體育游戲活動師幼互動

『壹』 如何實現體育游戲教學中有效師幼互動

新綱要指出：教育本身就表現為教師和學生間的互動，沒有互動的教育是難以想像的，更談不上是有效的。在教學活動中，我對師幼互動的理解是：「師幼互動意味著對話，意味著參與，意味著相互建構。它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育情境和精神氛圍。對幼兒而言，良好的師幼互動意味著心態的開放，主題性的凸顯，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，師幼互動意味著教學不再是傳授知識，而是一起分享理解，一種意義的構建，是專業成長和自我實現的過程，同時對教師的心智提出挑戰。」近些年來，隨著幼兒教育的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實，積極的師生關系正在形成之中，不少教師也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態，存在於幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，並對幼兒發展產生難以估量的重要影響，因此，努力建構積極有效的師幼互動是勢在必行的。那麼如何才能建構積極有效的師幼互動呢？一、安全、愉快、寬松的外部氛圍是構建良好師幼互動的基本前提。在幼兒園里，如果幼兒不想、不能，甚至不敢和教師自由、愉快的交往，任何的教育都是不可能實現的，所以，創造一個自由、寬松的支持幼兒與教師、同伴與同伴之間的主動交談，並能得到積極應答的環境，是構建積極有效的師幼互動關系的基本前提。所以，教師和藹的笑臉、親切的話語、親密的接觸都是創設良好氛圍的行之有效的方法。正是在這種寬松的教育環境和氛圍中，我班連平時不愛講話的小朋友才敢大膽地告訴老師他在游戲活動中的新發現。如：聖誕前夕，孩子們送來了幾張賀卡，並和老師親熱，我感悟到這正是主題環境創設的絕好機會，「過新年」的主題就自自然然地產生了。隨即，老師要求孩子們用標記把自己的心願記錄下來，讓幼兒自由描述。孩子們記錄的內容真是五花八門，有畫上圍巾、帽子、大衣、手套的，有畫各種玩具的、、、、、、根據幼兒較為零亂的描述，教師提議孩子們進行分類，把相似或相近的歸為一類，按類別分別探討，逐個研究。由此，產生了「新年的服裝」、「新年的故事」、「新年的心願」、「大一歲了！」等五個分支的環境創設內容，接著老師和孩子一起動手，找來了卡紙、剪刀、蠟光紙、拉花等材料把自己對新年的美好嚮往和願望通過靈巧的雙手剪、畫、貼布置在心形的卡紙上、、、、、、欣賞著自己與老師共同設計、製作的新年牆飾畫，孩子們很自豪，他們常常三五成群圍繞主題訴說著自己的想法和感受，體驗著成功的快樂。在活動中，把握好與幼兒互動節奏，及時調整幼兒的學習時間，保證幼兒有自己支配活動時間的權利，教師有的時間與幼兒進行交流、探索。二、保持關注是建構良好師幼互動的必要條件。《綱要》指出：師幼雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件，能否對幼兒的行為給予關注是師幼互動保持進行的前提和基礎，也是幼兒產生被支持感的基本條件。幼兒任何行為得不到對方的關注，其發揮作用的可能和餘地都不會太大。幼兒自發的探究行為吸引了教師的關注，教師的關注又促進了幼兒探究活動的深化。例如：在課間活動的時候，幾個幼兒在花壇邊發現了一些小蝸牛，全班孩子就都哄了過去，有的用手摸摸，有的乾脆就把他抓起來拿給我看。孩子們表現出異常的興奮，當然那時的情形也顯得擁擠和雜亂，但我並沒有因此而干涉，而是一鼓勵和支持的態度引導他們去接觸觀察蝸牛。在這個過程中，幼兒提出了很多的問題，如：蝸牛可以離開它的殼嗎？它的殼是不是就是它的房子？它的觸角對它有什麼重要的作用呢？它是我們人類的好朋友嗎？此時，蝸牛已經成為了孩子們中間的「焦點」，他們對蝸牛有著強烈的、研究慾望。為此我就組織了一個有關蝸牛的主題活動，為孩子收集有關方面的資料，提供給他們圖片，這下孩子們就全身心地投入到研究蝸牛的活動中去了。在這個活動中，教師給予了他們極大的關注，而孩子們的積極表現也是教師難以在一般的教學活動中所能見到的，他們的潛能得到了真正的發揮。因為這個活動完全是孩子們自己的活動，他們想要了解的完全是他們自己想要知道的東西。很顯然，我們可以看到師幼互動在這種情況下便會得積極而熱烈，教育效果也會因此而不斷地提升。三、教師巧妙介入、平等參與和有效引導是建構良好師幼互動的關鍵所在。幼兒活動受到無意注意和外界事物的干擾是經常發生、也很正常的事。所以，在幼兒活動過程中教師要通過仔細觀察、通過思考找到恰當的機會，巧妙地介入和平等地參與到幼兒活動中，並運用適當的互動策略巧妙地引導幼兒的活動，促進幼兒深入探索，有效發展。例如：利用早上小朋友如園時間，老師和來得早的小朋友一起談話、聊天。小朋友跟老師談他們開心的事情，老師也跟他們聊聊生活趣事，大家就像好朋友一樣交往。在日常生活中讓孩子們時時刻刻擁有愉快的心情，體會到師幼間親密無間的愛。慢慢的孩子們喜歡幼兒園的每一位老師了，喜歡和老師們交流、聽老師講故事、和老師一起玩耍。老師感到自己成了他們中間的一員，成了快樂的孩子王！他們向老師表達內心的愛，對老師說：「老師，我很喜歡你！」「老師，我昨晚夢見你了！」教師如同孩子們的朋友一樣，與小朋友非常的親近。這樣，教師就容易了解每位幼兒的性格、能力，教起來就能有的放矢了。孩子們在輕松愉悅的環境中，他們也很樂意學習、接受知識。由此，教師和孩子們建立了良好的師幼關系。正如新《綱要》健康領域中提出的：建立良好的師生、同伴關系，讓孩子在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，逐步形成和建立「尊重、平等、和諧、快樂」的幼兒園文化。

