中班幼兒的體育游戲的特點
『壹』 少年期體育游戲教學的特點與策略有哪些
少年兒童體育游戲的教學有以下特點：
一教學內容
齡前雖然在幾年的生活中對於人體基本活動能力的動作有了一定程度的掌握，但由於年齡小，受到體力與智力上的限制，對於一些較為復雜的、較難的動作還是難以較好的掌握。因此，學齡前兒童體育游戲教學的任務，除了鍛煉身體、增強體質之外，還有培養基本活動能力的任務，為他們日後掌握生活技能、生產勞動技能以及學習體育動作技術、戰術奠定基礎。因此，在安排教學內容時，應以走、跑、跳、投擲、攀登、爬越、鑽越、追捕、躲逃等身體基本活動能力的動作為主。在小學高年級的游戲中，可適當採用一些簡單的體育運動技術作為游戲的素材。
二教學形式
兒童的體育游戲形式變化多樣、趣味性較強。兒童大腦皮質的興奮和抑制不均勻，興奮點易轉移，因此注意力不集中。在兒童的注意中，有意注意正在開始發展，無意注意還占著主導地位。游戲的形式如果變化多樣、趣味性強，才能引導兒童的無意注意的指向與集中，使游戲教學取得較好的效果。還可適當地採用一些具有表演情節的游戲，中、高年級可採用一些具有情節的分隊競賽游戲。這些情節對於此年齡階段年齡的孩子是具有較強的吸引力。小學中、高年級的男孩還特別喜歡那些能表現他們的體力、敏捷、機智與主動精神的球類游戲及對抗競賽游戲；女孩除喜歡對抗競賽游戲之外，還特別喜歡一些優美協調的、韻律感強的，或者平衡一類動作的游戲。在教學過程中，教師要注意小學生的這些愛好，適當地投其所好，才能取得較好的教學效果。另外，教師在選用教學形式時，切忌以大人的心理來衡量兒童的愛好，很多在大人看來毫無興趣可言的游戲，但小孩卻玩得津津有味。
三教學方法
（一）多採用直觀的方法
兒童的思維是以形象思維方式為主，抽象邏輯思維發展
的水平還比較低，年齡越小的孩子越是這樣。因此在游戲
教學時，應多採用直觀教學方法，這樣效果會好些。例如，在使兒童了解游戲的線路時，多採用示範的方法，或採用圖
解；在講解的語言上，多採用形象的語言，並要配合一定的
手勢。
（二）語言要生動形象
兒童自我控制能力差，注意力易分散，無意注意比有意
注意更能持久與集中。因此，在兒童的游戲教學中講解要
簡短，只要能使兒童明白游戲的做法就行了。講解的方式
也要適合於兒童的年齡特點，要生動形象，多採用啟發式、提問式的方法，以啟發兒童開動腦經，在游戲中培養他們的
智力，同事也有助於集中他們的注意力。
四教學注意事項
在組織兒童做體育游戲時，要注意以下幾點：
（一）用以下各種練習
負重過多的練習及時間較長的靜力性練習
兒童的骨骼正處於生長旺盛的時期，骨組織內有機物較多，無機鹽較少，骨松質較多，骨密質較薄，骨骼富於彈性，骨的硬度小，不易骨折，但容易發生變形。長時間的站立
和負重，容易影響下肢骨的發育，甚至造成下肢骨的彎曲變
形及產生扁平足。
2.經常需要憋氣、肌肉過分緊張以及運動負荷過大的練習
兒童的心血管系統發育不完善，心縮力弱，心率快，每
博輸出量與每分輸出量比成年人小，少兒在運動時主要靠增
加心率來增加輸出量，不適應大運動負荷量的練習。因此，在組織兒童做體育游戲時，運動負荷量不宜過大，時間不宜
過長；不宜過多做經常需要憋氣的練習、緊張性練習、
靜力性練習，以免心臟長時間負擔過重，得不到恢復，造成
心臟過度疲勞甚至損害。
3.較長時間的耐力練習
兒童的胸襟狹小，呼吸肌力量弱，呼吸表淺，肺活量較小，呼吸頻率較快，在進行激烈運動時，在乳酸含量的增長
比成年人明顯，說明無氧代謝供能的能力較低。因此，不
宜進行時間過長的耐力練習，因而多採用以發展有氧代謝為
主的練習。
（二）游戲的規則要少而簡單
游戲時一種有規則的娛樂活動，游戲的規則是隨著游戲
本身的發展而發展的。學齡前幼兒的一些游戲還沒有明顯
的規則，大一點的學齡前兒童的游戲，也只有極簡單的規則。學齡前兒童，雖然比學齡前兒童大了幾歲，但還是年幼無知，思維理解力還比較低，注意力也容易分散。因此，游戲規
則也應比較簡單，容易為他們所理解和執行。
『貳』 中班幼兒拍球特點
中班體育游戲教案及反思《拍球游戲》
設計思路：
球是幼兒比較喜歡的一種器械，但是，單獨讓幼兒練拍球較為枯燥，通過做游戲來練習，就能引起幼兒的興趣。每個幼兒都喜歡表現自己並得到表揚。教師充分抓住這一點，讓每個幼兒都有在老師面前充分展示的機會，並在老師的鼓勵下增加練球的積極性。
活動目標：
1、發展幼兒的想像力和創造力。
2、培養幼兒動作的准確性、靈敏性。
3、練習原地拍球，探索球的各種玩法。
活動准備：皮球每人一個
活動過程：
一、帶幼兒做徒手操進行熱身：手腕、腳腕--上肢--擴胸--壓腿--跳躍--體轉--腹背--原地空手拍球練習。
二、幼兒每人一個皮球圍成圓圈做原地拍球練習，教師巡迴指導，伸出大拇指鼓勵認真努力的幼兒。
