幼兒園一日活動中體育游戲比例

1. 幼兒每日戶外活動不得少於多少小時

戶外活動時間在正常情況下每天不得少於2小時，寄宿制幼兒園不得少於3小時。 每日戶外體育活動不得少於一小時。

2. 幼兒園的一天的戶外活動時間和游戲時間分別不少於多少小時

更多幼教相關知識：點擊「中國幼兒教育網」即可進入 幼兒園應制訂合理的幼兒一日生活作息制度幼兒戶外活動時間在正常情況下每天不得少於2小時、兩餐間隔時間不得少於3小時半、高溫地區可酌情增減。高寒、高溫地區可酌情增減。高寒。幼兒戶外活動時間在正常情況下每天不得少於2小時，寄宿制幼兒園不得少於3小時，寄宿制幼兒園不得少於3小時 第十三條 幼兒園應制訂合理的幼兒一日生活作息制度幼兒戶外活動時間在正常情況下每天不得少於2小時、兩餐間隔時間不得少於3小時半、高溫地區可酌情增減。高寒、高溫地區可酌情增減。高寒。幼兒戶外活動時間在正常情況下每天不得少於2小時，寄宿制幼兒園不得少於3小時，寄宿制幼兒園不得少於3小時 更多幼教相關知識：點擊「中國幼兒教育網」即可進入

3. 如何把數學活動融入到幼兒的一日活動之中

幼兒數學活動，是啟發幼兒對數學興趣的首要方式，首先要給幼兒建立數學認知，把數學生活化、游戲化、兒童化，最重要的是趣味性。
▋有意識的進行數學教育
通過日常生活的一些小事情，使孩子不知不覺中接觸到數字「1」的概念。例如在給孩子喂飯的時候，可以說「寶寶乖，先吃一口，再吃一口」，這樣子對孩子日後數字教育會有很好的啟發作用。
▋和孩子做游戲互動
游戲室孩子最喜歡最能接受的學習方式，也是最有利於親子關系的方式。例如，和孩子爬行比賽，或者比賽撿東西的游戲等。通過游戲，不僅可以鍛煉孩子的動手和運動能力，而且可以培養孩子的注意力、觀察力、耐力和競爭意識，對孩子以後的成長發展非常有好處。
▋教孩子做比較
數學啟蒙除了數數，還涉及到圖形幾何、時間空間、邏輯推理、比較分類等。家長們藉助生活中的事物，教孩子大小比較、形狀配對知識。例如吃飯時讓孩子比一比誰的碗更大，裝的東西多，甚至可以引導孩子動手操作一下，怎麼才能裝滿它。
▋教孩子數數之前要懂的
很多父母一提到數學啟蒙，就想到教孩子數數，其實數數隨時都可以進行，並不單純讓孩子背數字，而是讓孩子理解數字。在教孩子數數前，家長應該多引導孩子觀察生活中的事物，了解到大小快慢、輕重高矮等的不同，然後才引導孩子去認識數字1234，理解數字。
啟發孩子對數學的興趣，不僅是數數和加減，要更多地聯系實際，讓孩子去發現生活中數與形的關系，並引導孩子理解和運用抽象數字後的實際意義，將數學與他的日常聯系起來，這是父母給孩子做數學啟蒙需要思考的，也是最恰當的方式。

4. 幼兒園一日活動中包括哪些游戲活動

組織小班體育游戲「采蘑菇」時，活動前通過情景教學：在路上遇到扭傷了腳的袋鼠媽媽，我們要幫助它。以此來激發孩子幫助別人的情感，體驗幫助別人的快樂。在游戲中還結合主題教學，讓孩子把採回來的蘑菇進行分類，按要求把蘑菇放在各個籃子里。在去采蘑菇過程中設置的路障中：跨過小河，爬過山坡、鑽過山洞來發展幼兒的動作，通過這樣的設計，孩子們在活動中玩的很愉快且積極性也高，他們樂意參與活動，能做到動、靜收放自如。在活動過程中，教師要特別注意個體差異性，根據實際情況調整游戲方法 。能力弱的幼兒，教師要加以指導和幫助。在活動中，教師既是孩子的夥伴也是一名引導者，教師應巧妙的引導孩子參與到游戲中去，在游戲中快樂的成長。

