可以投放種類的游戲
Ⅰ 建構區投放哪些材料
問題一：幼兒園大班建構區角投放哪些材料 成品材料：
各種形狀的大型積木、中型積木和小型積木若干。
輔助材料：
木板、大小不等的箱子、易拉罐、繩子、塑料管、小車模型、線、石頭、建築模型、建築圖片、測量工具、插塑玩具、雪花片、張貼畫、自製紙盒積木、交通標志、花、草、樓房、小人和動物的立體擺件、小木橋、幼兒積木作品照片等。
教師可與幼兒談論建構物，豐富幼兒們的詞彙和表達能力。
教師可向幼兒介紹積木的形狀：如圓柱、拱形等。
教師可邀請幼兒介紹自己的作品，如談談你的大樓等。
教師可提供一些與建構活動相關的書，如關於橋的書，關於房子的書等。
教師可鼓勵幼兒將自己建造的東西用字母或符號做一些標記，也可鼓勵幼兒將所搭建的建築物畫下來。
問題二：幼兒園建構區可以提供些什麼材料 1、材料針對幼兒的年齡特點、興趣投放。興趣是人們從事任何活動的強有力的動力之一，尤其是幼兒，興趣可以吸引幼兒去參加各種活動，思考各種問題，從而發展各種能力。興趣是最好的老師，教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料投放更具有針對性。我們都知道活動區是根據幼兒的年齡特點、興趣及發展目標設置的。由於發展的變化，游戲內容和所投放的游戲材料也要相應地進行調整。中班幼兒由於在小班階段在建構方面已有了一定的基礎，隨著認知經驗的豐富和建構技能的增強，現在的他們開始注意他人的建構行為，並把自己的動作與他人的行為匹配、與頭腦中的經驗匹配，開始追求建構作品與物體本身的形似。他們對模仿活動產生了濃厚的興趣，樂意模仿構建物，模仿他人的構建。幼兒之間有了更多的合作，喜歡兩三人坐在一塊兒，你看我，我瞧你，相互學樣。活動中粗隱塌的目的性日漸明顯，初步會按命題進行構建，他們在游戲中通常會先定一個建構目標，這個目標可能來自幼兒的直接生活經驗，也可能是受到教師、電視、圖片等的啟發，其作品還可能初具創造性。依據中班幼兒的年齡特點與興趣，我們給幼兒投放的基本材料有中型的雪花片、中型的實心積木、塑料彩色積塑、子彈頭積木、百變積木等和一些成品或是半成品的輔助材料，如：紙杯製作的樹、花草；動物、車子等實物玩具；紙杯、紙盒等等。
2、材料針對目標、幼兒不同能力差異投放。材料的選擇應服從於目標，目標是創設學習性區域環境、投放材料的依據，也是教師觀察、指導、評價幼兒活動的依據。教師應該有目的、有計劃、有針對性地投放、變更和調整建構游戲材料，科學地指導幼兒使用和操作。每次的建構游戲開展，教師應該做到心中有計劃、有目標，明確此次建構活動的進行，孩子們能掌握怎樣的建構技能，從而有針對性、有目的的投放相應的建構材料。如：在\美麗的秋天\主題建構中，我們的目的就是讓幼兒學會構建直立的樹和花。為了讓能力不一的幼兒更好地建構各種能站立的樹和花，我們為幼兒提供了不同形式、不同造型的範例，有的是分解步驟圖片，有的是實物模型，引導幼兒通過觀察學會構建，從而掌握一定的建構技能。
3、材料針對主題式情境性投放。幼兒心中的\建構世界\是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現想像中的建構世界，必然要有一個能支持他們自主游戲、自由創造的環境。在多年的游戲指導經歷中，我們不難發現，幼兒在建構游戲中往往是無目的、無計劃的，因而他們的游戲意願不強，一旦遇到難題就容易放棄，也容易對游戲產生厭倦的情緒。因此，我們往往是採用創設主題情境的方法，激發幼兒的想像和創造，調動幼兒的游戲積極性。由於不同年齡段的幼兒在建構游戲中的表現有著明顯的差異，因此，我們應該根據幼兒的年齡特點來創設情境，滿足他們不同的游戲需要，推動他們在游戲中的發展。根據中班幼兒的特點，結合本學期我們開展的主題活動，我們創設了相應的擴展的小型主題情境，如：在創設\秋天的人樂小區\主題情境時，我們在創設了\住宅小區\\花園\\池塘\等情景的同時，攜數還收集一些相關的圖片、照片、實物模型等，供幼兒觀察模仿，並創設了作品展示區，這里陳列了岩圓的作品，有的是教師的，也有的是幼兒的。當幼兒遇到難題時，可以引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處。還不斷添加新的道具或材料，以推動游戲的發展。幼兒持續玩了一段時間後，已明......>>
問題三：幼兒園中班建構區域有哪些材料圖 不同大的班級，建構區的材料是不一樣的。
小班：一、建構區
建構區以積木為主要玩具，所以也稱積木區。不過，由於在材料方面的進步和兒童需求的增長，在當今的建構區中不僅有多樣性積木(實心木質，空心、原色，彩色等)，塑料拼插玩具也成為了這個區角的新成員。除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構區也需要配備其他一些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養和動物園的動物玩具，交通工具和建築工具玩具，大張的紙質或木質薄板(用作房頂或牆壁)，花草和樹木點綴玩具等。
二、配置
1. 360PCS積木(21種形狀);2. 50PCS積木;
三:教學目標
我們的理念是強調兒童自主游戲的重要性。因此，我們在這里列出的教育目標均可在兒童自主活動中自動實現。
1.社會與情感
2.數學與科學
3.身體
4.語言
5.藝術
中班：一、建構區