三、根據幼兒的拍球能力，教師請個別幼兒做示範，讓幼兒辨別對錯。教師進一步示範拍球的正確姿勢和方法，並指導幼兒左右手交替拍，下一次爭取比上一次多拍一個。
四、教師巡迴指導幼兒練習情況。
五、拍球比賽：請幼兒自由結伴，到老師跟前來進行原地拍球比賽，勝出者給予獎勵。
六、帶幼兒坐在圓圈上玩滾球的游戲：繞身體一周，滾出去滾回來，腿下滾等。請幼兒探索球的其他玩法，如高運球練習、低運球練習、轉圈拍、拋接球、傳球等。
七、做四人接力拍球游戲。
方法：四人一組，兩人先拍球，四人同時數數，拍到第五個時另兩人接著往下拍，就這樣五個一換，看哪一組連續拍二十個不失敗。游戲進行2--3次，結束時講評，表揚合作好的小組。
八、帶幼兒邊走邊拍球到球筐前，收球。
九、做放鬆活動--重點是雙臂和腿。鼓勵幼兒在家也要經常練習球的各種玩法。
活動反思：
運球是一個長期練習的運動項目，為了讓幼兒始終保持興趣，教師需要不斷變化教學方法和游戲規則，增加新穎動作，讓幼兒感到球有多種玩法，喜歡去探索創造各種玩法。只要幼兒喜歡球，他們的運球水平就會不斷得到提高
『叄』 幼兒園中班幼兒動作發展特點
幼兒園中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發展的重要時期。有他特有的年齡特點:
（一）中班幼兒的年齡特徵
1.有意性行為開始發展
4——5歲兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間也較以前延長，小班集體活動15分鍾，中班為25分鍾左右。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務。在幼兒園里，可以學當值日生，為班級的自然角澆水，幫助老師擺放桌椅等。在家裡，能夠收拾自己的玩具、用具，並能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時幼兒已出現了最初的責任感。
2.學習控制自己的情緒
4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學著控制自己的情緒。在商場，當他們看到喜愛的玩具，已不像2——3歲時那樣吵著要買，能聽從成人的要求，並用語言自慰：「家裡已有許多玩具了，我不買了」。在幼兒園里，同伴間發生爭執時，有時也能控制自己的情緒和行為。當然，他們並非對所有的事都能調節好，對特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會出現情緒「失控」現象，遇到不順心時仍會大發脾氣。
3.規則意識萌芽，是非觀念較模糊
在集體生活中，4、5歲兒童不僅開始表現出自信，而且規則意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當他們與人相處時，表現得有禮貌了，會主動說「謝謝」、「對不起」等，此時兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表揚的是好事，受指責的是壞事，懂得喜歡受表揚，聽到批評會不高興或感到很難為情。
4、在活動中學會交往
4――5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得了領導同伴和服從同伴的經驗。此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當然，在集體活動中他們也了解和學會與人交往及合作的方式。
5、動作發展更加完善，體力明顯增強
4――5歲兒童精力充沛,他們的身體開始結實,體力較佳,可以步行一定的路程。基本動作更為靈活,不但可以自如地跑、跳、攀登,而且可以單足站立,會拋接球,能騎小車等,手指動作比較靈巧,可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶,也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細動作。動作質量明顯提高,既能靈活操作,又能堅持較長時間。
6、活潑好動、積極動用感官
隨著身心的發展,兒童對周圍的生活更熟悉了,他們總是不停地看、聽、摸、動,見到了新奇的東西,總愛身手去拿、去摸,還會放在嘴裡咬咬、嘗嘗,或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞,他們會積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底,不但要知道「是什麼」而且還要探究「為什麼」如為什麼鳥會飛、洗衣機為什麼會轉動等.