『貳』 如何實現體育游戲教學中有效師幼互動的有效策略

1根據幼兒認知發展水平，設計適合的互動。
2尊重幼兒，以對話方式建立民主、平等的師幼關系。
3讓教師成為促進師幼互動的支點。
4關注幼兒，採用合適的回應策略。
5轉變教師角色意識、適當調整教育行為給與幼兒溫暖的情感回應。
6師幼互動中教師深入、有效的參與，能收到很好的效果。

『叄』 師幼互動的類型有哪些

一、分組教學，減少人數，提供師生互動的機會。
探索型主題活動主要分組教學為主，這樣較大程度減少了幼兒的人數，同時大大提高了幼兒個體與教師交流，交往的頻率，為師生互動提供了機會。在語言活動「藍汽車」中，調查活動：汽車標志、有趣的交通標志等活動中，教師引導幼兒討論回答問題，由於孩子能力的差異，課堂時間的約束，和其他的一些無關刺激的干擾，往往真正能進行師生互動的次數，互動的人數都是差不多的。提出的一個問題通常是一些能力強的幼兒回答了，而能力弱的幼兒卻失去了思考和解答的機會。而在分組教學中，人數少了，無關刺激相對減少，時間不變，自然教師與幼兒之間的互動有了更多的機會，教師可以充分的關注到每一個孩子，並且可以有目的進行交流，交往。在分組教學中，教師可以及時捕捉到第一組幼兒的情況並且調整教學方案對下一組幼兒進行教學，在反思和實踐中提高教育和教學的質量，促進師生共同發展。我們提倡互動最終的目的不也是如此嗎？
二、關注幼兒，及時捕捉，創造師生互動的條件。
師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件。能否對對方的行為給予關注是師生互動得以進行的前提和基礎，也是幼兒產生被支持感和信任感的基本條件。任何行為得不到對方的注意和關注，其發揮作用的可能和餘地都不會太大。
從溝通的角度來看教育效能，孩子往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。他們很注重對教師的整體感受是「喜歡」，還是「不喜歡」，然後再來決定對教師的教育史「接受」還是「不接受」，這種現象也符合通常的人際關系的規則。如「泥巴樂」中我們發現孩子在捏汽車的時候，發揮了一定的想像力，捏出了各種各樣造型的汽車，並沒有依照掛圖上的汽車去捏，孩子們還興致勃勃的把自己捏好的汽車拿來給我看，捕捉到孩子這一興趣點，我們隊孩子的創造進行了表揚和鼓勵，還與他們交流，大家互相交談了解房子是怎做出來的，有什麼意義，同時又目的的將師生的交流拓展到師生的互動中，有時同齡孩子的吸引力比教師的吸引力更大，此時孩子們在得到同伴和老師的支持和信任下，有了目標，活動更為積極了。科學研究證明：每個人不但有一個理智大腦，還有一個情感大腦，我們的每一個觀念和心態都是兩者共同運作的結果。情感大腦與理智大腦各以其極不相同的人認知方式密切合作。孩子首先需要對教育活動產生熱情，才會有對教育活動的投入；只有對教師產生尊敬、好感等正面的情緒。