5. 如何規范幼兒園一日生活游戲活動

如何規范幼兒園一日生活游戲活動
《3—6歲兒童學習與發展指南》強調，「要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。」為貫徹這一要求，有必要對幼兒園一日生活的意義、價值及組織實施策略等進行深入探討，從而引導教師把班級日常工作的重心還原到對幼兒發展有重要價值的一日生活上來。
為什麼要重視幼兒園一日生活?
(一)由幼兒學習與發展的特點決定的
幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，應引導幼兒投入到本就屬於他們的生活中去，幫助他們在活動中生活，在生活中發展。對此，《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)早就明確要求：「幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。」
(二)由幼兒教育和課程的基本特點決定的
首先，幼兒園教育／課程是通過幼兒在園的一日生活來組織實施的，一日生活構成了幼兒學習與發展的最基本的環境。幼兒園課程經驗化的有效途徑，是把一日生活作為幼兒園課程整合的「基點」，就是要把課程與幼兒的一日生活緊密聯系起來，充分發揮生活本身蘊含的教育價值。
其次，「生活化」是幼兒園課程最基本、最突出的特點之一。這一特點要求幼兒園課程「來源於生活，高於生活，回歸於生活」。所謂「來源於生活」，是指幼兒園課程的內容要來自幼兒的日常生活經驗；所謂「高於生活」，是指幼兒園課程要對幼兒的日常生活經驗進行提升，使之系統化；所謂「回歸於生活」，是指幼兒園課程幫幼兒獲得的各種經驗應有助於幼兒更好地生活。
幼兒園一日生活中蘊含的教育價值
《綱要》在第三部分「組織與實施」中提出，要「科學、合理地安排和組織一日生活」。這主要是因為幼兒園一日生活中蘊含著豐富的教育價值。
(一)一日生活各環節蘊含的教育價值
幼兒園一日生活主要包括五類基本的活動，其所蘊含的教育價值分析如下。
1．入園／離園
入園和離園是幼兒從家庭到幼兒園和從幼兒園到家庭的環境轉換環節。做好人園、離園工作，有助於增進家園溝通，幫助幼兒適應環境轉換，讓幼兒感受到幼兒園的溫馨，感受到自己是幼兒園的主人，從而以愉快的情緒開始和結束一天的生活。
2．自由游戲
自由游戲是幼兒主動發起的活動。自由游戲為幼兒主動探索和學習提供了充分機會，有助於增強幼兒的自尊心和自信心，讓其體驗自由、自主的樂趣。
3．教育活動
包括小組活動和集體活動。從小組活動的教育價值看，對幼兒來說，小組活動為他們提供了與同伴及教師交流、合作和分享經驗的機會，更容易讓幼兒主動積極地操作材料，並按自己的速度和方式去參與活動；對教師來說，小組活動有利於教師關注幼兒的個體差異，了解幼兒的個別發展狀況，進而採取適宜的方式提供個別化支持。
集體活動是指參與活動的所有幼兒在同一時間內做相同的事情，整個活動過程以教師的指導為主。就其教育價值而言，集體活動有利於幼兒自我控制能力、注意力、良好傾聽習慣和集體意識的培養，但難以滿足幼兒發展的個別需要。
4．生活活動
生活活動是指滿足幼兒基本生理需要、助其養成良好生活習慣、提高自理能力的活動，包括餐點、飲水、如廁、盥洗、午睡等環節。
合理、有序的生活活動具有這樣一些價值：能有效滿足幼兒的基本生理和心理需要；幫助幼兒建立良好的生活秩序和習慣；增強幼兒的自我意識，使之認識到自己是有能力的人；提高幼兒的自理力，增強其自信心，獲得心理上的安全感和成就感。
5．戶外活動
戶外活動有助於滿足幼兒身體運動的需要，能夠提高幼兒的身體適應能力，增強其體質。
除以上五類基本活動外，幼兒園一日生活中還有一個起著「串珠成鏈」作用的重要環節——過渡環節。它主要是指幼兒由一個活動過渡到另一個活動的過程。過渡環節可以讓幼兒在寬松、自然、有序的環境中，自主地完成要做的事情，為下一個活動做好心理准備，養成有序生活的良好習慣。
嚴格意義上，雖然過渡環節並不屬於活動環節，但如果缺少了它，幼兒園一日生活的「鏈條」就會發生斷裂，一日生活的整體效益和價值也會大打折扣。
(二)合理安排一日生活的價值
幼兒園一日生活各環節蘊含的教育價值要得到充分、有效地發揮，離不開對一日生活的合理安排。合理的一日生活安排具有「可預測性」的特點，它具有如下價值。
1．有助於給幼兒帶來控制感和安全感