7、思維具體形象,根據事物的表面屬性概括分類
4――5歲兒童的思維具有具體形象的特點,在理解成人語言時,時常憑借自己的具體經驗,如教師說「一滴水,不起眼」,兒童則理解成了「一滴水,肚臍眼」。這時期的兒童在已有感性經驗的基礎上,開始能對具體事物進行概括分類,但概括的水平還很低。其分類是根據具體事物的表面屬性(如顏色、形狀)、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類,認為這些水果可以吃,吃起來水分多;把太陽、捲心菜歸為一類,認為這些都是圓形的;把玉米、香蕉歸為一類,認為這些都是黃色的。
8、對事物的理解能力逐漸增強
4――5歲兒童對事物的理解能力開始增強,在時間概念上,能分辨什麼時間該做什麼事情;在空間概念上,能區別前後、中間、最先、最後等位置;在數量上,能自如地數1—10。對物體類別的概念也有初步的認識,會區別輕重、厚薄]粗細等。部分兒童還能分清左右,能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中,表面的、簡單的因果關系,如能夠明白種花若不澆水,花就會枯死的道理。
9、能獨立表述生活中的各種事物
4――5歲的兒童已掌握了口語的基本語法和2000個左右的詞彙,已能清晰地談話,敘述一件事情的經過,能用語言向成人提出要求,喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物,但有時講話會斷斷續續,因為
兒童還不能記清事物現象和行為動作之間的聯系。他們還會根據不同對象的理解水平調整自己的語言,如對小妹妹說「爸爸走了」,對媽媽說「爸爸去商店買吃的東西了」。有時他們也能表述相當復雜的句子:「我還沒來得及把蛋糕放在桌子上,小紅就把它吃掉了。」
10、游戲中表徵水平提高
4、5歲的兒童不但愛玩,而且會玩了。有人說:「4、5歲左右是兒童游戲活動的黃金時期。」此時的兒童不僅游戲興趣顯著增強,且水平也大大地提高了,他們能夠自己組織游戲,選擇主題、自行分工、扮演角色等,游戲情節豐富、內容多樣化,還出現了以物代物等替代行為,如他們會用積木代替電話機、用「雪花片」代替公園門票等,表徵水平有了提高。
他們的游戲不僅反映日常生活的情景,還經常反映電視、電影里的故事情節。大人有大人的方式交朋友,小孩有小孩的方式,在游戲中逐漸形成夥伴關系。而且,有了相對穩定的游戲夥伴,「鐵哥們,好姐妹」。由於交往技能的不足,不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友,不知道哪種交往的方式是正確的,容易發生爭執和攻擊性行為。需要我們正確對待,耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式,多鼓勵,不要採取簡單的方法去制止和責備。
11.具有豐富、生動的想像力
4至5歲的兒童活潑、好動,並且富於想像,難以分清假想和現實,他們常常會把看到的內容融入自己的想像,如當兒童站在陽台上往下看,成人提醒其要當心,他會說:「沒關系,我會飛。」他們還喜歡假裝做什麼,常和想像中的夥伴一起玩,他們有時會「撒謊」,但並不是真正意義上的撒謊只是用想像代替真實。
12.通過手、口、動作、表情進行表現、表達與創造
4歲的兒童喜歡唱歌,會拍打較容易的節奏,他們能說出至少6—8種顏色,喜歡塗塗畫畫,能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體,如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等,有時還會捏出人像或動物的形象。這一時期的兒童在表達自己的想法時,經常要用手勢、表情一起幫助表達與創造。