建構區以積木為主要玩具，所以也稱積木區。不過，由於在材料方面的進步和兒童需求的增長，在當今的建構區中不僅有多樣性積木(實心木質，空心、原色，彩色等)，塑料拼插玩具也成為了這個區角的新成員。除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構區也需要配備其他一些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養和動物園的動物玩具，交通工具和建築工具玩具，大張的紙質或木質薄板(用作房頂或牆壁)，花草和樹木點綴玩具等。
二、配置
1. 400PCS積木(23種形狀);2. 75PCS積木;
三:教學目標
我們的理念是強調兒童自主游戲的重要性。因此，我們在這里列出的教育目標均可在兒童自主活動中自動實現。
1.社會與情感
2.數學與科學
3.身體
4.語言
5.藝術
大班：
一、建構區
建構區以積木為主要玩具，所以也稱積木區。不過，由於在材料方面的進步和兒童需求的增長，在當今的建構區中不僅有多樣性積木(實心木質，空心、原色，彩色等)，塑料拼插玩具也成為了這個區角的新成員。除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構區也需要配備其他一些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養和動物園的動物玩具，交通工具和建築工具玩具，大張的紙質或木質薄板(用作房頂或牆壁)，花草和樹木點綴玩具等。
二、配置
1. 400PCS積木(23種形狀);2. 100PCS積木;
三:教學目標
我們的理念是強調兒童自主游戲的重要性。因此，我們在這里列出的教育目標均可在兒童自主活動中自動實現。
1.社會與情感
2.數學與科學
3.身體
4.語言
5.藝術
一般幼兒園教學區角都有教案的，幼兒園區角有八個分區，分布於不同領域，培養孩子各項能力。國內專業生產幼兒園區角廠家「育棟區角」，是很多幼兒園和玩教具經銷商的選擇。或者直接聯系他們。零叄柒壹陸零壹陸柒貳貳柒(大寫）。
問題四：幼兒園小班建構區區域布置一般需要什麼投放材料 這個我倒是不清楚，不過我以前到幼兒園內部觀摩過，我可以給你說一說。
教室里的桌椅都是塑料製品，每人一張小椅子，桌子大概是可以讓6個小朋友坐，然後上課的時候老師是將桌子拼在一起。桌子的前方有黑板，黑板後面是孩子的室內活動地方，總體來說，教室空間是很大的，教室的牆上畫滿了畫，不僅如此，還有小孩學過的字，另外還有電子琴。
除了物品的齊全外，關鍵是安全和方便。你可以參考一下
還有寶寶喜歡有規則和顏色鮮艷的畫
問題五：中班建構區夏天主題能投放什麼材料 【活動目標】
1、利用不同的材料（建構玩具、半成品等）用壘高、圍合等技能拼搭小區內的建築和設施。
2、學會按命題和圍繞主題進行有目的地構建及較合理地布局小區。
3、積極參與游戲活動，體驗建構游戲的樂趣。
【活動准備】
建構材料：各類積塑、花片；易拉罐、礦泉水瓶、紙盒、硬紙板等替代品。
經驗准備：請家長配合帶幼兒參觀自己所居住及自己家附近的小區，熟悉小區相關設施及環境布局等；已進行過幼兒園等主題的建構活動。
【活動過程】
一、出示圖片引入，激發幼兒活動興趣。
出示上次建構圖片，提出上次活動存在問題：如小區內的相關設施的拼搭及小區的布局情況等進一步啟發幼兒討論，交流。
二、引導幼兒按意願分組。
1、請幼兒按照自己的意願尋找同伴，分成5個小組。
2、每一組推選一名幼兒任組長，和組員商量准備如何建構。
問題六：幼兒在建構區中玩什麼，怎麼玩 常聽一些人說：「我的孩子只知道玩。」是的，愛玩是孩子的天性，都說「愛玩的孩子聰明」，眾所周知，游戲是孩子最基本的活動形式，能滿足他們的需要，能帶給他們快樂。孩子喜歡游戲就象魚兒喜歡水，鳥兒喜歡飛翔一樣。哪裡有孩子，哪裡就有游戲。古往今來，不管哪個時代，哪個民族的孩子都喜歡玩，喜歡游戲，無論是在城鎮、鄉村，還是海濱、牧場，人們都可以看到孩子們在興致勃勃的游戲，游戲就是孩子的生活。在物質文明高度發達的今天，面對朴質的孩子，我們要努力倡導一種合乎天性的幼兒教育。讓愛玩的孩子能玩、會玩，在輕輕鬆鬆的玩耍中自然的成長。當然，孩子的玩不是「瞎玩」、「傻玩」，這當中蘊涵著很多策略、智慧和能力。建構游戲是深受幼兒喜歡的一種游戲類型，建構游戲是創造性游戲的一種，他對培養幼兒的創造力、想像力和動手操作都起著很重要的作用。幼兒將他們對周圍生活的印象反映在自己建構的物體中，通過游戲鍛煉幼兒體力、發展大小肌肉群，使他們認識幾何形體極其關系，培養他們的空間觀念，發展他們的注意力、觀察力、記憶力、想像力及創造能力，還能培養他們的美感以及團結合作、關心集體、遵守紀律等良好品質和個性。建構游戲的教育作用是在教師正確指導下才能實現的。然而， 眾多教師認為：建構游戲是一種愉悅的游戲活動，孩子們在游戲的過程中滿足自己的活動要求，產生愉悅的游戲體驗，不需要老師的「教」他們也能游戲。有心的教師在幼兒建構游戲中時時處處都會發現他們遇到的種種困題：有的看到漂亮的積木不會玩，有的辛辛苦苦建造的高樓總是站不穩，有的在利用一些建構材料時發現外形符合自己的需要但是總是不能很好的粘合，有的發現自己需要的積木卻被同伴拿走了，還有的當整個搭建工程竣工時卻發現還沒有搭出符合主題的代表建築・・・・・・此時，作為教師的我們應該怎麼做呢？我們不得不反思：在幼兒建構游戲時教師可以為他們做些什麼？