幼兒體育游戲中自主探究學習法

❶ 幼兒自主探究的主要途徑有

一、構建有利於幼兒自主探究的情境

幼兒正處於感覺運動階段和前運算階段，他們不斷從感覺體驗中學習。教師在關注幼兒的探究過程時，應運用評論的方式促進粗芹兆幼兒的探索學習。比如，教師把幼兒探究中的體驗描述出來，或者照著幼兒的動作邊模仿邊描述，可以幫助幼兒加深對感覺探究的理解。我們在教室里設置了「發現區」， 這是一個有趣的並隨時可以進行探索的區域，教師根據幼兒的興趣經常更新材料，同時幼兒也參與收集發現區的材料，這也是其科學體驗的一部分。幼兒在自由擺弄、觀察、觸摸、拆卸和操作各種材料時，其感覺探索能力也就獲得了發展。

❷ 如何在戶外活動中培養幼兒的自主性

戶外活動中培養幼兒自主性

一、注重環境，為幼兒創設自主發展氛圍。

良好的環境創設應體現開放、自由，能讓幼兒無拘無束地參與活動，使幼兒產生愉快的情緒，能激發幼兒的好奇心和對活動的興趣，增強幼兒的自主性、自信心，因此，為幼兒創設一個愛與寬松的環境是發展幼兒自主性的前提。
1、提供豐富的玩具和材料。
在組織幼兒進行戶外體育活動中，我給幼兒提供玩具、材料時，注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點，及時調整玩具、材料，選擇能引起幼兒的多種動作的玩具，讓幼兒自主活動，如選擇：、球、沙包、圈、輪胎等。

球既可用手拍、又可用腳踢，還可用頭頂;沙包可向遠處投擲，既可笑或塵練習投擲動作，又可練習拋接動作，還能把沙包放在頭上頂著走或放在腳背上走，鍛煉平衡能力;圈，既可玩套圈、滾圈，又可將圈放在地上跳，如：雙腳跳、花樣跳、側跳等，還能用圈玩「開汽車」、「開火車」游戲;輪胎能滾、能走、還能跨。這些玩具都為幼兒的想像、創造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發展的需要。