『肆』 幼兒園小班同手同腳體育活動教案

一、活動目標 1、通過系列體育游戲發展跳、跨、跑及身體平衡能力。 2、樂於參與運動，創新玩法，勇於挑戰自我。 3、與同伴協商配合，有序參與活動。 二、活動准備 1、師幼兒人手一隻礦泉水瓶。 2、幼兒分成四組，每組活動區的可樂瓶上分別貼上不同的標記。 3、幼兒運動時的背景音樂。 三、活動過程 （一）熱身運動 師：我們來跟瓶寶寶一起挑個舞吧！ 1、播放音樂（在音樂的伴奏下，師幼一起用礦泉水瓶作準備操）。 2、師：剛才我們的小腳又蹦又跳，現在我們來給它按摩一下吧！師幼席地而坐，用礦泉水瓶進行腳步按摩。 ①洗洗腳：將礦泉水瓶置於腳板，幼兒來回搓動雙腳，活動腳板。 ②抱起寶寶搖啊搖：幼兒平躺在地上，雙腳夾住礦泉水瓶，腿部直立與身體呈直角，左右搖擺雙腿，活動腿部肌肉。 ③我和寶寶睡個覺：幼兒身體前傾，雙腿伸直夾住直立的可樂瓶，雙手抱腳，活動腰部。 （評析：讓幼兒跟著動感的音樂旋律進行熱身運動，是為下面做跳、跑、跨作好 准備） （二）「闖關」游戲 1、自創玩法。 （1）師：可樂瓶不但會唱歌跳舞，還可以用來做很多游戲。你們想不想試一試？ （2）幼兒四散自創玩法，教師巡迴指導，鼓勵幼兒與同伴合作嘗試更多的玩法，提示幼兒注意安全，避免誤擊、碰撞等情況。 （3）幼兒介紹自己創編的玩法，互相模仿學習。 （評析：讓幼兒樂於參與運動，體驗玩瓶子的樂趣及探索不同的玩法。最後總結幼兒玩不同瓶子的方法並相互模仿，玩時還讓幼兒注意安全） 2、開展「闖關」游戲。 （1）幼兒根據場地上的標記擺放礦泉水瓶，布置運動場地。 師：接下來我們要用可樂瓶來玩「闖關」游戲，現在請你們按手中礦泉水瓶的標記在活動區里擺放礦泉水瓶。 （2）教師介紹「闖關」游戲的玩法及要求，並組織幼兒分組活動。 師：現在你們已經將礦泉水瓶放到了四個活動區里，這四個活動區里不同的內容，就是我們要闖的四關。我們按要求闖過四關後，就可以到中間的城堡里去休息、遊玩了。 標記一活動區：單腳跳過礦泉水瓶。 動作提示：雙手叉腰，單腳連續跳過8個間距為30厘米的礦泉水瓶。 標記二活動區：雙腳並攏跳過礦泉水批瓶。 動作提示：雙手叉腰，雙腳並攏連續跳過8個間距為60厘米的礦泉水瓶，落地時注意彎曲雙膝加以緩沖。 標記三活動區：跨越礦泉水瓶。 動作提示：左右腳交替跨越8個間距為80厘米的礦泉水瓶，注意不要踩在礦泉水瓶上，以免摔倒。 標記四活動區：跑步繞過礦泉水瓶。 （評析：利用「闖關」游戲，讓幼兒與瓶子進行跳、跑、跨等運動，鼓勵幼兒積極參與游戲中） 3、挑戰游戲 教師由易到難變換某些礦泉水瓶的擺放位置，如在同一活動區從兩種標記的混放到三四中標記的混放，引導幼兒根據標記的變化及時更換動作，發展幼兒的注意力及完成動作的靈敏性。 （評析：加強游戲的難度，鼓勵幼兒勇敢挑戰自我，培養幼兒的自信心。） （三）放鬆活動 1、師：今天，你們都成功的完成了闖關任務，讓我們來慶祝一下，一起吃漢堡包吧。 2、用趣味互動小游戲「漢堡包」進行肢體放鬆活動。 3、足部按摩放鬆活動：捏捏腳、小腳跳舞（放鬆腳碗）、碰碰小腳。