目前，在幼兒建構游戲中還存在著怎樣的問題呢？問題1：投放建構積木時忽略了幼兒的年齡特點及各種積木的建構功能，教師對孩子掌握建構技能的程度缺乏了解。隨著人們對幼兒教育的日趨重視，幼兒園建構游戲材料資金的投入上也是越來越大，各式各樣的建構材料琳琅滿目，在分配建構積木時小、中、大年齡投放的種類千篇一律，沒有充分的考慮各個年齡段幼兒的搭建水平，也不考慮這個積木原本的教育價值，玩法功能，只是沒有目的的投放，幼兒也在沒有掌握建構技能的基礎上進行簡單的接、拆。而大部分的教師只看錶面現象「孩子們玩得很開心，他們在玩中體驗著快樂」。熟不知，他們在沒有目的、沒有方法的建構中除了快樂體驗還得到了什麼？提升了什麼？領悟了什麼？探索了什麼？創造了什麼？問題2：教師缺乏對自身在幼兒建構游戲中角色意識的認識。建構游戲是幼兒自主自由的建構活動，教師對幼兒的這種自主自由的活動要不要施加影響，進行干預或指導？有的教師往往會「迫不及待」地告訴幼兒答案，甚至包辦建構，或是放任幼兒完全地「自由活動」，正是由於教師缺乏正確的角色意識，往往會讓幼兒的建構游戲失去了原本其應有的教育意義。其實，在幼兒建構游戲中教師仍然起者主導的作用，要根據幼兒建構的興趣、產生的問題和困難，支持、幫助、引導、鼓勵他們去建構，這其實是師幼互動和相互應答的過程。如：有的孩子還只在於喜歡積木的造型，隨心的擺弄，有的三五個孩子在將積木當作玩戰爭游戲的武器到處亂丟，整個場面就是一個鬆散而無目的的建構工廠。針對這樣的情況，首先要讓孩子了解積木的功能，然後引導幼兒投入到角色扮演中。我們可以這樣來處理：「小朋友，你們看誰來了呀？」「原來大象來了。」老師學著大象傷心的樣子說：「我的房子被台風吹走了，......>>
問題七：幼兒園小班角 *** 區域材料的投放有哪些 幼兒園區域游戲材料的投放 游戲類別 材料的功能 材料的投放 班級材料自查 建 構 游 戲 （建 築 區） 大型建築材 料的投放 （堆高、圍攏、延長、增寬、蓋頂、雕塑的建構技能) 大型積木、板材（硬紙板、木板、有機玻璃板、塑料板）、模型（人物、。
問題八：如何在區域活動中投放低結構材料 淺析區域活動中低結構材料的投放策略
吳景清
按照結構性特徵，幼兒園的材料大致可以分為非結構材料、高結構材料和低結構材料。其中，低結構材料是指那些無固定玩法、無具體形象特徵的材料。低結構材料以其材料收集的方便性、投放的多變性、玩法的多樣性和創造的多維性，避免了高結構材料適用區域單一、製作麻煩、幼兒容易在短時間失去興趣的情況。幼兒在與低結構材料不斷擺弄、充分互動的過程中，探究和發現不同領域的問題，使得幼兒想像空間與創造力表現更加自由，探索慾望與成功體驗得到滿足。
一、低結構材料的收集與分類
1.生活中收集，鼓勵親子積極參與。我們在每班建立了一個家園共同收集的材料資源庫，激發幼兒的積極性，讓幼兒參與到材料的收集行動中，並廣泛挖掘家長資源，讓家長出謀劃策找材料。收集可以是教師發起的，也可以是幼兒或家長發起的，教師還可以藉助幼兒的作品和創意玩法激起家長參與收集材料的積極性。除了容易收集的易拉罐、紙盒外，還有許多富有地方特色的材料也受到幼兒喜歡，如貝殼、竹子、筷子、稻草、瓶蓋等。
2.多維分類，幼兒取拿方便。低結構材料的多樣性是建立在幼兒年齡特點、游戲需求基礎上的，針對不同年齡段的幼兒將材料恰當分類和擺放十分必要。對小班幼兒來說，材料種類不宜復雜，在分類擺放時可按照一到兩個維度來分；對於中大班的幼兒，材料種類及分類的維度可以廣一些。比如建構區的木質積木：小班可根據形狀分類，中大班可按照形狀、大小、顏色等多個維度分類擺放。將低結構材料分類後放在相對整齊的籮筐中，並貼上明顯的分類標記圖，再投放進區域，這樣能夠幫助幼兒了解該區域材料的特點，避免混雜擺放帶來的干擾，為區域游戲的順利開展提供便利條件。
二、低結構材料在區域中的投放
1.針對區域和幼兒的年齡特點，選擇性投放低結構材料。無論是高結構還是低結構材料，投放種類過多的材料，其效果常常適得其反。在區域材料的投放上，低結構材料需要與其他結構材料優化組合，才能激發幼兒更為豐富的游戲行為。比如，可將低結構材料和高結構材料組合、低結構和低結構材料組合、低結構材料和非結構材料組合擺放等，以此來推動幼兒的游戲水平。從區域特點看，創意類活動區域更適合投放低結構材料。從年齡段看，中大班幼兒適合低結構材料多一些，小班幼兒的低結構材料佔比則可以少一些。
2.根據區域特性及幼兒需要，增加相關輔助材料。在區域活動中，如果材料過於單一，幼兒的玩法也就會變得蜻蜓點水。因此，教師可以根據各區域的不同特點以及幼兒活動的需要，及時增加一些小玩意當輔助材料，從而引起幼兒新的操作興趣。讓幼兒在主輔材料的互動中不斷玩出想法、玩出創意，避免單一主材料單一玩法的現象，這有助於提高幼兒的游戲能力。如在小班可以用小動物、小樹、小花玩具等與搭建的作品組合；在中班可以用軸軲轆當車輪、當滑梯架；大班則可以用布條、毛根等輔助材料為美工作品裝飾。
三、低結構材料與跟進式的區域活動
1.隨主題跟進，激發活動之趣。興趣是幼兒參與區域活動的前提，實踐證明，幼兒在主題背景下更容易走人情境，產生進一步的興趣。在區域活動中，圍繞主題核心經驗，教師選擇能夠引發幼兒產生與主題相關探究活動的低結構材料，或提供符合主題的輔助材料，使幼兒的區域活動與主題內容同步，這樣可增強幼兒在區域游戲中的趣味性，深化幼兒在情境中的學習。