2、營造和諧平等的心理氛圍。
幼兒有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性、有自己獨立的人格，因此，我們必須樹立正確的指導思想，充分認識到幼兒在活動中的主體地位。給幼兒一個自主發展的空間，除了在物質環境上滿足幼兒的需要，在精神上我們更應該相信孩子，了解孩子，發現每一個孩子的優點，使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂，建立自信心。
在戶外體育活動中，我經常和幼兒交流，與他們建立平等的師生關系、朋友關系，和他們說話時能蹲下來，尊重他們，慢慢地了解每個幼兒的興趣、愛好，了解他們發展的需求，並把教育目標滲透在戶外體育活動中，引導他們產生自身的需要，逐步形成內部動力定型，最終內化為自覺行為，為他們提供寬松和充滿愛與平等的環境。
二、轉變觀念，讓幼兒成為發展的主人。
現代教育新理念要求我們：轉變觀念，充分認識幼兒的主體作用，讓幼兒真正成為發展的主人。
1、激發幼兒的自主積極性。
興趣在幼兒的發展過程中發揮著動力、組織、創造、強化的功能。興趣對提高幼兒自主性發展起著明顯的促進作用。蘇霍姆林斯基也曾指出：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。」
幼兒時期，是天真好奇、主動探索的時期，我們要抓住這一時期幼兒的特點，注重激發幼兒活動和學習的願望，調動幼兒的積極性和主動性。實踐證明，充滿好奇、興趣廣泛的幼兒一般都能積極主動地參與各種活動和游戲。因此，在活動中我們應注意觀察幼兒的表現，關注幼兒對活動是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中，堅持從培養幼兒有益的興趣出發，給予恰當的指導，使幼兒心情愉悅、積極主動地進行活動。當幼兒品嘗到成功的美味後，再給他們提出更高的要求，以便挖掘和發揮他們的碰禪巨大潛力。
在培養幼兒興趣，激發幼兒在戶外體育活動中的自主性的實際過程中，我覺得讓幼兒動手操作，是一個非常好的重要手段。我根據不同層次的教學要求，提供適合幼兒身心發展的不同操作難度的材料，採取民主的態度，引導幼兒自主選擇，自由操作，鼓勵他們進行「五動」：動眼、動腦、動手、動腳和動口，我總是耐心地傾聽他們的想法和感受，為他們提供表達的機會。鼓勵他們把自己的玩法玩給大家看，為每個孩子提供表現的機會，讓他們在成功的體驗中得到發展，從而進一步激發了他們的自主積極性。
2、放手讓幼兒去玩。
《綱要》指出：應該支持幼兒富有個性和創造性的表達。應絕對尊重
幼兒的意願，不用自己的建議去左右他們的想法。陳鶴琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。游戲的主體是幼兒，游戲的權利也在幼兒，我們要保證幼兒在游戲中有充分的自團握由度。
在戶外體育活動中，幼兒玩什麼玩具，怎麼玩，和誰一起玩，在哪兒玩，一種玩具玩多長時間，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當主人，使他們有盡可能多的選擇自由度。例如：戶外體育活動中，有的孩子會對飄在空中的蒲公英興趣盎然，邊跑邊吹;有的會對一根落在地上的小樹枝感興趣，獨自擺弄著;還有的會對樹上飄落的樹葉和小花瓣著迷，撿起來數一數，比比誰撿得多。這些，都是孩子天性的外露，童真的一面，我從不去約束他們，而是放手讓他們去玩，發揮他們的想像力，不規定今天一定要玩什麼，讓他們盡情地想一想、玩一玩，對所有幼兒的想像、玩法都給予充分的肯定，鼓勵他們，讓他們體驗玩的幸福和快樂。
3、鼓勵幼兒玩出新花樣。
游戲的重復行為是幼兒游戲的主要外顯特徵，重復機能是幼兒自主發展的需要。提供充足的時間，讓幼兒展開想像的翅膀，在自由自在的玩中探索，可以提高他們的自主創造性。
在戶外體育活動中，我和幼兒一起玩，一起笑，一起探索游戲中碰到的問題，一起動腦筋想出更多更好的玩法，共同交流和享受其中的樂趣。我允許幼兒每天都玩自己喜愛的器械材料，鼓勵他們想方設法玩出新花樣，愛玩多久就玩多久。例如：戶外體育活動時，有的孩子接連幾天都玩塑料拼板。開始，他們都是各自玩各自的，有的將拼板拼成一個長方形、正方形或是不規則圖形，然後在拼板上跳一跳;有的將拼板捲成一個濟公帽，戴在頭上走來走去，一臉的自豪樣，這時，我肯定了他們的各種玩法，啟發他們是否能幾個人一起玩。於是，孩子們開始了交往，他們一起將拼板拼成一條長長的小河跨一跨，或拼成一條小路走一走，還有的將拼板兩塊兩塊豎起來，變成一個倒「V」 型，練習助跑跨跳。當然，在孩子們玩的過程中，他們也會出現一些破壞現象，不過，這比起孩子們在游戲中探索玩具的新玩法，同時又學會了與同伴交往、謙讓、合作，發展了他們的自主性、創造性就顯得微乎其微了。
4、給予積極評價。
幼兒在活動中的表現，我給幼兒的第一個評價就是微笑。在活動中，我更多地承擔「觀察者」的角色，對幼兒每一個創意都表現出傾聽、微笑和接納的態度，欣賞他們，注重他們自主能力、創造力的發展，鼓勵他們積極大膽、自主地表現自己的創意。《綱要》指出，要「尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教。努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。」因此，應從多方面觀察、評價和分析孩子的發展，並以此為依據選擇和設計適宜的教育內容和教育方法。教師的肯定、贊賞、鼓勵都會增強幼兒的積極情感和信心，另外，我還主張並鼓勵幼兒進行自主評價，使幼兒在評價自己和他人的過程中，更好地認識自己，完善自己。
三、繼續探索，培養幼兒自主性應注意的幾個方面。
1、處理好自主性發展與能力培養的關系。
合作精神涵蓋著一個人的自製力，與人熱誠相處的能力。戶外體育活動中，我們在尊重孩子的意願，培養幼兒自主性發展的同時，還應培養幼兒合作玩的能力。例如：「兩人三足」游戲、「老鼠籠」游戲、蹺蹺板、跳皮筋和一些民間游戲：如丟手絹、抬花轎等這些活動，為幼兒提供合作機會，鍛煉合作能力，讓他們在與同伴的交流、協作中獲得全面、主動、生動的發展。在活動中，慢慢懂得使用禮貌用語，學會尊重他人，和同伴團結友愛，充分體驗合作的快樂。
在戶外體育活動中，教師還注重發展幼兒的口語表達能力。應為幼兒創設條件，提供他們與本班幼兒及其他班幼兒交往的機會，讓他們自己去尋找游戲夥伴，充分表達自己的意見，對幼兒大膽說、大膽問給予表揚，注重幼兒社會化技能的培養。
另外，還應鍛煉幼兒處理問題的能力。我們應讓幼兒處理力所能及的事情，盡量讓他們成為處理問題的主角，使他們覺得自己的事情自己能處理。當然，教師也應及時引導、鼓勵、啟發幼兒學習解決問題的方法。讓幼兒學會自己解決問題，不僅培養了幼兒的自主意識，還提高了幼兒分辨是非的能力。
2、必須遵循的幾個原則。
(1)主體性原則。立足於幼兒身心發展的特點，以最大限度地激發幼兒自主性和創造性為宗旨，選擇有利於幼兒多種感官主動參與的教育形式和方法，拓展為幼兒提供操作、思考、交流與表現的時間和空間，幫助幼兒實現把活動內容和對象內化為自己的態度、能力和習慣。
(2)身心全面發展原則。注意為幼兒提供豐富多彩的活動內容，經常指導幼兒選擇或更換不同的活動內容，以求鍛煉的全面性。
(3)啟發性原則。充分調動幼兒的主動性積極性，引導他們生動活潑的游戲，經過自己的思考，提高分析問題和解決問題的能力。
(4)因材施教原則。活動中，教師既要注意幼兒的共同點，又要注意幼兒的個別差異，從實際出發，有的放矢地進行指導，使每個孩子都能得到充分發展。
總之，通過戶外體育活動，培養幼兒自主意識，自主行為，使之成為幼兒發展的內驅力，並作為全面素質教育的核心和切入口。

❸ 如何讓幼兒自主運動

幼兒體育游戲活動的重要目標之一是激發幼兒參與體育鍛煉的積極性，因此如何激發幼兒鍛煉的興趣應成為教師的一個關注點。在體育游戲的整個過程中，教師要重視對幼兒情感的熏陶，要充滿熱情，使幼兒活動情緒高漲，從而感到愉快、自在，興趣盎然地參與游戲。場地環境也是重要的教育資源，教師在組織幼兒體育游戲之前，應全面地、合理地周密設計良好的環境氛圍，讓每個幼兒都以愉悅的情緒參與游戲。 【關鍵詞】體育游戲；積極；興趣；主動探索 幼兒體育游戲活動的重要目標之一是激發幼兒參與體育鍛煉的積極性，因此如何激發幼兒鍛煉的興趣應成為教師的一個關注點。在實踐中，我們發現滿足不同的需要，並不是指一味地增添運動材料，或一次性地提供多種材料，兒童游戲隨地可尋的玩具材料，既能節省財力，又能使兒童感到其樂無窮，既滿足了兒童娛樂的需求，也促進了兒童自然天性的發展，這是利用現代成型玩具進行游戲所不能替代的。幼兒體育游戲活動貫穿於幼兒一日生活的各個環節中，如何培養幼兒對體育游戲活動的興趣從而讓幼兒充分體驗運動的快樂，進而在快樂中更健康地成長呢？