『伍』 幼兒園師幼互動的主要策略有哪些

「師幼互動」作為幼兒園教育的基本表現形式，存在於幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，並對幼兒發展產生很大的影響。在師幼互動中，教師有意識地採取一些有效的互動策略，會取得事半功倍的效果。下面從策略內涵、具體操作、實際例子理解以及題目練習等方面對激勵式、追隨式、挑戰式這三種支持性策略進行細致剖析。
(一)激勵式互動策略
教師為激發幼兒的活動興趣，鼓勵幼兒的持續性活動而與幼兒進行的互動行為。
1.情境感染：教師通過情境創設和感染激勵幼兒的學習與活動興趣。
如在數學活動中，創設「小猴子舉辦聚會分桃子」的情境，引導幼兒自由操作，從而體會數的分解與組合;又如在美工活動中，教師設置「小鳥飛來了」的情境，在油畫棒的頂端貼上小鳥的圖案，以畫紙為天空，用畫筆在畫紙上自由畫直線或曲線去表現小鳥飛，以此激發幼兒的興趣。
2.語言催化：教師運用生動形象、富有感情的語言激勵幼兒的活動興趣。
如區角活動中，小班幼兒在益智區用橡皮筋在釘板上構圖時，教師說：「橡皮筋小朋友想在這塊體操板上跳舞呢，你們來試試看，它會跳出什麼舞呢?」當教師看到幼兒的操作之後，及時肯定：「看，紅色橡皮筋正在跳著三角舞呢!」
3.情感分享：在互動中，教師給予幼兒情感態度上的支持和肯定。
如在手工活動中，明明小朋友給自己的手工作品上畫了兩只藍色的眼睛，教師及時鼓勵：「哇，你的小貓有著圓圓的藍色大眼睛，可真好看啊!」
(二)追隨式互動策略
教師在與幼兒的積極互動中減少和避免直接的要求或指令，以平等寬容的心態追隨幼兒，在觀察分析幼兒的基礎上與之展開有效的互動，進而促進幼兒的自主發展、主動學習。
1.環境創設：教師創設能夠支持幼兒自由探索的環境;教師創設能引發幼兒和他人進行積極互動的環境，鼓勵和支持幼兒通過活動環境中的充分互動去發現問題並解決問題。
2.變換調整：教師及時根據幼兒在活動中的表現和出現的問題，變換原先的應對策略，以更好地滿足幼兒活動與發展的需要，盡可能照顧到幼兒個體需要與幼兒全體需要之間的關系。
如在幼兒的自主表演活動中，小組人數與活動規則要求不符，教師根據這一情況，將表演內容細化，靈活改變了分組的人數規定。
3.耐心等待：互動過程中，教師適時適度的耐心等待。但是，等待的互動策略並不意味著消極的袖手旁觀，而是可以暗暗地輔助支持，通過材料的中介，暗示幼兒並耐心等待幼兒的發現和遷移性學習。
如在主題活動「造房子」中，紅紅嘗試多次都沒有搭建好「高樓」，在紅紅似乎想要放棄時，教師在一邊默默投放了有關的圖片和雙面膠，不一會兒，紅紅小朋友邊看圖片邊開始研究起來，然後嘗試用雙面膠粘住盒子的四個角，這一次，「高樓」建成了。
4.及時反思：教師及時地對自己和幼兒的互動行為進行反思，從互動過程帶給幼兒影響去推斷自己行為的適宜性和合理性。
(三)挑戰式互動策略
在互動中，教師捕捉恰當的教育時機，在「質疑」的基礎上給幼兒一個具有「挑戰性的平台」，進一步推動幼兒的問題解決與思維發展。
1.問題質疑：教師在與幼兒的互動過程中，適時適宜的問題質疑，以激發幼兒探索和解決問題的願望，引發幼兒進一步思考、商量、沖突，直至問題解決。
如在初春二月，孩子們對螞蟻產生了興趣，他們自發到幼兒園各地尋找螞蟻，可是一直都沒找到，老師質疑道：「怎麼會沒有呢?你們想想，平時都在哪裡見到了螞蟻呢?」於是孩子們到幼兒園的操場、草地、花壇邊去尋找，教師的問題質疑鼓勵了幼兒的探究興趣和探究行為。
2.啟發思考：教師藉助具體情境，通過開放性的問題及豐富多彩的材料，激發幼兒不斷思考、主動探究和交流。
如在教育活動的互動過程中，經常可以聽到教師問幼兒：「你發現了什麼?」「你有什麼問題嗎?」「這個問題你是怎麼想的?」「你有什麼辦法解決?」等。
3.推動深化：在以幼兒自主探索為主的教育活動過程中，教師通過觀察幼兒的興趣和需要，在幼兒的經驗水平上幫助他們即時生成既有興趣又有挑戰的主題內容，在與幼兒的支持性、挑戰性互動中有效深入推進幼兒的學習和探究。
體現在以下幾個方面：
①當幼兒的探索問題比較零碎或僅停留表面時，教師可採取主動參與或加入活動的方式，或以合作者身份一起討論、交流。
②當幼兒由於對材料的陌生或探究問題引發爭論而無法繼續活動時，教師則可以啟發式、開放式的問題鼓勵幼兒的討論和爭議，及其幼兒新舊經驗之間的認知沖突。
③當幼兒因為對活動形式或其他因素的影響而降低或失去活動興趣時，教師可以通過材料環境的調整、語言的激發與鼓勵等支持幼兒持續活動。