安排有序、連貫的一日生活，能使幼兒在身體和情緒的轉換中感到舒適和安全，減少由於環境不確定和多變帶來的焦慮、緊張，從而在有序生活的過程中感到自信和從容。一日生活中如果總出現「突發事件」，帶給孩子的並不是「驚喜」，而是無所適從的慌張：接下來會怎麼樣?我的生活怎麼總是一團糟?
需要注意的是，安排有序的一日生活常規不應只是「時間序列上的活動安排」，更應被看作是幼兒園環境的重要組成部分，它直接影響師幼互動的性質、方式與質量，影響幼兒能感受和體驗到的心理環境。
2．有助於促進幼兒的主動學習
合理的一日生活安排對幼兒在一天中每個環節要進行的活動做出規定，但在每個環節中可以做什麼，則應在教師計劃的基礎上給予幼兒充分的選擇權和決定權，這顯然會極大地促進幼兒的主動學習。
3．有助於促進幼兒的社會交往
合理、有序的一日生活，能為幼兒提供多種不同的社會交往機會。例如，共同商討活動規則(常規)；在規則指導下進行分享、合作甚至是沖突解決；在小組、集體活動中進行不同范圍的交往等等。
4．有助於為教師提供觀察和計劃的框架
當有序的一日生活安排(常規)內化為幼兒自己的行動准則後，他們便能夠更加自如地在「我可以掌控的、我的生活」中進行學習，這恰恰為教師提供了觀察兒童真實表現和發展水平的絕佳機會，教師因此也有了在觀察基礎上設計、調整教育計劃的有利契機。
一日生活安排與組織的基本原則與策略
(一)一日生活安排與組織的基本原則
1．創設溫馨、安全、有序的環境
應該讓幼兒在一日生活中感到愉快、溫馨、安全、有序，這樣，幼兒才願意探究，主動積極地開展學習和游戲。幼兒園環境包括在園幼兒直接生活與游戲的活動室環境和戶外環境。
「溫馨的」環境，要求教師一方面注重營造幼兒與同伴、教師間相互尊重、愛護、幫助的友好合作氛圍，另一方面，要以積極的心態關心和了解每一個幼兒，主動與其交流，熱情回應他們的不同需要。
「安全的」環境，要求教師同時保障幼兒園物質環境和心理環境的安全。其中，安全的物質環境體現在：凡是有幼兒進入的場所、場地都應有成人看護，保障其人身安全；保證活動室、戶外活動場地和各種活動材料的清潔、衛生；保證幼兒所使用的各種材料、玩具、工具、器械等符合國家規定的安全標准，確保不存在任何安全隱患。安全的心理環境體現在：讓幼兒在環境中按自己的興趣、意願和需要選擇活動，自由地進行探索、交往和表達；允許幼兒以不違反生活常規的、自己的方式進行游戲和探究。
「有序的」環境，要求教師做到：制定幼兒能理解的並符合其特點的公共規則，如進入活動區的規則，以幫助他們有序地開展活動；環節過渡要自然、有序、安全；成人之間應相互配合，共同做好一日生活的組織和指導。
2．常規安排應穩定性與靈活性相結合
(1)常規安排應具有一定的穩定性
幼兒園應根據本園實際情況和幼兒生理、心理發展需要制定科學、合理、穩定的生活制度與常規，為此，應保證幼兒有規律地生活與游戲，避免幼兒因不必要的緊張、忙亂而產生失控感和不安全感；應相對穩定地執行幼兒園的作息制度，使每個幼兒知道每日日程的基本安排，形成初步的生活節奏感，為接下來的活動做好心理准備；應盡可能地減少環節轉換。
(2)常規安排應具有相對的靈活性
一日生活安排在保持穩定性的同時，還應根據幼兒活動的實際情況(表現、進程、需求等)靈活調整。一方面，遇到特殊情況或需要可適當臨時調整日程安排，但要事先告知幼兒，以使他們有心理准備，避免其情緒產生太大波動；另一方面，在具體的活動環節中，可根據幼兒的反應和表現適當地縮短或延長某個活動。
3．幼兒的自由活動與教師組織的活動保持平衡
幼兒的自由活動和教師組織的活動是幼兒園的主要活動。其中，教師組織的活動應包括晨談、教育活動、餐前／離園准備等活動。
兩類活動在時間安排上應保持一定的平衡。這要求：要保證幼兒有足夠的時間和場地進行自由游戲；教育活動盡可能地採用小組活動，讓幼兒有充分的表達和表現機會，注意觀察、了解每個幼兒的需要並積極做出回應；根據幼兒學習的特點和內容需要適量採用集體活動，並在活動中盡可能讓幼兒主動探索和游戲。
(二)一日生活安排與組織的基本策略
1．注重安排的整體效益
幼兒在園的一日生活是一個教育整體，一日生活中各類活動(人／離園、生活活動、自由游戲、教育活動、戶外活動)的安排與組織應充分發揮活動間的互補作用，做到生活中學習、游戲中學習。為此，應樹立一日生活安排的「效益觀」和「整體觀」。
(1)效益觀
幼兒園教育的目的，決定了幼兒園一日生活不能完全等同於幼兒在家的生活。因此，幼兒園教育必須注重一，日生活安排與組織的效益——促進幼兒身心全面和諧發展(根本目的的實現)。相應地，教師的角色既不是母親，也不是一般意義上的同伴，而是「以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人」。