2.操作暗示滲透，填補指導之疏。同伴間的相互學習能夠引發幼兒更多的游戲玩法。如有的幼兒在區域活動時，創造性地玩出更多的游戲，其中的操作方式或游戲玩法值得向其他幼兒推廣。教師可將有價值的玩法照片貼在相應區域的桌面或牆上，讓幼兒交流、欣賞同伴的創意，習得玩......>>
Ⅱ 班級角色游戲材料投放的種類有幾種
有四種。
1、符合安全慶伏衛生譽團攜要或段求。
2、符合年齡特點。
3、具有可操作性。
4、經濟實惠。
Ⅲ 心理素質拓展游戲
心理素質拓展游戲大全
心理素質拓展游戲有哪些？以下就是我整理的心理素質拓展游戲大全，一起來看看吧！
珠行萬里
一、游戲簡介：整個團隊每個隊員手拿一根半圓形的球槽，將球連續傳動(滾動)到下一個隊員的球槽中，並迅速地排到隊伍的末端，繼續傳送前方隊員傳來的球，直到球安全的到達指定的目的地為止。
二、游戲人數：12-16人
三、場地要求：空曠的平地
四、需要器材：乒乓球、球槽
五、游戲時間：約40分鍾
六、活動目標：感受團隊羨歷臘間有效的配合，銜接以及自我控制能力，為共同的目的以及團隊的責任感做好每一個環節。
團體素質拓展游戲大全
瘋狂的設計
一、游戲類型：益智型、團體合作型
二、游戲目的：增強組員的團體合作能力
三、游戲人數：至少兩個小組，每組10人左右
四、游戲道具：小紙條、筆(工作者提前准備)
五、游戲規則：
第一輪：小組成員派一個代表抽出一個工作者提前准備的26個字母中的'兩個，然後用最短的時間擺出這個字母。
第二輪：小組成員派一個代表抽出一個工作者提前准備的一個單詞，然後用最短的時間擺出這個單詞。
六、游戲時間：30分鍾
團體素質拓展游戲大全
諾亞方舟
一、游戲類型：團體合作型
二、游戲所需道具：分組兄滑進行，每組一張報紙大小的塑料紙或者布。
三、比賽人數：最好分為四個小組，每組十人左右。
四、游戲規則：小組成員必須全部在布上(可根據實際情況調整布的大小)，聽過各種途徑把布從腳底下翻轉，剛開始各小組獨自進行，很難完成任務，引導者必須引導他們小組之間相互合作，共同完成任務。
五、注意事項：活動身體接觸較多，工作者要注意引導;游戲過程中可以通過喊口號或唱歌為成員加油助威。
殺人游戲
一 、游戲類型：心理游戲、策略游戲
二、游戲特點：
1.簡單易學：任何人只要明白規則或看別人玩過一盤，馬上就會玩了。
2.參與性強：只要認真對待所扮演的角色，無論是老朋友還是第一次見面的新朋友，馬上會「殺」成一片團體素質拓展游戲大全團體素質拓展游戲大全。
三、游戲環境：室內室外均可，最好大家圍坐一起。光線爛數暗一點效果更好。
四、游戲人物：
法官：控制游戲進程的人。明確每個人的身份，要做到絕對公正。
殺手：白天隱藏在好人中間;黑夜出來殺人。被殺後沒有遺言，並不得再發言
好人：白天和大家一起抓出壞人;黑夜閉眼，對殺手行凶完全不知;被殺後有遺言，然後不得再發言。
五、游戲規則：
以9人為例
1、根據人數准備好9張牌，按照不同的花色事前規定好法官1人、殺手2人、好人6人。
2、每人取一張牌，明確自己的身份，除法官外，不要讓任何人知道。
3、法官宣布：所有人閉上眼睛，殺手睜眼相互認識。
4、法官知道誰是殺手後，宣布：殺手閉眼，所有人睜眼。
5、下面開始個人發表意見，按照座位順序依次發言，相互指正，找出壞人。
6、所有人發言完畢後，被指正最多的人有一次為自己申辯的機會。
7、申辯完畢後，大家舉手投票決定是否處決這個人。沒過半數則該人存活。(接9)
8、得票過半則處決，法官宣布亮牌，讓大家明確是成功抓到一個殺手，還是錯殺一個好人。如錯殺好人則有最後的遺言，殺手則沒遺言團體素質拓展游戲大全團隊精神
9、法官宣布天黑，所有人閉眼，殺手出來殺人。殺手用眼神相互交流，統一殺害的目標，並用眼神告訴法官殺誰。
10、殺手殺人完畢後閉眼，所有人睜眼。法官宣布哪個好人被殺。被害人遺言。
;Ⅳ 如何指導小班幼兒進行角色區課題
區域活動是每個孩子都很喜歡的活動，一到開展區域活動時，孩子們顯得又忙碌、又快樂。區域活動吸引孩子的關鍵在於能讓孩子體驗到自由和自主，體驗到樂趣：他們可以自己選擇和決定去哪個區，玩什麼，和誰玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，自己決定與夥伴的合作方式等等。這就需要孩子們有一定的規則意識，而不是任意地活動。進區常規必不可少，良好的進區常規是循序漸進形成的。在我們班的進活動區規則中，要求孩子們要有「計劃性」，我以同伴的方式參與到孩子的進區活動中去，做個「有指導性的合作者」。針對不同孩子的能力和特點有意識地吸引他到適合他的區域進行活動。
在幼兒進行具體的操作時，在教師進行預操作的情況下，我們要觀察幼兒「需求」，了解幼兒「水平」。這樣才能真正的將游戲開展下去。在一段時間的反思與實踐中我發現，孩子真正開展游戲的關鍵在於：幼兒的年齡特點和認知水平。
小班幼兒思維屬直覺行動性思維，在游戲中以模仿操作為主。教師在指導幼兒游戲時，不能背離幼兒的年齡特點，無論是游戲材料的投放，還是游戲活動的討論，都應遵循幼兒思維的發展規律，循序漸進。如果只是按著教師自己的意願思考游戲活動的進程，非但不能提高幼兒游戲水平，甚至會阻礙幼兒游戲水平的發展。我們可以從以下方面進行游戲的指導：