『陸』 如何在小班體育活動中材料與幼兒互動

首先師幼互動是指在教師與幼兒之間發生的各種形式，各種性質和各種程度的相互作用和影響。是幼兒與教師互為主體、教育夥伴式的互動，是一種自動化的融通性互動，而師幼互動的前提是師幼雙方在活動認知、情感上相互理解、認同與接受，這要求教師要將尊重幼兒落實到實處，真正做到「把幼兒放在第一位，」這樣教師的激趣、引導、鼓勵、參與、支持才能得到幼兒的積極回應，並喚起幼兒與教師互動的主動性。 一次學兩手兩膝著地爬的體育活動中，開始我以螞蟻媽媽的身份引起幼兒的興趣，對全班幼兒說：「冬天快到了，螞蟻一家要開始存儲糧食過冬了，老師是螞蟻媽媽，小朋友是螞蟻寶寶，我們今天來玩運糧食的游戲好不好？」孩子們都很興奮地回答我「好」，接下來我告訴小朋友螞蟻是怎麼爬的，把動作要領與他們說一遍，並告訴螞蟻寶寶，要兩手兩膝著地爬。孩子們都高興地在我的動作與言語的引導下開始著地爬，這時我發現熊雪睿小朋友站在原地不動，低著頭擺弄著自己的手，臉上是不高興的表情。熊雪睿在班上算是性格較內向，在剛入園那會兒比較喜歡鬧情緒，但只要多關心她，抱抱她，給她一個小紅花，她很快就會開心起來。可今天在活動中出現這種情況還是第一次，我走到她的跟前，蹲下問她：「螞蟻寶寶怎麼不去運糧食呀？」她沒有回答我，仍舊低著頭，看到這種情況，我便把她摟到懷里，接著問：「告訴張老師，你今天是不是哪裡不舒服呀？」聽我這么一說，她立刻把褲腳捲起來，指著摔破皮的地方說：「張老師，我腳破了，好疼。」於是，我對她放低了活動要求，讓她把其他小朋友運過來的糧食通過走平衡木的形式運回家裡。此次活動中個別幼兒的表現脫離活動預設目標，我並沒有強求她一定要按照我的動作要求去爬，而是在尊重孩子、了解孩子的基礎上給孩子一個適度發展的空間，允許她在下次或其他活動中學會爬的動作，這就在情感上給他們適時的調動，尊重幼兒的想法和做法。 其次，引導幼兒主動與游戲環境及投放材料互動。在活動中，幼兒更多的是與游戲材料的互動，在互動中充分展露個性，獲得主動發展。同時，生動、有趣又具有動感變化材料的種類及功能認識上存在多方面的差異性，只有通過交互作用，共同豐富，才能達到理想的效果。老師要根據教育目標，有目的、有計劃地投放材料，即材料的投放要注重層次性，提供的材料應難易不等，滿足不同幼兒的需求，幼兒根據自己的意願選擇活動內容和活動夥伴，主動地進行探索，使不同運動能力的孩子都能找到適宜的活動內容和材料。材料還要具有豐富性、多功能性的特點。豐富性是指材料的品種要多些，同時，一個品種的數量也要適當多些，以免幼兒爭搶。多功能性是指材料可一物多玩，一物多玩的目的是使幼兒在活動中充分想像、創造提高幼兒活動的興趣，而且這種活動比較自由，幼兒在玩中創新，運用廢舊材料讓幼兒達到鍛煉身體的機能，又可提高幼兒的活動技能，使幼兒一舉多得。 再次，在師幼互動的過程中，教師不是簡單的管理者、指揮者或裁決者、更不是機械的灌輸者和傳授者，而是良好的師幼互動環境的創造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師只有這樣定位自己的角色，才能更多地關注幼兒的實際情況，更好地促進幼兒的主體發展。有一次在開展探索皮球的多種玩法時，由於幼兒缺乏經驗，對這個探索活動失去了興趣，圍坐在一起打鬧。這時，我故意在他們面前將皮球拋出高高的，然後落到地方又彈跳起來，孩子們驚奇的發現皮球也能跳起來，他們一下來了興趣，在嘗試過程中，孩子們又「發明」了兩人互拋接球、一人拋多人接、自拋自接等十幾種玩法，活動情緒又趨高漲，當一個孩子想出與眾不同的玩法時，我就說：「真好玩，我來向你學吧！」以鼓勵幼兒不斷創造出新的玩法。讓幼兒參與評價，促使他們學習獨立的對事物做出合理判斷，充分發揮了幼兒的主體意識。 總之，教師時時都要保持這樣一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒、關心幼兒，把視線保持在和幼兒統一的水平上。知道在體育活動教師與幼兒之間的雙向情感與語言的交流中，教師不僅要了解幼兒的思想動態，還能針對幼兒的實際，設計出更為有效的師幼互動，才能在聯系與學習過程中起到橋梁、紐帶的作用。同時，幼兒和教師之間的頻繁接觸，幼兒才能進一步理解教師的意圖，發揮更大的主體能動性，並在寬松的教學氛圍中，愉快地、積極地去探索去學習，去體驗在體育活動中的樂趣。