(2)整體觀
一日生活中各環節教育價值的充分發揮，取決於各環節有機配合的「合力」，即追求「整體大於部分之和」。因此，一日生活的有效安排，應從「整體觀」出發，有機地整合各個環節、各項活動，努力提高各項活動的整體成效；不應只注重每個活動環節的精細打磨(玉盤里的大、小珍珠)，更應跳出細節，關注如何「串珠成鏈」，讓一日生活迸發出整體的光彩。
2．注重班級成人之間的默契配合
成人之間在一日生活安排與組織工作中的配合，體現了成人教育的一致性。成人之間的配合不當、不一致不僅會導致生活安排的無序，還不利於幼兒控制感和安全感的產生。
3．幫助幼兒了解生活常規及其變化
如前所述，幼兒對穩定的一日生活常規的了解與熟悉，有助於其心理控制感和安全感的建立。在一日生活常規的建立與執行過程中，教師應注重賦予幼兒這個「小主人」以足夠的「知情權」。為此，入園之初應花時間向幼兒介紹和講解一日生活制度和常規，還應在常規調整和變化前告知幼兒。
4．逐步引導幼兒學會自我安排
幼兒是學習與發展的主人，這一理念體現在一日生活安排與組織工作中要求教師同樣尊重幼兒的主體性，從外在規約向調動幼兒內驅力轉變。為此，應幫助幼兒將生活制度和常規內化，引導其逐步從外在的控制與管理向有效的自我安排與管理轉變，使其真正成為自己生活的掌控者。一日生活各活動環節的具體安排與組織
幼兒園一日生活的安排與組織除遵循以上基本原則與策略，還應當關注五類基本活動(入／離園、生活活動、自由游戲、教育活動、戶外活動)自身的特殊性。由於活動類型不同，五類基本活動在具體的安排與組織上也有不同的要求。這里，我們著重對「自由游戲」和「教育活動」安排與組織的具體要求進行探討。
(一)自由游戲的安排與組織
在幼兒園學習環境中，活動區(也稱「區域」、「區角」)主要應被用於為幼兒的自由游戲——而不是教育活動——提供場所和條件。在活動區活動中，教師應允許幼兒按自己的興趣、意願或想法選擇活動區、同伴及材料。
當把活動區交還給自由游戲之後，不少教師可能會擔心：幼兒自由了，就失控了，他們會隨意地做任何他們想做的事情，包括製造混亂、浪費時間；幼兒只會去重復做那些簡單的事情，這樣他們就永遠也無法掌握幼兒園課程期望他們學會的東西……然而，眾多研究表明，這些擔心都是不必要的。一方面，比起教師高控制的環境，幼兒在自由、自主的環境中更有可能獲得廣泛的學習經驗；另一方面，幼兒——尤其是那些學習品質較好的幼兒——能充分地對自己的學習負責。有關學習品質的研究發現，幼兒的學習和發展水平除受智力(認知)因素的影響，還受到「怎樣學」的影響。「怎樣學」即幼兒的學習品質(或稱「學習風格」)，包括學習態度和學習習慣。對幼兒來說，「學習態度」主要包括：對周圍世界具有好奇心與興趣、做事積極主動、樂於想像和創造；「學習習慣」主要包括：學習活動中表現專注、做事有一定的堅持性、有一定的計劃和控制自己行為的能力、能夠思考自己做過的事並從經驗中學習。
當把活動區交還給自由游戲之後，教師該做什麼呢?那就是——觀察兒童。我們時常聽到教師們抱怨「沒時間觀察孩子」，而當活動區真正還給自由游戲後，教師便有了足夠的時間去觀察兒童，了解兒童，並根據觀察到的幼兒的表現和水平制定或調整教育活動計劃，以增強課程的適宜性，有效促進幼兒發展。
(二)教育活動的安排與組織
1．小組活動的組織策略
特別要強調的是，不能把小組活動簡單地等同於「分組活動」，後者有可能只是「集體活動」在形式上的變化(更小的「集體」)。
安排與組織小組活動時，應注意：每次小組活動要有清晰的目標，提前准備好所有的活動材料；活動中提供運用多種感官進行探索和解決問題的材料和工具；觀察和了解幼兒如何解決問題和完成任務的經驗和方法，幼兒有困難時可針對其能力調整任務難度；鼓勵幼兒與同伴相互學習、交流與合作。如，通過任務設計、材料選擇來促進幼兒的合作學習；讓幼兒自己把握活動的進程，獨立地完成所承擔的任務
2．集體活動的組織策略
安排與組織集體活動時，應注意：活動內容和方法要符合大多數幼兒的興趣和需要；活動場地的選擇、幼兒座位的安排要靈活多樣，材料的呈現要照顧到全體幼兒；活動中充分調動幼兒參與活動的積極性，盡量給幼兒表達、表現的機會；關注幼兒在活動中的反應(興趣、情緒和需要)，及時調整教學行為和活動時間的長短；活動過程中成人之間默契配合，關注幼兒的個體需要，並做出積極的回應。

