱的可以在窄的地方跨過而不會躊躇不前，讓每個孩子都能通過小河，也就增強了他們的自信心。同時，老師也加入到游戲隊伍中，和孩子們一起玩得不亦樂乎。遇上不敢跳過去的孩子要悄悄去拉著他（她）的手一塊跳過去，在毫不留痕跡的情況下幫助他（她）克服困難。教師只有在了解每個孩子實際水平的基礎上，才能有目的、有針對性地進行指導，並讓孩子自主選擇游戲，主動參與游戲，才能達到活動的最佳效果。
3．關注孩子游戲進程，提供相應的支持，使游戲深入發展。
當游戲玩到一定程度時，孩子興趣開始降低，教師要加大活動難度，使活動既有連續性，又富有挑戰性。如：在「攀爬區」玩「奪紅旗」的游戲中，孩子已學會匍匐爬、側鑽、攀岩等動作，負責該活動區的老師發現，玩這個游戲的孩子漸漸少了，於是提供了墊子，增加了側滾動作；提供了攀繩增加了爬的難度。通過豐富游戲內容和增加動作難度又使孩子們產生了濃厚的興趣，玩的孩子又多了起來。