『柒』 在游戲活動中教師應如何把握師幼互動的節奏

一、要把握好與幼兒互動的節奏，就要求教師站在兒童的角度，以「假如我是孩子」的心態體現兒童可能的興趣與需要，不要僅僅從「我想怎麼教」來設計活動;同時，還要求教師在實際活動過程中，敏感地覺察到兒童真正的興趣、需要是什麼，能夠及時地調整自己的活動目標以及步驟。

二、要把握好與兒童互動的節奏，要求教師給兒童時間和空間去探索、思考，要提供條件，鼓勵支持兒童去驗證自己的想法，哪怕是「錯誤的」想法。要允許兒童「犯錯誤」，不要急於用成人認為「正確的」方法或觀點去框住兒童的頭腦。

三、要把握好與兒童互動的節奏，要求教師把學習看作是一個發生在內部的、需要一定時間的漸進過程。即使是成人也不一定通過聽一次課就能全部掌握和理解教師所講的全部內容。成人可以通過「復習」來整理、幫助自己深化認識、然而，兒童是不能像成人那樣做的。他們的理解發生在活動過程中，這個過程需要時間，需要重復。因此，不要指望兒童可以通過一次活動或一節課就可以真正理解。人的經驗是多次實踐積累的產物，但實踐積累是一個需要時間的過程。

四、要把握好與兒童互動的節奏，要求教師像平時放慢走路和說話的速度以適應兒童走路、說話的速度一樣，以兒童「學」的速度為標尺定出自己「教」的速度，而且還要適應每個兒童的學習速度，因為不同的兒童，學習的速度是不同的。教師不要拽著兒童的手，生拉硬拽地強迫兒童跟著自己「跑」。