6. 分析幼兒園一日活動中哪些內容是屬於幼兒體育的

這是幼兒園一天的時間安排： 7：50～8：30——入園接待時間,小朋友到幼兒園以後要參加晨檢工作,檢查小朋友身體情況以及個人衛生,如：衣服是否整齊,希望家長在這段時間准時把孩子送來,這段時間我們為孩子安排的是自由選擇玩具. 8：30～-9：00——戶外活動的時間,孩子們這個時候最開心,既鍛煉了身體又增強了體質.老師帶著小朋友到外面去做游戲,玩大型運動器械,之後是老師帶領幼兒聽音樂做操. 9：00～9：30——晨間談話和幼兒吃點心時間,小班談話內容很多,如主要是生活、衛生習慣方面的,如何洗手、穿衣、脫衣、脫褲子,怎樣用肥皂,上廁所是注意什麼?為什麼洗好手不能碰別的東西,手帕帶來干什麼的?怎樣使用的,吃東西時需要注意些什麼?等等一系列的幼兒生活自理能力. 9：30～-10：00——集中教學活動的時間,這時的教育活動內容有很多,主要是以主題活動和領域活動為主的綜合教學. 10：00～10：50——區域活動時間,幼兒最快樂的時刻.這時教師將根據教育的目標、幼兒年齡特徵及發展水平,有目的地創設活動環境,投放活動材料,引導幼兒按照自己的意願和能力在特定的環境中,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動,通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發展.小朋友在這段時間里可以做許多事情,如：在生活區給娃娃吃點心、給寶寶穿衣服和扣扣子、疊衣服,老師在教室內觀察小朋友的情況,更換操作材料. 10：50～11：00——午餐前的准備工作,部分幼兒離園. 11：00～11：40 ——寄午幼兒進餐時間,老師提醒小朋友餐前用肥皂洗手,安靜進餐,吃完飯後,吃水果,然後進行漱口、擦嘴巴,養成講衛生的好習慣. 11：40～12：00——午間活動時間,這個時間一般讓寄午小朋友自由活動,進行一些安靜活動. 12：00～2：30——寄午幼兒午睡,這段時間是幼兒午睡,保證幼兒有充足的睡眠時間. 2：30～2：50——幼兒來園,寄午幼兒起床、飲水,進行安靜活動. 2：50～3：30——下午點心時間. 3：30～4：20——下午教育活動時間,內容有律動、音樂欣賞,安靜的游戲、講故事、做做玩玩及三大創游（結構游戲、角色游戲、表演游戲）. 4：20～4：50——戶外活動時間,主要帶領幼兒玩戶外大型體育器械或分組游戲,增強幼兒的體質. 5：00幼兒離園,這一段時間,您來接孩子有了充分時間,您可以利用這段時間看看我們班級門口的家園聯繫上的內容,看看需要你們配合的有哪些事,看看這周孩子在園有哪些活動等.您可以跟老師聯系一下,談談孩子在家的表現,以便我們可以根據孩子的表現來對孩子進行有針對性地教育,你也可以了解孩子近期在園的表現情況,家園雙方共同配合,教育好孩子.