1.活動材料靈活多變滿足幼兒的需要 在游戲中，體育活動是幼兒最為喜歡的運動，兒童游戲的玩具，都是來自於生活，來自於大自然之中，是自然的材料及半成品，如：水、沙、石、泥、廢油漆桶等。這些材料物美價廉，許多是不需要花一分錢的。由於它們沒有固定的形式，不具體代表某一物體，兒童在游戲時能根據自己的興趣和需要，隨意地將材料加以創造想像。如：把一小截殘缺的木頭當小手槍，玩打槍游戲；用破布、銅錢作成「毽子」踢；用塊殘瓦片「跳瓦房」等。有一些兒童游戲本身不需要玩具，如：「頂腿」、「單腿蹦」、「捉迷藏」、「背人」、「木偶人」等，都是利用兒童的肢體徒手進行的。 兒童游戲隨地可尋的玩具材料，既能節省財力，又能使兒童感到其樂無窮，既滿足了兒童娛樂的需求，也促進了兒童自然天性的發展，這是利用現代成型玩具進行游戲所不能替代的。

2.「活動程序化」與「重視幼兒表現」 應該明確的是，幼兒的表現才是教師關注的重點，教師是依據幼兒的表現來調控活動進展情況的，「活動程序化」不利於幼兒的發展。在案例中，教師在設計活動時就把各環節所用的時間定了下來，在活動中不時地看手錶以調整活動節奏。由此可見，教師調整活動的依據並非幼兒的表現，而是自身的需要。如有五個幼兒一直在逃避走平衡木，教師一直未予關注，更不要說去探究幼兒行為背後的原因；又如有一個女孩發現了新玩法，希望得到教師的肯定，教師卻視而不見。由於教師的忽略，很多幼兒在活動中因缺乏及時的反饋、肯定及關注而降低了對活動的興趣。

3.游戲情境中主動探索，讓幼兒充分體驗體育游戲的快樂 體育游戲是幼兒體育活動中重要的一部分，它的情節有趣，形式活潑多樣，適合幼兒生理心理特點，易於激發幼兒積極探索和參與的興趣和願望。所以，在組織幼兒體育游戲時，我們常通過各種游戲形式，或富於它情節，或營造競爭氛圍，使運動器具和材料「活」起來，使孩子們從「模仿學習」走向「探索學習」，從「被動運動」走向「主動運動」。例如在玩夾包跳時，我們採用了一個小兔采蘑菇的游戲，讓幼兒模仿小兔，一邊念念兒歌，一邊練習夾物並腳跳，幼兒完全的投入其中，積極性很高。如：「捉迷藏」、「丟手絹」、「老鷹捉小雞」「打陀螺」等游戲，充滿了新奇、期盼的等待和追逐動作；「官兵抓賊」等游戲，則使兒童各有分工，充滿幻想，通過對不同角色的模仿，充分使兒童過了一把表演癮。兒童能從這些游戲中體驗到各種歡樂。在游戲中，兒童始終處於主動、積極的活動中，他們自己選擇游戲方式，准備玩具材料，協商角色，構思情節，控制游戲環境，制定游戲規則，充分地表現自己的游戲才能。因此，兒童游戲充滿著無窮趣味性，成為兒童快樂的源泉。陳鶴琴先生認為：「兒童離不開生活，生活離不開健康教育。」那麼我想說：只有讓幼兒充分體驗運動的快樂，形成活潑、向上的性格，擁有健康的身體，才能更好地促進各領域的學習，才能提高幼兒的生活乃至生命的質量。游戲對幼兒是一種「快樂的教育」，是促進幼兒發展的重要手段之一，是孩子們健康成長的良好伴侶。願我們的一點實踐經驗帶給您一點啟發，願我們的體育游戲之花越開越美，願我們的孩子健康成長。

4.「指導動作練習」與「關懷幼兒情感」 在幼兒體育游戲教學活動中，有的教師常常將關注點放在幼兒動作技能的學習上，比較忽視幼兒的情緒情感體驗。但是，隨著幼兒教育改革的深入，教師越來越重視培養幼兒參與體育活動的意識和興趣。當幼兒在活動中有所創新時，教師會及時給予肯定；當幼兒在活動中有所進步時，教師會及時表揚：當幼兒有所畏懼時，教師會及時給予鼓勵及引導。比如在走平衡木時，當男孩拿著一串燈籠在平衡木前猶豫時，教師不僅沒有察覺他的害怕情緒並給予引導，反而催促他，並在小男孩慢慢地走上平衡木後，不斷地以「抬頭，看著前面，不要彎腰……」等語言加以指導。其實男孩此刻最需要的不是教師對自己動作的指導，而是教師對自己焦慮情緒的察覺、關注，並得到安慰及支持，從而排解緊張的情緒，勇敢地在平衡木上練習。