『捌』 教師與幼兒的雙邊互動規律

師幼互動是指在幼兒園一日生活各環節中教師與幼兒之間以師生接觸為基礎的人際交流。師幼互動存在於幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域， 並會對幼兒發展產生難以估量的影響。幼兒園的教學活動是教師依據教育目標、教育大綱，有目的、有計劃、有組織地引導幼兒主動學習的活動，是促進幼兒全面發 展的重要手段。新《綱要》指出「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」點明了在師幼互動中教師應承擔的角色。教學活動是教師與幼兒雙邊活動的 過程，教師與幼兒之間的雙邊關系正好體現了師幼互動的實質—教師與幼兒之間雙向的人際交流。在教學活動中，教師應善於回應幼兒，與幼兒建立一種積極有效的 互動，才能調動幼兒學習的主動性與積極性，從而培養幼兒自主學習的意識與創新思維，為幼兒的終身學習打下良好的基礎。 一、調整角色定位，發揮幼兒的主體作用 在傳統的教育觀念中，教師往往將自己定位於幼兒的教育者、管理者、保護者，從而將幼兒置於被 教育、被保護、被管理的地位，形成了不對稱的師幼互動關系。現代心理學和教育學的研究都表明在教育教學過程中，兒童才是學習的主人，是教育目標的體現著， 教師進行的教育活動要以兒童已有的發揮水平和興趣為依據，以促進兒童的主動參與為出發點，以是否最大限度的促進全體兒童不同程度的發展為評價教育活動效果 的重要指標。這就要求教師在教育教學活動中，更應是幼兒發展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動中，教師是良好師幼互動環境的創設者、積極互動的活動的 組織者與引導者。教師在遵循幼兒身心發展規律的基礎上，尊重幼兒的興趣和需要，不論是教學活動內容的選擇、教學環境的創設、還是教學活動的組織形式等都按 幼兒的興趣和需要進行安排。如果教師對自己的角色進行了這樣的定位，真正把幼兒當成了學習活動的主人，那麼，她們會在教育過程中更多地關注幼兒的情感與需 要，關注幼兒的實際情況，更好地去促進幼兒主體性的發展。 二、創設自由寬松的教學環境，營造輕松愉快的互動氛圍 環境是活動的載體，良好的教學環境能誘發幼兒參與教學活動的積極性、主動性，消除幼兒的依賴、求助心理，促進幼兒主動參與師幼互動，主動與教師、同伴互動。因此要想進行積極的互動就要積極創造一個寬松、自由、愉快的互動氛圍。 1、在情境中師生互動，構建民主平等的師生關系。 民主平等的師生關系是教學活動交互氛圍的前提。教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使幼 兒能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習。而優化互動情境，促進師生互動，則有助於良好的師生關系的形成。如：在音樂活動《大馬告訴我》中，在活動 前我先創設一個情景，營造出一種生動活潑快樂的教學氣氛：幼兒排成一列，聽著歌曲《大馬告訴我》的伴奏音樂，我帶著這些「騎著馬」孩子從教室外進入教室。 由於我帶頭全身心地投入到活動中，很快地就創造出了快樂的活動氣氛，激發了幼兒學習歌曲的興趣。這種師生交融教學法的運用，增加了幼兒學習的信心，使幼兒 產生了積極學習的慾望與自然的表達能力。 2、在情境中同伴互動，形成交流合作的良好氣氛。 在教育教學活動中只有師幼之間的互動是不全 面的，我們必須十分重視在活動的情境中幼兒之間產生的互動，幫助幼兒形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。例如：在數學領域讓幼兒初步 學習分類、集合的概念活動中，我創造了「小熊找房間」的游戲環節，孩子們的操作方法各不相同，得出的結果也不相同，於是，孩子們開始了十分有價值的互動交 流活動。以下是兩個小朋友的一小段交流：晨晨說：瞧！我得小熊房間里住了一隻熊爸爸一隻熊媽媽和他們的兩只熊孩子，一共住了四隻熊」；而佳佳則神氣地說： 「我的小熊房間里住的全是各種顏色的小熊寶寶，一共有十隻小熊寶寶，我的小熊房間顏色比你多，住的小熊也比你的多！」看到這一幕，我覺得除了該給這兩個小 朋友以表揚和鼓勵外，還應給予孩子更進一步的幫助，於是我又給了他們每人一個「新的小熊房間」，鼓勵他們再想想怎麼讓其他不同的小熊也住進去，孩子們由此 開始了新的探索之旅。在整個活動過程中，孩子們都在快樂的學習—與教師互動、與材料互動、與同伴互動，此時教師要做的就是維護民主、平等、和諧、寬松的教 學情景，維持幼兒與材料、幼兒與同伴互動的興趣。 三、因材施教，建立多元化的互動模式 在教學活動的師幼互動中，教師應根據教學任務與內容的不同，根據不同幼兒的實際情況，採用多元化的互動方式。 1、分組教學 以 往的集體活動中，由於幼兒人數較多，教師既要忙於完成教學內容，又要顧及良好的課堂教學秩序，還要考慮到幼兒在活動中的反饋，往往是應接不暇，顧此失彼。 實行分組教學，參加集體活動的幼兒人數減少了，這就提高了幼兒個體與教師的交流頻率，為師幼互動提供了機會。如在體育游戲活動「小小解放軍」中幼兒要進行 匍匐爬行的練習。如果全班幼兒同時進行，人數太多，又受活動時間的限制，就會影響師幼互動的次數和質量。而在分組教學中，幼兒人數少了，無關刺激相對減 少，時間不變，教師與幼兒之間的互動就有了更多的機會，並能充分關注到每一個孩子；同時教師還可以根據上一組幼兒活動的情況及時調整教學方案來指導下一組 幼兒，在反思和實踐中提高教育教學的質量，促進師生共同發展。 2、游戲教學 游戲是幼兒最喜愛的活動，因而是最有效地實施師幼互動的方式， 而且通過游戲它能夠有效地將抽象的知識融入生動活潑的游戲中，使幼兒在游戲中感受事物之間的關系，體驗學習活動的樂趣，從而獲得相應得知識和經驗，增強求 知欲和學習的興趣。例如在數學教育活動中，教師教幼兒「按數取物」時，可以開展「自由超市」的游戲，教師扮演超市管理人，發給幼兒數字卡片，要求幼兒按照 卡片上的數目到超市裡選取自己喜歡的東西。這樣幼兒就在愉快的游戲中鞏固了對數字的認識，發展了按數取物的技能；在體育教學活動中，讓幼兒機械的練習 「鑽、爬、投、擲」這些單個的動作，幼兒一般不感興趣，但是如果把這些動作編進既有情節又有角色的集體游戲中，教師和幼兒一起在游戲中「摸爬滾打」，幼兒 既享受到了游戲的樂趣，又練習了那些枯燥的動作，這樣的好事何樂而不為呢！ 3、適時引導 師幼互動的目的就是要解放孩子，讓他們動起來，讓 他們按照自己的想法去做。但是缺乏教師的有效引導，幼兒就會像一盤散沙，變得自由散漫。通過學習《綱要》我們認識到，在師幼互動中，教師絕不是簡單的管理 者、指揮者、裁決者，更不是機械的灌輸著和傳授者，而是良好師幼關系的創造者，交往機會的提供者，幼兒的支持者、幫助者、引導者和促進者。為了發揮互動中 的引導作用，我們在教學活動中認真觀察，分析幼兒的興趣點和遇到的問題，對活動中幼兒提出的問題進行有目的指導。 現代的幼兒教育已從原先單純的教 師教、幼兒學，向師生、生生互動互學方向發展。教師在學會觀察、追隨中捕捉幼兒自發生成問題中的教育價值。這就需要教師在幼兒產生問題中有敏銳的觀察撲捉 信息能力和接納贊賞能力。在活動中，提供能吸引幼兒注意的環境和操作材料，同時，善於觀察幼兒在活動中的表現，善於隨機應變，善於捕捉幼兒發出的信息，能 走進幼兒的心靈與幼兒交流，便能生成出支持性的互動、欣賞似的互動、朋友式的互動、多角度和多層面等有效的師幼互動，從而有效地提高教育活動的質量。