一、游戲材料投放種類少數量多。小班幼兒生活經驗有限，在游戲中，幼兒能簡單地回憶出家人的日常情況，如：「媽媽在家中要做飯，爸爸要去上班」。但在模仿操作時，由於缺乏經驗，幼兒只停留在單一的動作上，如娃娃家游戲中，「媽媽」只會喂「寶寶」吃飯，「爸爸」只會重復炒菜等。教師在為幼兒投放游戲材料時，常以成人的眼光為幼兒投放各種各樣的玩具、餐具，但在實際的游戲中，仍會出現餐具堆滿一桌，幼兒卻為了使用同一個煤氣灶而爭執不休的情形。這是由於小班幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時「以物代物」的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲時，往往追求與同伴相同的玩具材料，如果同樣的玩具材料不足，就容易發生爭搶。為此，教師在創設游戲區域時，應提供較多的同種操作材料，等幼兒能較熟練地使用這些玩具，並且出現新的需要時，再根據幼兒的需要和能力逐步增強其他的游戲材料。
小班幼兒角色游戲中游戲材料的投放不求種類多，但要求量多。教師應多設置一些平行游戲，讓幼兒在相同的游戲中，通過對同伴動作的模仿逐步提高自己的能力。
二、提供可選擇性的材料。只有出自幼兒內在需要而選擇的游戲才是真正快樂的游戲。教師除了給每個游戲提供必需的玩具外，還可以提供一些由幼兒自由選擇的游戲材料，以使幼兒生成自己做需要的游戲。如「娃娃家」游戲中，教師提供游戲必需的操作材料外，還可以將其他一些玩具放置在一個規定的地方。幼兒可根據自己的需求自由地拿取，添置在「家」里。教師在游戲中若發現有幼兒使用了新的玩具，便可通過游戲後的交流來介紹新玩具的使用方法，以達到豐富游戲情節的目的。
三、從孩子的興趣入手，開展區域活動。
俗話說：「興趣是最好的老師。」從孩子的興趣點出發，選擇孩子感興趣的游戲，孩子才能樂意去玩，玩得快樂。在一次滾畫活動「美麗的手帕」中，在操作中孩子都能大膽地表現，對繪畫形式特別感興趣，我發現孩子對滾畫的興趣意猶未盡，所以在美工區我投放了各種彩色紙、顏料、簍子等材料，設計創作「美麗的春天」。
在第一次的游戲中，我讓幼兒熟悉材料，知道怎麼玩，應注意哪些要求。在進行第二次的游戲中，我准備好各類材料，讓幼兒自己想辦法，玩出新花樣。兩次游戲的重點不一樣，指導方式也不同，根據孩子的游戲情況要不斷地提出相應地要求。由於小班幼兒年齡小，各方面能力還不夠，還需要老師的耐心指導，加上人數較多，要讓孩子的各方面能力在區域游戲中得到提升，這就需要老師的細心觀察，發現問題，及時提醒與指導，讓孩子在游戲中感受游戲的快樂，真正促進孩子能力的發展。
在活動區內，幼兒可以根據自己的興趣、愛好、特長及能力、水平自選活動，輕松自主，沒有心理壓力，不受局限，獲得充分的活動機會，任思維和想像自由馳騁，並體驗成功及活動過程的愉快，增進交往，發展社會性和健康人格。
讓我們充分挖掘孩子的潛能，創設出更多新穎、豐富的幼兒活動區材料，讓孩子們在玩玩做做中增長見識，提高能力。教師在指導小班區域游戲時，應做一名有心人，仔細了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，尊重幼兒的興趣和願望，充分發揮教師的導航作用，發揮幼兒的自主性和創造性，讓幼兒按著自己的想法去盡情地游戲。
Ⅳ 民間游戲在語言活動中的運用有哪些
民間游戲在區域活動中的運用
民間游戲就是在各地流傳著的具有濃厚生活氣息、風格各異的游戲，它在許多人的腦海中留下了屬於童年的美好回憶。在那遙遠的童年時代，印象最深刻的就是一有時間便和鄰居小夥伴們在空氣新鮮、陽光充足的空地上、院子里玩跳房子、撿棋子、扔沙包的游戲。民間游戲具有濃厚區域文化氣息、玩法簡單易學、趣味性強、材料簡便，不受人數、場地、環境限制，值得我們去傳承。我園正開展《太湖人文資源在幼兒游戲活動中的運用研究》課題活動，民間游戲也是本課題之中的一項內容，為此，我們嘗試將民間游戲引入幼兒園區域活動之中，將民間游戲與區域活動有機結合，使民間游戲區域化，讓民間游戲真正走進幼兒的生活。
一、民間游戲區域化有利於區域活動材料的收集
游戲材料是區域活動的基礎，民間游戲區域化使游戲材料更易於收集。這些材料在製作上都比較簡單，不要花太多的時間、精力去製作，教師很快就能和幼兒共同收集到許多有關民間游戲的材料，這些材料物美價廉，許多是不需要一分錢的，這是利用現代成型玩具進行游戲所不能替代的。收集來的材料經過老師的設置，有目的地投放到區域活動中，供幼兒玩耍。如在運動區中投放了高蹺、沙包、皮筋、跳繩、球筐、報紙球、紙棍、呼拉圈、毽子等材料。在投放材料的過程中我們還注意充分利用廢舊物品進行製作，如我們用易拉罐捆起來拴上線，做成高蹺，用廢舊報紙做成紙球和紙棍，讓幼兒在製作中接受環保教育，在快樂中增強體質。
二、民間游戲區域化有利於設置多個區域活動
民間游戲內容多、題材廣，所以在設置區域時可以按照不同的動作、性質進行分區活動。如可以按照不同動作進行分區，將活動區劃分為跳躍區、投擲區，像《跳皮筋》、《夾包跳》、《斗雞》等游戲都屬於這個區域；也可以把游戲劃分為動態的、靜止的，如《抬轎子》、《編花藍》、《抓七子》、《翻世界》，讓幼兒輪流分組活動，並且動靜交替。
在平時設置區域時，民間游戲的設置應考慮各區域之間活動的性質的合理搭配，既要有活動量較大的區域，也要有活動量較小的區域，既要有發展幼兒上肢動作的區域，也要有發展幼兒下肢運動的區域；既要有練習基本動作的區域，也要有發展綜合素質的區域。由於民間游戲的種類豐富、題材廣，並且不受時間、空間、地理位置的局限，所以在設置區域活動時給教師帶來了很多的方便，同時對幼兒游戲也起到了很大的作用。無論在室內、室外，民間游戲都可以設置好幾個供幼兒自由選擇的區域。