5.體育游戲應重視情感和環境的教育潛移性 體育游戲不同於一般的體育活動，它是以身體練習為主要內容，以游戲活動為形式，以發展身心為目的的一種有目的有意識的活動。它能把幼兒難以理解的動作變成具體的游戲情節，提高幼兒練習的興趣，使幼兒在輕松、愉快的條件下開展活動並達到鍛煉和增強體質的目的。我們要樹立體育游戲是培養「完整兒童」的教育觀念。體育游戲作為幼兒體育的重要內容，是培養幼兒全面發展不可缺少的一環，對幼兒的人格健康發展有很好的教育功能。體育游戲應重視情感和環境的教育潛移性。在體育游戲的整個過程中，教師要重視對幼兒情感的熏陶，要充滿熱情，使幼兒活動情緒高漲，從而感到愉快、自在，興趣盎然地參與游戲。場地環境也是重要的教育資源，教師在組織幼兒體育游戲之前，應全面地、合理地周密設計良好的環境氛圍，讓每個幼兒都以愉悅的情緒參與游戲。這樣，熱情的教師情感和良好的氛圍更能充分發揮教育氛圍的潛移性，從而更有效地促進幼兒的身心和諧發展。 總之，當前的幼兒身處在一個時時處處都發生劇烈變革的時代，在各種新信息、新觀念的作用下，會產生許多新的心理需求和心理色彩，因此，幼兒教師應該更加深入了解幼兒身心發展狀況，研究當代幼兒身心發展規律，引導幼兒在體育游戲等教學活動中，身心素質全面和諧發展，為將來「做人」、「做事」、「做學問」打下良好的基礎。

❹ 如何指導幼兒在區域活動中自主學習

在前不久的一次培訓活動中，和老師們溝通困惑，其中一部分老師談到區域活動是孩子們在園非常喜歡的活動之一，但如何在區域中發揮孩子們的自主學習，達到促進幼兒能力提升的目的，還存在一些問題。對此，專門開展了一些學習和討論，希望對一線的老師們有所幫助。
首先我們先來理解幾個關鍵詞：

1、自主性：是指在一定的條件下，個人對於自己的活動具有支配和控制的權利和能力。
2、區域中自主學習：包含兒童對區域游戲活動具有支配和控制的權利和能力，包含兒童對游戲活動的決定權和參與權。

所以區域自主學習教師應在了解兒童已有經驗的基礎上，引導兒童共同參與游戲環境的創設，為兒童提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓兒童按自己的意願自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和夥伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，培養自主學習能力從而促進兒童主動性、獨立性、創造性的發展。
談到具體的方法建議有以下幾種：
一、區域設置上多方考慮。

1、是否符合孩子的年齡特點，孩子們是否感興趣。

首先教師要和孩子一起商量，我們升入了新的班級，你們想玩哪些區域？（教師可以提供多種區域的照片，介紹區域的功能，以供幼兒選擇，可以採取小組討論投票的方式進行確定）襲跡喜歡玩願意進區玩，才是自主游戲的開始。
比如小班孩子以自我為中心，喜歡角色扮演，娃娃家，悄悄話等區域，大班喜歡社會性交往，角色分配、競賽性質，大班益智，超市，美容美發，模仿成人勞動。
在教師提供的區域種類中，讓孩子自己選擇，既發揮了孩子的自主性，也體現了教師的主導作用。比如大三班創設的角色區是理發店，而大一班創設的則是小超市，這就是基於孩子們不同的興趣點而制定的。因為是孩子們自主選擇的，所以他們就會很感興趣。
2、 創設區域可以考慮到地域的特點
比如說一所幼兒園當地的特色是紡織，有很多這樣的大型工廠、專賣等，那麼這所幼兒園就可以設置布藝區域，讓孩子去插花、刺綉、縫制等，孩子生活經驗是很豐富的，所以他在這種區域里就喜歡玩能玩起來。
二、區域的投放材料上
1、圍繞主題，有一定經驗。

比如一段時間以來，教學活動中有這些內容，在進行某一主題教學，那麼在游戲活動中圍仿禪困繞這些內容來補充和延伸，孩子們就有興趣，他是有基礎的他就喜歡，並能得到一定的提高。
2、材料投放上多操作性，做到一物多用。
不建議高結構的材料，拿這個材料只能玩這個或只能玩那個，而應給孩子低結構的材料，孩子玩的過程也是幼兒探索→發現玩法→再探索→再發現新玩法的過程，不斷地激發其創造的願望，想出新的玩法，如牛奶盒、酸奶瓶、雞蛋殼等，幼兒只要對其進行一些加工就改變此材料的功能，能給孩子的自由發揮創造機會，孩子有操作空間，想像空間，促進了幼兒主動發展。

如備念在美工區里，我們也可以為幼兒提供許多的稻草、空酒瓶子、螺殼等，這些在成人眼裡看似無用的東西，到了孩子手上，就變得非常有用能激發他們豐富的想像力，製作出不同的精美手工作品。孩子們都會專注於自己的操作材料。同樣是美工區， 在和孩子商量之後，某個班就確定了主要操作材料就是各種瓶子。孩子們可以選擇自己喜歡的操作材料，給孩子們不同的參考作品，孩子們就會有不同的發展和提高。
3、 注意材料投放的層次性問題 。

由於幼兒發展存在著個體差異，應該讓幼兒有選擇不同難度操作材料的機會，如大班益智區中，我們放置了40、50、70塊不同難度及不同圖案的拼圖，這樣不同層次的幼兒都可以選擇適合自己的拼圖進行活動。使他們通過努力完成活動，獲得成功與自信，發展潛能。同樣的剪紙，可以有直線剪，也可以有折線剪、螺旋形剪，投放後孩子根據他自己的能力，滿足他自己的最近發展區，她就喜歡，太難或太容易，他就不喜歡，這樣我們就兼顧到每個孩子的需求，有層次性。