(二)中班在活動中的表現
1.好提問題
中班幼兒雖然已經具有一定的認識能力,但是經驗少,智力處在迅速發展階段。
2.辨別是非能力增強
中班幼兒能遵守一定的規則,具有初步自我控制的能力,如咬人、打人現象比小班時明顯減少。中班幼兒在成人的幫助下,還具有一定辨別是非的能力,所以當看見別人的不良現象時,愛向父母和老師告狀。中班幼兒已有了一定的社會交往能力,「爭搶玩具」類的糾紛逐漸減少,「引起成人注意」「維護榮譽」類的糾紛與告狀開始佔主要地位。中班幼兒常常向老師告一些與自己毫無關系的壯。比如:哪個小朋友搶別人的東西,哪個小朋友不遵守紀律,哪個小朋友擾亂別人的游戲等等。
3.思維以具體形象為主
在思維與想像力方面,幼兒已經開始擺脫3-4歲時期那種思維受到動作束縛的特點,其思維有了一定的目的性和預見性,但幼兒的思維仍離不開實物和實物的表象,具有明顯的直覺形象性。中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對它們的聯想。和大班相比,他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力,更多的是在動手玩樂中進行思維,如洗手時,他們會一次次的把肥皂攥到手心裡,然後看著肥皂滑落。同時他們會思索著:為什麼肥皂這么滑?如到草地上去捉蟲,問問蟲子為什麼是哪種顏色,蚯蚓靠什麼走路等等。
4.幼兒進一步發展的自主性與主動性
中班幼兒活動的自主性與主動性有了進一步的發展,他們能夠提出自己的活動想法,有主動參與活動的熱情與能力,能努力完成自己選擇的活動。活動的自主性在活動區、游戲以及其他活動中明顯表現出來。
5.幼兒想像力開始豐富
想像是孩子的一種創造性表現。這個時期,幼兒想像力開始豐富,幼兒的想像在其各種活動中所佔的地位非常重要。到了四、五歲,幼兒的活動內容日益豐富,從語言故事到音樂、圖畫、手工等,都表現出豐富的想像力,尤其在他們的角色游戲與表演游戲中表現得更為突出。
6.以無意注意佔優勢
中班幼兒以無意注意佔優勢,他們喜歡新玩具、新衣服、新圖書,因為這些新東西本身的吸引力引起了他們的注意。中班孩子的有意注意在逐步發展,呈現出無意注意向有意注意轉化的趨勢,比如當孩子看圖書顯出失去興趣的樣子要丟掉圖書時,我們表揚激勵的話能使他又認真翻閱下去,這就表現出了孩子的有意注意。但中班幼兒的有意注意還十分有限,他們雖然在受表揚之下能繼續看圖書,可過不了多久便會棄書另找樂趣。
7.以無意識的記憶為主
中班幼兒的記憶特點是記憶快,但容易遺忘。如要他們學一首兒歌,他們反復朗誦幾遍就記下了,但如果長時間不復習,會忘得一干二凈。這與幼兒學兒歌時對兒歌的理解程度有關,如果不理解,只是機械地背誦,那麼背的快,但短時間里
就會忘記了。
8.合作性游戲增長
中班階段是幼兒游戲水平蓬勃發展的時期。小班幼兒已經有了游戲活動,但對復雜的游戲還不太會玩,需要成人領著玩。中班幼兒則大不一樣,他們不但愛玩而且會玩,能夠自己選擇和規定游戲的主題,尋找不同的玩法,游戲能力和游戲積極性都有了較大的發展。而且幼兒與同伴活動比例在不斷增長,同伴的數量也在不斷增長;游戲已從平衡性游戲轉向聯合性游戲和合作性游戲,遊伴關系也開始變成比較協調、有規則的結合;幼兒的遊伴極不穩定,游戲中爭吵是常見的現象。不過,游戲爭吵的時間不長,也不會因此而耿耿於懷。
9.活動的目的性差,嬉戲性角色行為逐步增加
在中、大班幼兒活動發展過程中有一個共同的變化趨勢,那就是隨著游戲過程的展開和時間的延續,幼兒的目的性角色行為逐漸減少。中班幼兒往往因為准備道具、材料而忘了游戲的最終目的。在有頭飾的情況下,中班幼兒能較順利地完成角色分配任務。他們能平靜地挑拿頭飾,在戴好頭飾後,先要經過一段無所事事或者嬉戲打鬧的時間,然後才漸漸進入游戲的計劃、協商階段。他們有一定的角色更換意識,但角色更換意識不強。