三、民間游戲區域化更能體現區域活動的目的性、層次性、漸進性
我們從孩子的興趣需要出發，尊重孩子的想法，根據孩子的年齡特點，將各個區域所要投放的材料進行篩選，合理布置各區域。根據「目的性原則」、「層次性原則」、「漸進性原則」三大原則，投放相應的材料來設置區域。
第一，目的性原則。幼兒需要的是什麼，教師就要投放相應的材料。我在材料投放時，力求做到「考慮自己，照顧同伴，動作協調，相互合作，能運用各技能發展」等要求。
第二，層次性原則。針對不同發展水平的幼兒提供不同的材料，讓每個幼兒都有操作慾望，有所發展。比如在「語言區」中，為了讓幼兒學習民謠《天上七顆星》，我們就為孩子們准備了一、二、三種不同層次的自製圖書。能力弱的孩子可以選擇第一種，看著上面的圖文進行朗讀，能力稍強的幼兒可以選擇第二種做填空，把空缺的部分用繪畫的形式表現出來，而第三種是為能力較強的幼兒准備的，他們可以在上面進行創編。同一活動，層次不同，要求不同，難易不同，既可以充分滿足不同發展水平幼兒的需要，又可以使每一個孩子獲得成功感，使活動真正體現下能保底、上不封頂的要求。
第三，漸進性原則。當幼兒對某種材料已經十分熟悉，並失去了操作興趣後，教師應及時為孩子准備好更富有挑戰性的材料，不要讓材料一旦投放便一成不變。如在「編織區」中編稻草人，不要每次提供給孩子地都是半成品，要為孩子准備一些一次性筷子、小棒，編織繩、剪刀，紙、筆等材料，讓幼兒自己扎稻草人的骨架，畫稻草人的臉譜，保持操作的興趣。
四、民間游戲區域化更有利於發揮幼兒的主動性
民間游戲不僅在材料的收集上能體現幼兒的參與性、主體性，並在區域活動過程中更能發揮幼兒的主體性。首先由民間游戲的特點決定的，因為民間游戲迎合了兒童的特點，有著廣泛的趣味性，內容具體生動，形式活潑輕松，且伴有節奏、童謠。兒童邊唱邊玩，情趣盎然，使之始終沉浸在歡樂之中。如「丟手娟」、「跳皮筋」、「老鷹捉小雞」、「點兵點將」等游戲，幼兒通過扮演不同角色，充滿幻想，始終處於主動、積極的狀態中。其次，由於民間游戲具有一定的規則，幼兒在玩的過程中，自由選擇游戲方式、准備玩具材料、協商角色、構思情節、制定游戲規則，充分地表現自己的游戲才能。所以幼兒在民間游戲中主體性得到充分的體現，幼兒在區域里，人數相對較少地民間游戲，更加體現幼兒的主體地位。
五、民間游戲區域化更有利於培養幼兒的創造性。
如在益智區投放「翻繩」「七巧板」「五子棋」「三連棋」「水果棋」「翻翻棋」等各類棋盤，使兒童在輕松自發的狀態下積極開動腦筋。兒童在玩「翻翻棋」游戲時，在掌握了兩人玩的基礎上，教師可以適當改變游戲人數和規則來增加游戲難度，如將其變成四個人玩的游戲。這樣，一方面能夠豐富游戲的內容，另一方面也有助於培養幼兒的合作意識和創造性思維。
六、民間游戲區域化更有利於增強幼兒的民族自豪感
如在表演區投放各種民間樂器、頭飾、服裝、扇子、綢子、土特產品、臉譜、掛圖等材料。看到這些材料幼兒可以根據自己的喜好去選擇自己喜歡的游戲，通過許多的圖片，可以讓孩子們了解更多有關民間游戲的知識，擴寬他們的視野。穿上漂亮的服裝，翩翩起舞，感受優美的旋律；舞起綢子和扇子，扭起歡快的秧歌。所有這些無不讓幼兒感受著中華民間藝術的美，可以陶冶他們的情操，增強他們的民族自豪感。
七、民間游戲區域化更有利於幼兒學習觀察與探究
在科學區中可以投放用扣子和紙板做成的「蜂鳴器」「泡泡器」「繞線框」「空竹」「萬花筒」等游戲材料，這樣幼兒在玩的過程中就會發現問題，然後通過自己操作或向家長、教師詢問，找到問題的答案。如：用哪種材料做成的蜂鳴器聲音更大？用什麼形狀的泡泡器在吹泡泡時能更容易一些？為什麼吹出的泡泡是五顏六色的？教師還可以和孩子們一起製作萬花筒，在製作的過程中向他們講解萬花筒的原理，使他們在輕松愉悅的游戲中學會觀察與探究。
八、民間游戲區域化有利於促進家園共育
我們在收集民間游戲的過程中，通過各種方式與家長不斷地溝通和交流，架起家園交流的橋梁。在活動室的一個牆面上，我們把幼兒在民間游戲活動中的活動照片、觀察記錄等展示出來，讓家長了解幼兒區域民間游戲活動中的表現；有時還邀請家長參與親子玩民間游戲，內容豐富，形式多樣，師生、家長好像一個大家庭，融為一體，其樂無窮。自從我們開展民間游戲以來，有的幼兒還把我們的民間游戲帶回家裡與爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起玩，有的與鄰居家的小夥伴們一起玩，大家的生活變得更加豐富多彩。
總之，區域活動應該是多種多樣，豐富多彩的。教師要為幼兒創設一個自由而廣闊的活動空間，提供更多可選擇的活動機會，允許幼兒以自己的方式進行探索，自由發揮。民間游戲作為一種娛樂性強，又取材方便，並且大部分都可以分組進行合作游戲，基於民間游戲自身的特點及幼兒活動的需要，對開展民間游戲區域活動有很大的幫助。由於我園實施時間不長，還需要一個漫長的過程來進行探討、研究如何讓民間游戲更好地區域化。從小培養幼兒的自主、自立精神，發揮其潛能，展示其個性，為幼兒的終身學習和發展奠定堅實的基礎。
Ⅵ 手游廣告都可以投放哪些平台推廣
作為廣告從業者來簡單說兩句( ^_^ )
首先肯定是選擇各大互聯網信息流媒體，基於手游受眾基本都是年輕群體，建議投放以下幾大平台：
1.微信朋友圈；微信朋友圈廣告投放支持對投放用戶的年齡性別進行選擇，可定向5至60歲之間的任意年齡區間；用戶的興趣標簽也可定向選擇。