三、孩子平時的游戲能力的鍛煉。

這點要靠老師平時的觀察和策略了，比方說在建構區的積木，孩子敲敲打打成了樂器，那可能孩子對建構區的這種技能掌握不夠，他不知道要開展什麼樣的游戲活動，怎麼搭建，那老師就要及時參與進去，指導技能方面的，孩子才能玩起來，玩起來了才有自主學習的可能。

四、區域游戲的流程

1、制定區域規則。

老師介紹區域，師幼共同制定區域規則，在師幼共同商量確定好規則之後，用圖文並茂的形式呈現規則。

2、區域流程三步走。

第一步，孩子的自由選擇。游戲開始首先自己說，讓孩子自己表達今天想玩哪個游戲，想和誰一起玩，孩子是自由選擇，自主游戲，自發組成同伴的。
第二步，孩子進區有規則的自主游戲，老師巡迴指導。教師是幼兒游戲的玩伴，以平等的身份參與。幼兒喜歡游戲他們不願成人的干預，而並非不喜歡和成人共同游戲。當游戲開展較順利，那麼教師指導的重點放在觀察分析幼兒的游戲過程上；當幼兒游戲出現停滯不前的現象，需要有關物質幫助和支持時，教師則應通過語言、動作、或通過其他途徑進行以隱性為主的指導；當幼兒的游戲出現難以解決的問題或矛盾時，教師應適時提出意見和建議進行以顯性為主的指導。只有「隱」的巧妙「顯」的到位才能有效促進幼兒與周圍環境，材料及多種事物積極相互作用。

第三步，活動後的評價。最後一定要有一個回想和分享的環節，回想是回過頭去想，分享是游戲結束以後，不是完了就完了，請小朋友說一說今天玩了什麼區域，跟誰玩的，玩的是什麼游戲，或者介紹作品，玩的感受，老師進行點評，為了激發下次游戲的興趣，這是一個循環。這次有一個孩子失敗了，那下次怎麼才能夠成功呢，這次這個小朋友玩的很好，那我們有沒有其他小朋友有和他相同或不同的想法我們再去試一試。尤其把握預設目標的實現和肯定幼兒的自主學習。

五、孩子自主性學習發揮的表現。

孩子怎麼就是自主性發揮出來了呢？我們從兩個方面看。

1、願意玩，感興趣。這是前提，但這不是最主要的，孩子當然喜歡自由的玩了。

2、是玩的能促進發展，他的游戲水平高。這才是體現孩子自主學習的，不是老師講給他教給他學什麼，而是孩子在操作的過程中有新經驗的提升，在各種能力中有豐富，這是他自主學習的表現。游戲水平比較高，如角色扮演中他就有分工，就能交往交流起來，有對話，有角色的體驗，而不是大家都在那自己忙自己的，沒有角色之間的互動，那隻是好玩，喜歡，卻沒有自主學習的過程。

綜上所述是我們在進行區域活動中關於幼兒自主學習能力提升方面的一些想法，只要我們教師有正確的指導思想，富有智慧的教育行為，為幼兒提供一個主動學習，發展的寬松環境，支持幼兒的探索和創造活動，相信就能使區域活動不流於形式，讓幼兒真正實現「自主」學習。