中班幼兒以愉悅為游戲目的,是多樣性探究的結果。中班幼兒的嬉戲性角色行為明顯多於大班。
10.幼兒間差異非常明顯
幼兒的差異非常明顯,有一部分幼兒學習興趣濃厚,上課積極動腦,表現了較強的求知慾望,而還有一部分幼兒的自控能力較弱,容易受外來因素的影響,上課東張西望或者做小動作、講話,想心事等導致上課注意力不集中的問題存在。
『肆』 幼兒園小班中班大班體育游戲各有哪些特點
特點如下：游戲是兒童主動的自願的活動。游戲是在假想的情景中反映周圍生活。和工作比較，游戲是一種非功利性的活動，它更重過程而不重結果。游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不是直接創造財富。游戲伴隨著愉悅的情緒。
其實幼兒體育課可以玩的游戲有很多，而且可以配合器材道具，比如長繩、呼啦圈、毽子或者是利用世紀萬成體育包器材，比較常見的這些都是我們小時候玩過的東西，但是同樣是一個器材，老師也要想出不同玩法。只用一根繩子玩游戲，舉例：
1、「過獨木橋」：可以把繩子平放在地面，隨意擺放成線，讓孩子在上面走。
2、「跳房子」：也是將繩子放在地面，彎曲90度，擺成多個「弓」字形的折線，看起來就像幾個小格的房子，讓孩子進行跳躍動作。
3、「跨界線」：在地上鋪一張墊子，或在室內進行，孩子輪流牽繩，並將繩子舉起一定高度，高度可調節，不同的高度，可以鍛煉孩子鑽爬能力。
角色游戲的特點
角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。如在「醫院」的角色游戲中，幼兒扮演醫生，用聽診器給人看病，往往並不能正確地使用聽診器，會出現病人說頭痛則聽頭，說肚子痛則聽肚子，說腳痛則聽腳。
有時幼兒還會病人哪裡痛就給哪裡打針；也有的幼兒會一邊打針一邊說：「小朋友，別害怕，阿姨輕輕地打」，「小朋友，真勇敢！」等等。在玩「公共汽車」的游戲時，幼兒會吆喝「九路九路，到火車站，1元1人，請快上車」等等。
『伍』 中班幼兒結構游戲的特點與指導方法有哪些
特點：中班幼兒已具有一定的建構水平，手部小肌肉動作逐漸發展，思維、想像、生活經驗等更加豐富。建構的目的性增強，堅持性也在增加，建構水平由單一的延展向整體布局過渡。例如，搭建樓房和小區。中班幼兒已能運用已有經驗對物體進行再現和創作，但是建構作品大部分不講究對稱和平衡。
指導方法：
1、增加中班幼兒造型方面的知識和訓練，
2、教師可嘗試提供作品構造圖，引導幼兒學習看圖紙搭建。
3、在小班搭建經驗的基礎上，引導幼兒學習架空、覆蓋、橋式和塔式等建構技能，形成里外空間的概念。
4、教師可要求中班幼兒有目的、有計劃、有順序地搭建，學習與同伴合作，共同宴虧完成一個物體的搭建。
(5)中班幼兒的體育游戲的特點擴展閱讀：
幼兒游戲的心理體驗構成成分：
1、興趣感。游戲是為外界刺激物所捕捉、占據的活動，是一種情不自禁地被捲入或被吸引的狀態。
2、自主感。兒童是游戲活動的主人，不能由成人決定幼兒該做何種游戲，所以，幼兒園玩具櫃應向兒童敞開，由幼兒自己選擇玩具。
3、成就感(勝任感核孫)。兒童在游戲中可以體驗到自己的力量，比如在玩沙水游戲中，當幼兒自己修建一個晌氏神水庫成功時，會像一個工程師完成一項設計一樣興高采烈。
4、幽默感與愉快感。這兩種心理體驗可以培養幼兒良好的個性品質。
學前兒童的游戲是多種多樣的，分類的方法也各不相同，主要有：按兒童心理活動的發展、游戲的性質及其教育作用來分類。
當前我國較多採用後者來分類。幼兒園游戲分為創造性游戲(角色游戲、結構游戲、表演游戲)、體育游戲、智力游戲、音樂游戲和娛樂游戲等。