『玖』 淺談如何實現積極有效的師幼互動

一、積極有效的師幼互動的含義 「互動」也稱相互作用,是指在一定社會背景與具體情景下,人與人之間發生的各種形式、性質、程度的心理交互作用或行為的相互影響。「師幼互動」是指在幼兒園一日生活各環節中,教師與幼兒之間發生的各種形式、性質、程度的心理交互作用或行為的相互影響。
「積極」是指師幼雙方在互動過程中表現出的主動意識和互為主體的信息交流與情感溝通狀態。
「有效」是指師幼互動過程倡導師幼主動發起有價值的互動，進而促進師幼情意發展，有效達成了活動目標。
「積極有效的師幼互動」是指在幼兒園一日生活各環節中，教師根據活動需要和幼兒實際，向幼兒（個人或群體）主動發起的有價值的互動，幼兒（個人或群體）向教師回應的有價值的互動。 也指在幼兒園一日生活各環節中，幼兒根據活動需要和實際，幼兒（個人或群體）向教師主動發起的有價值的互動，教師向幼兒（個人或群體）回應的有價值的互動。
詳細參考文獻是http://wenku..com/link?url=DHsW-CidIcxpe4XGw-L0-dUaLr7BtOBV4z9EJCycmXUZjyP_obgfvq40gMz3LSmPvu9-S0eRdWBGJmYa_xHqhyf4Vaw6n9Xf0SuADy_NqOm