❺ 如何培養幼兒自主探究的能力

一、培養幼兒自主探究的能力 （一）讓孩子親自感受科學探究的過程，體驗發現的樂趣。 幼兒周圍生活中存在著許多有趣的科學現象，它們具體、直觀、生動，時刻都吸引著幼兒，激發起幼兒探究的興趣和慾望。教師要善於發現這些有趣的科學現象，為幼兒創造條件， 讓幼兒運用各種感官實際參加探究活動，在活動中獲取知識和經驗...，體驗發現的樂趣。在一次數學活動中，我發現幼兒對教學用的磁性教具非常感興趣，下課時，他們把這些磁性教具在黑板上重復地貼上去，取下來，不停地擺弄。於是，我組織了一次《有趣的磁鐵》的科學活動，為幼兒准備了大小不同的磁鐵，還給他們提供了紙、積木、石子、塑料及鐵制玩具、回形針等材料，讓幼兒去玩磁鐵，去發現磁鐵的秘密。最後，幼兒通過自己的操作探索，知道了什麼東西能被磁鐵吸起，什麼東西不能被磁鐵吸起，有的幼兒還發現了磁鐵相互排斥的現象。我及時認可了他們操作、觀察、分析後得出的結論，孩子們感到特別的高興，而成功的喜悅又會激起他們更高的探究熱情，使他們產生強烈的自主探究的慾望。 （二）讓探究成為幼兒學習科學的基本方式。 現代教育的任務不再僅是教人以知識，授人以學問，更為重要的是要培養學習者正確的學習方法，教會他們如何學習。幼兒學習的基礎是幼兒的理解，而理解的重要條件是靠幼兒的自身探索，盡可能地置身於自然和社會的客觀世界中親歷親為，從探索中發掘知識。幼兒學習科學的過程具體表現為：在直接感知、觀察、擺弄、操作物質材料中學習，在主動狀態下學習，在操作過程中學習， 在學習過程中獲得多種多樣的發展。從本質上說，幼兒學習科學的過程，是認知的、運動的、情感的、社會的多方面經驗的主動建構過程。自主探究改變了傳統的「教師講，幼兒聽；教師示範，幼兒模仿」的做法，讓幼兒通過親身的操作和體驗，學習知識，豐富經驗，獲得發展。因此，自主探究應成為幼兒學習科學的基本方式。 要使自主探究成為幼兒學習科學的基本方式，教師要樹立自主教育觀。自主教育觀把發揮學生的主體性作為施教的前提，認為人的成長取決於人的自我實現能力。教師只有樹立自主教育觀，才能有效地引導幼兒進行自主探究，讓自主探究成為幼兒學習科學的基本方式， 才能改變過去教師是知識的權威，幼兒只有通過教師的灌輸才能學到知識的狀況。尊重幼兒的主體性，淡化強制與約束，更多地給予幼兒啟發、引導和鼓勵，盡可能多地為幼兒的自主探究提供機會，讓幼兒能按自己的興趣和意願進行探究。 二、創設自主探究的環境 （一）在探究過程中，要允許幼兒出錯。 幼兒對事物的認識受到其原有經驗的影響，她們在探究認識事物的過程中表現出來的是不合乎成人邏輯的想法和做法，但在幼兒已有經驗和認識結構上卻是合理的，是合乎他自身邏輯的。幼兒對事物及其關系的認識和解釋往往只是根據具體接觸到的表面現象來進行， 而且帶有主觀性和泛靈論的特點。教師要善於判斷幼兒錯誤背後的真正原因。教師要給予幼兒出錯的權利，並把幼兒的錯誤作為了解他思維的認識水平的線索。 在幼兒出錯時，教師不要為了得到正確的答案而追問幼兒。因為追問會使幼兒變得謹小慎微，只敢說教師認為正確的東西。有部分膽小、內向的幼兒，會怕再次出錯，而不敢發表自己的見解，使幼兒失去心理上的安全感。 教師不接納幼兒的錯誤對於教師的教和幼兒的學都是不利的。教師從幼兒那裡得到的回答總是成人式的，沒有敢於作出誠實回答的勇氣。幼兒不會顯露出他的真實想法和觀點，教師也了解不到幼兒的真實認知水平，更無法有效地促進幼兒發展。對於幼兒來說，他很快就學會了懷疑自己的能力，而相信正確的答案只存在於教師的頭腦中，他們開始從教師那裡，而不是從探究結果的事實中尋找答案。 （二）要正視幼兒的「破壞性」行為。 幼兒在一日生活中經常表現出積極主動探究和認識周圍世界的強烈願望，在他們有與眾不同的想法和做法時，在他們的行為與可靈活調整的常規發生矛盾時，在他們的行為表面上看來點破壞性時，教師會急於批評或制止，有時還給幼兒一些錯誤的批評。在一次「認識時鍾」的科學活動中，我發給每位幼兒一個時鍾模型，讓幼兒撥出整點和半點。有一名幼兒不跟著大家一起撥，而是把模型上的數字取下來，把時針和分針取下來，正在專心地轉動中間的三個齒輪。當時我很生氣，當眾批評了他。下課後，我把他叫過來，問他為什麼要把時鍾模型拆開。他說：「老師，我想知道這三個齒輪為什麼一個轉動，其餘兩個就會跟著轉」。原來他是在探究齒輪轉動的秘密。 （三）要鼓勵幼兒大膽提出問題。 好奇好問是幼兒的突出特點。在一日生活中，幼兒會產生很多疑問，提出很多問題。只要留心，我們還會發現，幼兒最初關心的問題都是與自然環境有關：「天為什麼是藍的?」 「為什麼會下雨?」「樹葉為什麼會落下來?」……幼兒的這些問題和疑問，都是幼兒學習科學的起點，科學探索要依靠問題的不斷推動。 作為教師要讓孩子感到你對他們提問的重視、贊賞和鼓勵。當幼兒提出一個問題時， 無論你是不是很忙，知不知道答案，都不要斥責或迴避、岔開他們的問題。孩子們所提的問題，有時教師也不知道答案，有時知道答案又不知如何用孩子們聽得懂的話來回答。這時，我們怕在孩子面前丟面子，會斥責或迴避。屢次得到消極的反饋後，幼兒會感到老師不喜歡他提問，幼兒的問題會逐漸減少，對周圍事物的關注和興趣也會減少。教師要為孩子們創設一種鼓勵提問的氛圍，使孩子們感到他們能提問，可以提問，有權提問。 三、讓幼兒自主選擇探究主題、探究方式和活動材料 （一）引導幼兒自主決定探究主題。 教師引導幼兒自主制定探究主題，可調動幼兒參與探究活動的積極性和主動性。在以往的科學探究中大多是教師定好探究主題，讓幼兒圍繞主題進行探究在這樣的科學探究活動中，我們會經常發現有一部分幼兒游離於活動之外，自己玩自己的，不參與活動。究其原因， 只有一點，幼兒對教師制定的探究主題不感興趣。引導幼兒自主決定探究主題，教師能了解幼兒真正想知道和了解的知識，就能從幼兒的內在需要出發，引導他們進行探究。 （二）引導幼兒自主決定探究方式。 幼兒是學習的主體，有權選擇探究活動的方式，教師不可直接控制，而應給予尊重和支持，引導幼兒在活動中用自己獨特的方式進行探究活動。在一次物體的沉浮教學中，我為幼兒准備了水、積木、橡皮泥、鐵釘、紙等材料，讓幼兒想辦法讓沉下去的物體浮起來，讓浮起來的物體沉下去。幼兒拿到材料後，積極地進行探索嘗試有一名幼兒把鐵皮拿起來，輕輕地放在水面，可鐵皮落下去了。他又把鐵皮變彎放入水中，還是落下去了。最後把鐵皮做成了船，放入水中，終於浮起來。他又嘗試著將鐵釘放入船內，鐵釘也浮起來了。在反復操作嘗試後，幼兒知道了物體沉浮的原因。幼兒用自己的方式進行探究，雖然可能失敗，但他們同樣會獲得知識和經驗。 （三）讓幼兒自主選擇操作材料。 「提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究提供活動的條件」。這是《綱要》對科學教育的要求。根據自己的需要和興趣選擇材料是幼兒主動學習的重要前提和基本條件。讓幼兒自己來選擇材料和決定用材料干什麼，不僅有利於幼兒利用原有經驗，澄清自己的想法，按自己的方式和想法解決問題，獲得有益的經驗，還有助於他們把自己看成一個能產生思想，能支配時間的人，一個行動者和能解決問題的人，能使他們產生一種想要進行發現的要求。