2.愛奇藝、騰訊視頻、抖音小視頻等視頻媒體網站投放，曝光率高，這些主流網站用戶基數大，群體也相對年輕，對娛樂追求大。
選擇這兩種的話，曝光率會很高，轉化率也相對較高。
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Ⅶ 幼兒園結構游戲游戲的開展形式有哪些
幼兒游戲活動有自由游戲、區域游戲、主題游戲等類型。
#8195;#8195;1．自由游戲自由度高。自由游戲是幼兒在自然狀態下發生的游戲，不受外力約束，幼兒按自身的需要、興趣。能力自發展開的。以獲得自我滿足和愉悅為目的的活動。游戲的內容是多方面的，游戲的難易是多層次的，游戲的材料是多種類的，游戲的玩法是多變的，游戲的時間是不確定的，游戲占據的空間是多方位的，其活動時間、活動場地、操作材料都比較分散，隨意性較大。幼兒的自由度高，完全由自己做主，幼兒游戲性最強，教師對游戲的干預最少。
#8195;#8195;2．區域游戲選擇性大。區域游戲是教師按照幼兒每一階段的學習特點，有目的、有順序地創設游戲活動區，如益智游戲區，建構游戲區、角色游戲區、表演游戲區、美勞游戲區、運動游戲區等。投放相應的游戲材料，幼兒可以任意選擇並開展游戲，教師也可以給幼兒建議活動內容、形式等。其組織形式較鬆散，但需要教師有一定的控制，把握游戲的方向。區域游戲為幼兒的活動提供了更廣闊的空間、豐富的材料等：同時更注重了個體發展的差異。為發展較快和相對遲緩的幼兒提供了適宜的內容。引導幼兒間的橫向交流。
#8195;#8195;3．主題游戲綜合性強。主題游戲是教師根據教學意圖創設游戲條件。讓幼兒在游戲中或游戲化的活動中生動活潑、積極主動地學習和發展。這樣的游戲活動有著一般游戲和日常生活所不能替代的功能與價值，在幼兒一日活動中綜合了各種游戲活動因素，活動時間比例最大。主題游戲雖然是在一定的教育目標控制之下，但不是使幼兒的學習受到強制。因其選用了符合幼兒年齡特點的游戲內容，能使幼兒在學習中從心理上參與到游戲過程中來，帶給幼兒游戲般的快樂和體驗。主題游戲活動主要有兩種形式。一是圍繞某個領域教育目標進行整合的領域主題游戲；二是對幼兒園健康。社會、語言、科學、藝術五大領域教育目標進行整合的綜合主題游戲。
Ⅷ 幼兒園超市可投放的材料
角色區游戲是幼兒園區域活動的基本組成部分，其中「娃娃家」是經久不衰的典型角色區游戲。從觀念上來說，幾乎沒有人不認同「娃娃家」是幼兒最喜愛的游戲之一。但事實上，如果我們細心觀察，不難發現許多幼兒在「娃娃家」常常處於無事可做的狀態，要麼在「家」做一些單調的工作，要麼就頻繁外出，流連忘返。「娃娃家」的游戲主題一般包括兩個方面：一是家庭生活，如做飯、吃飯、照顧小寶寶、整理房間、洗滌衣物等；一是與其他區域相聯系而生發出的活動，如幼兒外出去「餐廳」吃飯，去「菜市場」買菜，去「醫院」看病，去「理發店」理發，去「超市」購物等。應該說，其他角色區的存在拓展了「娃娃家」的游戲主題，但如果幼兒只對參與其他角色區有興趣，而對「娃娃家」里的活動反應比較消極，那就值得我們反思了。理想的「娃娃家」游戲應該是幼兒首先能夠在「家」里興致勃勃地游戲，然後通過互動、想像，與日常生活情節相聯系，生發出一系列與其他角色區相關的活動。但現在的問題是，幼兒在外玩得很開心，在「家」里卻玩不起來，原因何在? 在很多幼兒園，「娃娃家」的典型場景是這樣的：一張床，床上有一個布娃娃，有一張小桌子，兩張小凳子，桌子上有縮小,版的燃氣灶、碗、盤、勺子、奶瓶以及各種塑料蔬果等。有的幼兒園還會用紙箱或紙板製作一些諸如微波爐、電視機、冰箱之類的家用電器。單單看「娃娃家」的場景，我們就可以推想幼兒可能開展的活動：抱娃娃，喂娃娃吃東西，在桌子上擺弄蔬菜、水果和碗盤，開關家用電器。這些活動對於幼兒動作的要求比較單一。由於所有物品都是現成的，沒什麼變化或延展活動情節的餘地，幼兒無需太長時間就可以一一玩遍，接下來就無所事事了。如果多玩幾次「娃娃家」游戲，幼兒更玩不出什麼新花樣，要麼簡單重復，興味索然，要麼向「外」發展。 「娃娃家」游戲是幼兒在教師特意營造的家庭情境中通過動作和語言來扮演角色，使用游戲材料進行角色互動，展開游戲情節的活動。所以，角色、材料、動作和情境是「娃娃家」游戲的基本要素。幼兒自出生起，每天都在家庭中吃、穿、住、玩，他們對家庭生活有著豐富的經驗。因此，幼兒可以在「娃娃家」開展什麼活動主要依賴外在游戲環境的支持，尤其是游戲材料的支持，他們的行為很容易受到材料本身所預示的功能的限制。不同的材料營造著不同的游戲情境，暗示著不同的活動方式，制約著游戲者的角色行為。例如，手推車暗示幼兒可以推車外出購物；各種類型的衣服示意幼兒可以給娃娃穿脫衣服或整理衣物，練習扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶；一把小錘子可能生發出修理活動；筷子可以讓幼兒練習夾東西；紙杯、吸管、小豆子會讓幼兒想到請客人喝珍珠奶茶；橡皮泥意味著幼兒可以拿來做糕點、麵食；漂亮的蛋糕盒可能讓幼兒想起慶祝生日，等等。在很多幼兒園，教師往往滿足於使「娃娃家」看起來像現實中的家：彩色的地毯，溫暖的靠墊，可愛的裝飾品，迷你的廚具、傢具、電器等，這些常用的家庭設施是他們創設「娃娃家」場景的基本選擇。他們通常認為，只要創設這樣一種家庭環境，幼兒就可以按照自己的生活體驗來開展游戲了。而實際上，這樣的環境雖然能讓幼兒感受到家庭的氛圍，卻不能暗示他們做些什麼。