7. 幼兒園戶外活動一小時中，幼兒體操、集體游戲、分散游戲各占時間為多少

分散游戲30分鍾，體操10分鍾，集體游戲20分鍾

8. 游戲在幼兒園一日活動時間中的百分比

30%--35%最好，一日活動中教師普遍重視集體教學，輕視生活、運動、游戲。特別是民辦園，連一個小時的戶外體育活動時間都被挪用，更不要說保證幼兒每天2小時戶外活動時間了。

教師有課程作息的意識，但執行過程中存在隨意性，學習活動時間不能嚴格控制，自由活動時間得不到保證，戶外活動時間兩小時也經常被侵佔。

幼兒園的特性：

一、基礎性、啟蒙性

從教育體制的角度看，幼兒園教育是學制的最初環節，是整個學制的基礎。幼兒園課程作為學前教育的載體，直接影響幼兒現時的發展，為幼兒今後甚至一生的發展奠定基礎。

從人的發展角度看，幼兒正處於人生發展的起始階段，是從懵懂邁開腳步走向社會的開始，因此幼兒課程不尋求傳授知識的高深、系統，只需讓幼兒體驗關於自然，社會與人類的最淺顯的知識和觀念，幫助幼兒認識她們周圍的世界，開啟幼兒的智慧與心靈，萌發他們優良個性和品質。

二、全面性、生活性

幼兒園課程是實現幼兒教育目標的手段，是實現幼兒全面發展的中介，因此，幼兒園課程應以實現幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發展為目標，要具有全面性。

幼兒在現實生活中，通過與大量的人、事物相互作用，從而獲得知識、習得態度；體驗情感，形成個性。因此，幼兒園課程必然帶有濃厚的生活特性。課程內容要來自於幼兒生活，課程實施要貫穿於幼兒生活。