❻ 如何在體育活動中培養幼兒的探究能力

1 營造輕松氛圍，培養探究興趣 寬松、平等的活動氛圍，是激發幼兒內在積極性的重要因素。教師的根本任務是發掘每個幼兒的潛在能力，鼓勵孩子去尋找，並不斷地引導孩子在探索、發現中學習，做幼兒體育活動的引路人教師的教育行為和態度直接影響孩子的發展，教師的言行對孩子的創造力的創新發展具重要的影響。當幼兒遇到困難時，教師以「大朋友」的身份參與到體育活動中和幼兒一起協商解決，以微笑的目光，鼓勵的語言，使幼兒心理上產生安全感，降低焦慮程度，讓幼兒感到教師只是一個對自己活動很感興趣並能提供有益建議的。 例如，在《紅布爬爬樂中》，當幼兒發現在爬的時候，紅布會移動，幼兒感到很無助時，教師並沒有直接將問題解決，而是和幼兒一起想辦法，當幼兒提出用雙腳踩住紅布時，教師以肯定的口吻說到：真是個好辦法，等會兒，我們在爬的時候每隊請一個小朋友踩住紅布，誰願意？……運用「請」字，體現了教師對幼兒的尊重、平等的態度，幼兒聽後絕不會產生緊張感，而是親切感。這樣，輕松愉快的心理環境氛圍就漸漸地形成了，讓幼兒在民主、寬容的氛圍中積極投入到活動中，自主思考與探索。 2 鼓勵一物「多玩」向「精玩」發展 在體育活動中，幼兒比較喜歡新奇的游戲、新鮮的玩法，對於單調、枯燥、重復的練習往往會感到乏味，提不起興趣。因此我們可以將活動材料從一物「多玩」向「精玩」發展。 例如，在《螞蟻運糧》中通過橫向、縱向挑戰的策略，使沙包、平衡木、墊子、背簍這些器材從「多玩」向「精玩」發展，讓手腳著地彎腰拱身動作在不同高度、不同寬度的器械上無痕銜接、自然整合，切實萌發了幼兒不怕困難的勇敢品質。 2.1橫向挑戰——一物多玩 體育活動中挑戰點的創設可以是多角度的，在動作恆定的情況下，可以設計橫向挑戰點，多元化的器械組合，是對幼兒綜合能力的挑戰。本次活動重點是「練習手腳著地彎腰拱身動作，鍛煉手臂和腿部肌肉，提高運動能力」。在活動過程中，通過擺放軟墊，變化平衡木數量，讓幼兒的上下肢支撐力、四肢協調能力都有所發展。 2.2縱向挑戰——一物精玩 在「手腳著地彎腰拱身」動作恆定的情況下，活動中通過創設縱向挑戰點，針對簡單的動作，對幼兒提出更高的要求，從而形成直接的挑戰點。如在「螞蟻送糧」中，我們融入了爬、平衡等綜合性肢體動作，通過「雙邊橋」向「單邊橋」的過渡，使幼兒的「手腳著地彎腰拱身」動作由雙手雙腳分開向並攏遞進。從中不難發現，橋的寬度變化使挑戰難度不斷躍級，最大價值的鍛煉著幼兒的手臂和腿部能力。 3 鼓勵自主探索，激發創造性 3.1創設游戲情景，激發幼兒主動探索與思考 體育游戲是幼兒體育活動中重要的一部分，形式活潑多樣，適合幼兒，容易激發孩子們積極探索和參與的興趣和慾望的生理和心理特點。因此，在組織幼兒時，通過各種形式的游戲，它被賦予情節，或創造競爭的氛圍，讓這些活動的材料變「活」起來，讓孩子們從「模仿學習」「探索和創造「，從」被動「到」主動。例如在《螞蟻運糧》中，通過創設螞蟻的情景，讓小螞蟻（幼兒）和螞蟻姐姐（教師）一起去給小動物運糧食，幼兒能自主探索，如何走過雙邊橋和單邊橋給小動物送糧食，在這其中練習手腳著地彎腰拱身動作，鍛煉手臂和腿部肌肉，提高運動能力。讓幼兒以不同的角色，模擬有關動作來滿足自身發展需要，在游戲中幼兒藉助體驗角色情感，探索角色生活和創造性地表現角色行為等方式來滿足自己心理發展的需要。 3.2多提問題，激發幼兒的想像力和探究興趣 在體育活動中，教師在開始階段明確操作要求，但不做出任何方向性的指示，通過孩子們的一些問題（問題應該是簡單明了，避免太多太長），盡量把孩子分為一般的討論，讓孩子們有充分的探索空間和時間，並想出了幾種可能的方法。 例如，在《螞蟻運糧》中先提問「你們能不靠別人的幫忙、也不用小手拿，把小背簍里的糧食運到家裡嗎？」鼓勵幼兒大膽嘗試各種玩法，讓幼兒自由探索將糧食運回家的方法，體現幼兒的自主性，調動幼兒的積極性。 4 注重個體差異，促進全面發展 《綱要》指出「幼兒園教育應注重幼兒的個別差異，為每個幼兒提供發揮潛能，並在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。」在《紅布爬爬樂中》，隨著紅布寬度的不斷增加，幼兒的練習也逐漸體現著個體差異，因此活動中教師適時的個別點撥，及時提煉動作要點，使每個幼兒的動作都得到均衡發展，充分激發幼兒的潛能。 例如，在《紅布爬爬樂》中，教師通過不斷加寬「小路」的寬度讓幼兒進行挑戰，但並不是所有的幼兒都能成功的爬過24CM的小路，「一刀切」和「整齊劃一」的教育是難以使每個兒童都得到充分發展的。我們不應用一把尺子衡量幼兒，應努力創設適宜不同兒童的教育，這才是真正意義上的面向全體。這樣才能使每個幼兒都能在原有水平上的基礎上得以發展，體驗成功的喜悅。所以我們要為幼兒營造一種獲得成功的氛圍，這樣才能使幼兒從成功的體驗中萌生創造的信心。因此在最後的環節中，教師提問：「先想好你要爬窄一點的路？還是要爬最寬的路？等會兒，爬完窄的可以試試最寬的路，爬完最寬的路」通過教師的提問讓幼兒能自主挑戰不同寬度的「小路」，充分體現教師關注幼兒個體，面向全體幼兒，讓每個幼兒都能體驗成功感。