無論娃娃家與真實的家庭有多接近，如果缺乏可供幼兒動手操作的材料，幼兒必然陷入無所事事的狀態。例如，做飯是「娃娃家」的傳統活動，雖然教師為幼兒准備了灶台、鍋、碗、刀具以及各類逼真的塑料蔬菜、精心縫制的餃子等，可是面對成形的食物，除了擺放、排列，幼兒還能做什麼呢?如果教師准備的是紙片、橡皮泥、石子、草、樹葉等材料，幼兒就可以擇菜、切菜、做面條、包餃子、做糕點、燉肉……幼兒只有自主進行大量的切割、翻炒、盛放等活動，做飯才有樂趣可言。 可見，「娃娃家」留不住人的根源在於游戲材料。游戲材料在數量、種類、可操作性上的不足是導致「娃娃家」游戲缺乏吸引力的關鍵原因。一部電話機對「娃娃家」游戲來說，就比一台電視機更有意義，畢竟電話機可以讓幼兒拿來練習撥號、假裝打電話，而電視機只能作為擺設。芬蘭的兒童教育家蘇塔瑪曾經指出：「一種理想的游戲材料是操作性的器件而不是消極的佔有物」，就是強調了幼兒游戲中操作材料的重要意義。再進一步分析，操作材料還存在著可操作性程度的不同。可操作性強的材料相對來說更富於變化，幼兒可以用更多的動作類型和方式來操作這種材料，故而擺弄的時間也更持久。例如，一根真黃瓜的可操作性就要強於一根塑料黃瓜。雖然塑料黃瓜也可以誘導幼兒做模仿性的切、夾、吃等動作，但真黃瓜除了可以滿足這些操作要求外，還可以由整體變成部分，由大變小，變換形狀。而這些變化會給幼兒帶來新奇的感受，使游戲更有趣味。因此，為了豐富「娃娃家」里的活動，教師應多投放一些操作材料，尤其是可操作性強的材料。那些成品游戲材料雖然外形逼真，但功能固定，用法單一，留給幼兒自由想像和創造的空間較小，幼兒不容易根據需要進行象徵性改造。而非成品游戲材料，尤其是一些廢舊物品，如包裝盒、瓶子、布頭、棍子、石頭、樹葉、木塊等，可以一物多玩，具有靈活、多功能、耐用、成本低等優點。很明顯，非成品游戲材料比成品游戲材料的可操作性更強。在「娃娃家」游戲中，教師可多為幼兒准備一些用法多變的非成品游戲材料。 此外，「娃娃家」游戲材料長期得不到更換也是導致游戲主題單一的原因。游戲材料長期不變，幼兒的游戲內容為材料所限，他們的游戲就會在原有水平上停滯不前。「娃娃家」里的游戲材料並非越多越好，教師可以根據幼兒的游戲情況分期分批地投放。比如，當幼兒對切菜、做糕點漸漸失去興趣時，教師可增加一些毛線團，這樣幼兒的興趣就會自動地轉向這些新材料，生發出一些與毛線團有關的編織、纏繞、捆綁等活動，也可能將這些新活動與原來的活動相結合，創造出更為豐富、高層次的游戲內容。當幼兒對某些材料不再觸碰、熟視無睹時，更新材料就變得勢在必行。因此，及時更新游戲材料是使「娃娃家」游戲保持吸引力的重要策略。 「娃娃家」作為幾個常設角色區中的一個，它所存在的問題往往在其他角色區中也能得到印證，如「醫院」游戲中的醫生、「超市」游戲中的營業員，在沒有病人和顧客時也常常無所事事或東游西逛。角色游戲作為一種通過幼兒模仿、想像、扮演角色，創造性地反映現實生活的游戲形式，它的突出特徵是社會性。因此，很多教師把角色游戲定位為發展幼兒社會性的游戲活動，認為角色游戲主要應強調幼兒之間的交往，幼兒對游戲材料的操作不是角色游戲的重點，由此，他們忽略了角色區操作性游戲材料的設計與投放。確實，角色游戲是一種鼓勵幼兒交往的活動，但問題在於，如果缺乏操作性游戲材料，幼兒無事可做，他們之間交往的主題是什麼呢?他們又該怎麼交往呢?幼兒只有擁有可以動手操作的材料，才可以清楚地用行為界定自己的角色，從而產生合作、交往的需要。因此，在角色區，操作可以說是交往的基礎。要解決「醫院」的醫生在沒有病人光顧時的左顧右盼，「超市」營業員在沒有顧客時的百無聊賴等問題，增加操作材料與及時更新材料是關鍵。 幼兒操作游戲材料的過程其實是一種獲得信息的過程。幼兒會按照自己的發展水平通過游戲活動「破譯」游戲材料所蘊含的信息。與集體教學活動不同，區域活動是一種典型的教師「間接教」的活動，教師對活動的調控主要表現在游戲材料的投放上。把游戲材料作為改進活動的切入點，不僅對角色區游戲有意義，對其他區域活動也有價值。
Ⅸ 投影游戲的游戲種類
由於有著PC主機作為支撐，能夠進行完整的游戲開發。在行業內有著頂尖的游戲開發功能，以19速聯為例，所開發的桌面投影游戲有如下五類： 幸運轉盤：多人互動的拼酒輪盤，並有機會選中特權、喝酒等有趣環節，是KTV、酒吧等地消費者常玩的一種經典游戲。
懲罰寶典：類似大冒險的游戲，玩家轉盤後，轉盤停止，指向懲罰選項，不接受或者不能完成者要被罰酒，非常能帶動酒水消費。 789：經典的雙骰789多人互動游戲，簡單好玩。
吹牛：投影式的搖色子游戲，鬥智斗勇。 21點：經典的21點游戲的電腦升級版，玩家可以自由「耍牌」，電腦會自動計算玩家的點數，並決定輸贏以及罰酒數量。
牛牛：一系列明牌，斗的是運氣與眼力。 光球對戰：兩人一組進行競技PK，你來我往的對戰游戲，充分體現運動游戲的刺激性。
打地鼠：兩人一組進行PK，挑戰玩家的反應速度極限。
Ⅹ 幼兒園游戲類型6類
幼兒游戲六類第一類 美術類 學校準備紙，蠟筆，水彩或者空白面具，白色T恤等等，讓孩子們發揮想像力在面具上，紙上或者衣服上畫出自己喜歡的東西，可以不用給孩子們規定內容，由孩子們隨意創作。第二類 音樂游戲 給孩子們放各種類型的歌曲讓孩子們欣賞，比如舒緩類的，輕快類的，高昂類的等等。第三類 體育游戲 幼兒園老師帶領孩子們進行貓和老鼠的游戲，讓每個孩子都參與其中。在游戲中孩子們的體育游戲也完成了。