9. 幼兒園體育活動的活動量取決於什麼

《綱要》指出幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。幼兒園的體育活動是遵循幼兒的生長發育規律和身體活動規律，以幼兒為活動主體，以身體練習為基本手段，結合陽光、空氣、水等自然因素和安全衛生等措施，促進幼兒身體的正常發育和機能的協調發展，增強體質的一種教育活動，旨在提高幼兒對環境的適應能力，及動作的協調性、靈活性，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質，樹立正確的健康觀念。 但是體育活動的開放性、自主性、豐富性以及游戲個體之間交往的頻繁性，使得這一活動存在著諸多的危險因素和安全隱患。由於幼兒生活經驗不足，對不安全因素缺乏認識，加之現代許多家庭對孩子溺愛有餘、培養不足的不當教育方式造成孩子自我保護能力差，面對突如其來的意外事故往往手足無措，而容易造成意外傷害。因此，很多的老師因為怕出現安全問題，在開展這一活動時，給幼兒諸多的限制，使得幼兒沒有真正活動起來，更談不上活動密度、強度上的問題。體育活動目標和幼兒安全之間形成了一種矛盾，最終影響了幼兒健康教育的順利開展。在幼兒園體育教學活動的開展過程中，不安全因素主要緣於以下兩個原因： 一、客觀原因 1、活動場地和投放材料上的隱患。供幼兒活動的水泥地面太硬，游戲材料有鋒利的邊角，或是因為天氣的緣故使得活動場地存在有隱患，特別是一些細小的東西如釘子、石頭、小樹杈等都可能威脅到幼兒的安全。另外，大型玩具、活動器械等年久失修、破損，也可以成為不安全的因素。 2、活動人數和活動時間上的沖突。由於班級人數過多，在體育活動的過程中老師無法全面地照顧到每個幼兒，容易引發意外事故。另外，活動時間的同一性，如幾個班的幼兒同時在一個操場上開展體育活動，造成場地面積的不足，也使得幼兒之間容易產生擁擠現象。 二、幼兒自身原因 1、幼兒身體發展水平不平衡。幼兒身體發展的水平各不相同，即便是同一年齡段的幼兒，他們的活動能力也參差不齊。同樣的活動內容，因為幼兒個體之間的承受程度不同，身體狀況的差異，也容易出現意外事故。 2、幼兒自我保護意識薄弱。幼兒的年齡特點決定他們的神經系統尚處在發育階段，在活動中他們常常不能預見自己行為的後果，往往會誘發危險因素。尤其是在幼兒園的體育活動中，體育活動本身就存在一定的危險性，可是幼兒缺乏運動經驗和安全意識，對活動中出現的問題不能夠做出積極有效的應對。有些幼兒往往在活動中由於集體意識差，謙讓、友善不夠，規則、秩序的概念較為淡薄，玩性大發時容易一擁而上，發生爭搶、擁擠等現象，從而導致事故發生。 3、幼兒活動中的規則意識差。每項活動中都有一個確保活動順利開展的活動規則，同時也是避免出現事故的一個限制，幼兒往往在活動過程中忽略這些規則而出現人身的傷害。幼兒年齡小，他們活潑好動，具有「不怕危險」和「勇於獵奇」的特性，但是他們明辨是非不準確，遵守規則的意識還不是很強烈，對危險的認知還比較模糊、防範意識淡薄。
在開展豐富多彩的體育活動時，必須重視幼兒的安全工作，但是為了怕幼兒受到傷害而固步自封，影響了幼兒健康教育的順利開展，這樣的做法也是不可取的。採取應對措施，消除危險因素，既促進幼兒身心的健康發展，又能保證幼兒的安全，這才是積極的體育活動開展的思路。 三、體育活動中如何避免不安全因素 1、活動材料的提供要安全
為了避免幼兒在活動場地和活動材料上受到傷害，教師要從孩子方便使用的角度出發，保證材料、器械的安全。除了活動的組織者每次活動結束後要認真整理好活動場地和活動材料外，還應該設立專門的安檢員，每天對活動場地和活動器械等進行安全晨檢、離園檢查和活動後的檢查，這些都是非常必要的。檢察工作要趨於細化，特別是對一些不易察覺的細小尖銳異物的排查。比如我在組織我們班小朋友做體育游戲或體育活動前，我都要到場地上觀察一番，看看地面有沒有石子，釘子之類的危險物品，我也要檢查供幼兒活動的材料是不是有破損等。 2、活動的時間、場地安排要科學合理