❼ 幼兒自主探究的主要途徑有

幼兒自主探究的主要途徑有，如下：

1、從興趣出發。

培養幼兒自主探究能力。教師通過組織幼兒開展自主游戲，激發他們的探究興趣；再從興趣出發，在游戲中培養探究能力，使學習活動變得活躍。

在自主游戲過程中，教師讓每一名幼兒均參與活動，都有探究的機會，充分調動他們探究新知識的積極性。探究實踐活動兆臘，不僅能培養幼兒發現、思考和解決問題的能力，還可以培養他們自主探究的能力，為以後自主探究奠定堅實的基礎。

2、從溝通出發。

培養幼兒團體合作意識。通過自主游戲方式，每個幼兒將參與游戲產生的靈感及時地表達出來，與同伴進行交流，然後再共同完成一個自主游戲，既可以培養他們的團體合作意識，還可以提高小班幼兒探究能力、探究效率，一舉兩得。

3、從師褲猜埋幼互動出發。

提高幼兒探究效率。師幼之間的互動質量對幼兒的發展有著重要影響。在小班自主游戲的探索能力培養中，教師不再是掌控者，而是變成了一胡螞名引導者和參與者。教師在活動中的視角應從傳統的高高在上變成與幼兒平視，蹲下身子與他們進行交流探索。

這樣良好的師幼互動，能讓幼兒更好地感受到教師的和藹可親，探究情境也不再壓抑，使得課堂效率得到有效提升。

❽ 如何在戶外活動中有效支持幼兒自主學習

、為幼兒提供充足的游戲時間 有些幼兒從小班讀到大班，游戲的水平還很低，游戲時間不足是其主要原因。有些孩子的性格比較孤僻，不願參加游戲活動，許多幼兒在游戲快結束時才來參加，游戲時間導致低水平游戲的出現，限制了小組表演、角色游戲和積木游戲的正常進行。多年的實踐觀察表明：在短時間的游戲中，幼兒更多地表現為旁觀行為、閑散行為、過渡性行為及一些實物游戲和模仿表演游戲，幼兒的想像力、創造力很難發揮。因而影響了幼兒游戲的質量。因此，每天宜為幼兒提供60分鍾以上的游戲時間。另外，室內游戲時間不能代替戶外活動時間，這兩種活動會促進兒童不同方面的發展，都是不可缺少的。 二、創造條件為幼兒提供在自然界中游戲的機會 大自然是孩子學習的好課堂，孩子可以玩很多東西，並通過游戲學習不少有關大自然的知識。幼兒園可以充分利用園內的戶外場地為幼兒創設合理的游戲地，使幼兒的生活更貼近大自然。如：沙池及玩水設備等是幼兒最感興趣的活動設施，利用率極高，因為這類游戲活動可使幼兒自由地操作，無拘無束地參與，更能啟發他們的幻想力。另外，還可以為幼兒提供一些廢舊的材料，使幼兒的游戲活動更加豐富多彩。如用廢舊報紙做成紙球，將舊輪胎插入地面做成跳馬，提供一些舊輪胎供幼兒滾動、碼疊等。這樣既滿足了幼兒的興趣，又豐富了幼兒游戲的內容。 三、要珍視、保護幼兒自主、自發的游戲活動 幼兒園作為教育場所和集體活動場所，一日生活有著較為嚴格的秩序。各年齡段的幼兒都要按照一定的操作規范來進行活動。幼兒園應努力探索幼兒自主、自發性游戲的開展研究，教學計劃及教育活動的安排應該增加彈性，為幼兒自發游戲開辟時間和空間。在游戲中，幼兒自主、自由，活動類型老師不做硬性安排，由幼兒自己選擇，玩什麼，怎樣玩均由幼兒自己做主。幼兒在游戲中可以不受任何限制，盡情玩耍。老師只是作為游戲夥伴參加游戲，並以飽滿情緒感染影響幼兒，對幼兒的活動表示支持、贊許。為幼兒營造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓游戲以生動活潑的方式流露出幼兒的真實感受。當然在游戲中，教師並非完全放任，而應做到心中有數。並依平時對幼兒活動特點的觀察和了解。進行相應的指導。

❾ 體育游戲中幼兒的學習方法有哪些

體育游戲中幼兒的學習方法有游戲法，完整法和分解法。
體育游戲（Sportsgames）又稱運動類游戲，是一種讓玩家模擬參與專業的體育運動項目的電視游戲或電腦游戲。該游戲類別的內容多數以較為人認識的體育賽事（例：NBA，世界盃足球賽）為藍本。
多數受歡迎的體育運動會收錄成為游戲，包括籃球，網球，高爾夫球，足球，美式橄欖球，拳擊，賽車等，大部分體育類游戲以運動員的形式參與游戲。