在班級人數眾多的情況下，活動的組織者可以和輔助的老師協調，分組進行活動，減少幼兒等待的時間，相應的也就減少了不安全因素的出現，同時也能促進每一個幼兒的全面發展。在活動場地的劃分選擇上，應遵循活動量的大小，內容的豐富程度，為幼兒提供面積不等的活動場地。在組織班級開展體育活動中，劃分一個相對固定的活動場地，比如跳繩的圍成一個圈，拍球的在另外的圈內，玩飛碟的另外辟出一塊場地等等，這樣做有效地降低了孩子們間的碰撞事故。 3、活動內容的設計要關注個體差異 教師應根據所教年級的每一位幼兒的身體發展水平、協調狀況，制定切實可行的活動計劃，同時也要考慮到個別幼兒的能力以及身體狀況。對於參加活動有困難的小朋友，特別是那些年齡小、能力弱的，除了注意場地、設施、器械等方面的防護外，還要從心理上滿足幼兒的安全需要。適當減輕活動的密度和強度，可以避免因超負荷運動而產生的意外。如我們在玩平衡木時，活動能力強的，輕易就走過去了，而那些活動有困難的小朋友看到同伴練習平衡時，也會產生自己親自去嘗試一下的慾望，但真正面對時卻又十分膽怯，常常不敢走或要拉著老師走，這時我便會降低難度，並在幼兒通過時伸出手扶一扶、拉一拉，給予一定保護和鼓勵，使他們感到有心理上的安慰，那麼幼兒的畏懼心理就會慢慢減退，就會大膽嘗試這一動作，從而獲得身體平衡能力的發展以及成功的愉快體驗。不求統一要求，但求使每一個幼兒在原有基礎上都得到不同程度的提高。 4、讓幼兒在實踐活動中提高自我保護的能力 《綱要》指出幼兒不是被動的「被保護者」，在保育幼兒的同時，幫助他們學習生活技能，鍛煉自我保護能力。因此，體育活動中讓幼兒掌握正確的活動方法和技能是安全活動的前提和基礎。缺乏運動經驗和安全意識，同時又好動，這是幼兒的天性，因此教師在實踐活動中要根據情況及時提醒幼兒什麼動作是危險的，教給幼兒跑、跳、投擲、鑽爬等運動的正確姿勢。比如我在讓幼兒練習跳躍時，就會選擇合適的高度，以確定幼兒跳的安全性；玩圈時，我會提醒幼兒圈不能套在其他小朋友的脖子上，以免那個小朋友喘不過氣來；玩運動器械時，我都會選擇寬敞的地方，在組織幼兒進行小兔跳的活動時，讓幼兒知道不能低頭向前沖，要學會用眼睛，觀察周圍的活動情況，避免碰撞跌倒。活動結束後及時總結活動情況，根據幼兒的動作幫助幼兒分析哪些是危險動作，分析不安全因素或是事故出現的原因，讓幼兒逐步積累運動經驗，提升自我保護意識。這些自我保護和自我服務的方法對幼兒今後的發展都是很重要的，也是很必要的，能讓幼兒終生受益。 5、教育幼兒嚴格遵守活動規則 體育活動中的活動內容和活動規則是讓幼兒有序進行運動的必需條件，教師在組織幼兒開展體育活動時，應認真講明游戲的規則，並嚴格要求幼兒遵守這一規則。例如：幼兒在練習拋接球時，要告訴他們應與同伴保持一定的距離，以防止拋出的球打到周圍小朋友的身上，而且方法要正確，不能使用摔、砸等方法，以免弄傷同伴。在跑步時不能開小差，告訴小朋友之間應保持一定的距離，前面小朋友不向前跑，自己就應該保持好距離，原地跑動而不應用手去推前面的小朋友，眼睛要注意觀察周圍情況，避免碰撞跌倒，如果跌倒要學會保護自己的頭部。教師在講解體育活動的方法與規則、動作要領時，注意要避免因講得過多或過於繁瑣而使幼兒對動作要領不能較好掌握，對活動規則與過程理解不夠。示範時要求動作正確規范，不能模仿幼兒的錯誤動作，避免幼兒因好奇而模仿錯誤動作。對於違反規則者可進行適當的懲罰，使幼兒萌生嚴格的規則意識，保證活動的安全系數。 體育活動是促進幼兒健康人格不可或缺的，雖然在運動的過程中存在不安全因素，但是如果教師重視了不安全因素產生的原因並採取了積極有效的預防措施，就能夠大大減少事故的發生。同時，在日常的工作中，抓好常規教育，和家長及時進行體育活動方面的交流和溝通，獲取家長的支持。綜上所述，在幼兒體育活動中，安全教育是旨在首位的，安全活動是一切體育活動展開的堅實基礎。

10. 你對幼兒園一日活動游戲生活學習運動是怎樣理解的

是孩子第一次自己動手或游戲，都自己獨立.成長的第一步。也是對運動的感知。