自主游戲什麼

Ⅰ 幼兒的自主游戲

1．自主游戲為幼兒健康和動作發展奠定基礎

幼兒的動作發展分為二大類：一類是指大肌肉動作，發展走、跑、跳、攀、爬等基本動作，動作的發展體現在動作的協調性、平衡性、力度、靈敏度等方面，幼兒在大型運動器具上進行自發的體育鍛煉，就能促使這方面的動作發展。動作發展的另一類是指小肌肉動作，發展操作技能，如一些拼圖、插樁等桌面的自主游戲和自發的玩沙游戲，能為幼兒的手眼協調能力、動作的靈巧性起到重要的作用。

2．自主游戲為幼兒的語言和認知發展保駕護航

自主游戲對幼兒來說是一種最沒有壓力的活動，所以，自主游戲是保證幼兒認知發展的有利動力。在自主游戲情景中發生的問題，更易激發幼兒的積極思維，主動找出更多解決問題的方法，在玩中取得各種不同的經驗。教學活動只能提供給幼兒特定的知識和技能，而自主游戲能使幼兒獲得認知能力及思維的變通性、創造性，由於自主游戲中幼兒相互間交流的迫切需要，幼兒的語言會得到迅速的發展。自主游戲還能吸引幼兒的注意力，使他們得到注意力和堅持性的訓練。在自主游戲中幼兒開始推理，在認知活動游戲中，發現數的關系和一些有關自然界和科技方向的知識，因而，自主游戲對幼兒的語言和認知發展的先天開發是非常需要的。

3．自主游戲為幼兒將來的社會發做鋪墊

由於幼兒自由的選擇了玩伴，因而每個幼兒在游戲中作為一個小團體的成員，必須學會遵守一定的規則，逐步學會如何與同伴交往，如何協作、互助，游戲時玩伴間糾紛和矛盾的結果會給幼兒一種最深切的人際關系體驗，這對日後的社會性協作打下了初步的基礎。幼兒在自主游戲中與同伴交往時，不斷體驗著成功與失敗的感受，因為自主游戲是最沒有壓力的活動，所以在游戲中幼兒體驗最多的是一種成功感和勝利感，這對他們的心理健康發展是非常必要的 。

Ⅱ 幼兒園自主游戲包括哪些游戲

幼兒園自主游戲包括角色游戲、結構游戲和表演游戲。

自主性游戲是幼兒最喜歡的游戲活動，在這種游戲中幼兒能按照自己的意願選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發生作用，並在這一過程中獲得知識、能力、情感的發展。適宜的游戲材料，能激發幼兒參與游戲的願望，能引發新的游戲情節。

5、加強對游戲環境創設的研究，挖掘環境的教育價值，體現教師、幼兒與環境三者之間的聯系。

Ⅲ 什麼是幼兒園自主性游戲

幼兒園自主游戲即幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格建構的過程。

自主游戲不等於教師對幼兒的放任自流。幼兒的自主游戲不是幼兒的自由活動，幼兒想怎麼玩就怎麼玩。對於幼兒在自主游戲中存在的問題，教師要細心的觀察，適當的干預，幫助他們就決問題，促使游戲順利進行。

教師在不打斷幼兒自主游戲的前提下，適當的給幼兒以啟發、指導，幫助他們克服困難。教師不能因為自主游戲是幼兒的自我探究活動而放任不管，須知教師是幼兒游戲的導航者、解讀者、支持者。

(3)自主游戲什麼擴展閱讀：

幼兒自主性游戲的特徵

1、游戲計劃的生成性

游戲計劃不是教師事先憑想像制訂的，而是根據兒童在游戲中的表現，根據兒童的需要及存在的問題來制訂下一次的游戲計劃，在兒童的游戲活動中不斷生成新的計劃，可以使游戲的開展更加能滿足兒童的願望和需要。這樣，避免了游戲指導的盲目性和導演性。

2、游戲環境的多樣性

幼兒在玩游戲的時候，環境也不是一成不變的。它要根據幼兒游戲的不斷深入，生活經驗的不斷積累，從而進行豐富、變換。在不斷生成的游戲中，環境具有多樣性和開放性，幼兒想玩什麼游戲，是他們的權利。

3、教師角色的多重性

教師以多重身份指導游戲，有利於對游戲的有效指導。當幼兒需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者；當幼兒需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者；當幼兒需要教師一同游戲時，教師是兒童游戲的夥伴和參與者；

當幼兒不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當兒童在分享游戲經驗時，教師是傾聽者和發問者。

Ⅳ 幼兒園自主游戲解讀

1、自主游戲的概念：

自主游戲是幼兒依據自己的需要和興趣，自由地選擇、開毀告空展游戲並在其中自發交流互動的過程。自主游戲有兩項基本前提，一是幼兒應當處在幼兒園構建的游戲環境當中，二是自主游戲應當以幼兒的快樂和滿足作為目纖瞎的，由幼兒自由開展，體現的是幼兒的意願。

Ⅳ 自主游戲

        自主游戲的定義並非是從游戲分類的角度提出的，而是從游戲中成人是否放手，放手的程度有多少這個畢宴角度來探討的，事實上所有的游戲都應該有自主性。自主游戲的本質是讓幼兒擁有充分的自由御畝選擇游戲的權利和可能，允許幼兒選擇自己想玩的游戲內容，而不是由成人安排、指定或是暗示。

        曾經，我們不止一次在幼兒園聽到小朋友說：「老師弄的這個不好玩，我們玩這個吧。」「老師，我們可以去玩游戲了嗎？」，在這樣的話手拆銀語下，幼兒心中出現了「此游戲非彼游戲」的認知差異，這是把游戲的教育功能架設在游戲本真之上的結果。

        自主游戲強調「自主」「本體」，是將游戲還給幼兒，讓幼兒主導游戲。甚至可以說這樣的游戲很多時候與成人「無關」，成人也不太能理解，它是幼兒帶著興趣，自主地、積極地作用於環境，動腦動身，創造性展開活動的動態過程。具體來說就是在豐富的游戲環境中，幼兒按自己的意願自由選擇發起和參與游戲，自由選擇游戲的內容、玩具、同伴等游戲的元素，以自己的方式進行游戲，幼兒自己決定與游戲相關的所有事項，包括商定並遵守游戲規則、決定游戲進程，解決游戲中的困難和處理與同伴之間的糾紛等等。

        所以，在自主游戲中，教師對幼兒是一種低控狀態，是一種支持而非主宰，只有幼兒在游戲時產生問題或是解決游戲中幼兒與同伴合作產生矛盾沖突時才給予適時的介入。教師的角色具備多重性，是游戲環境的准備者，是游戲的支持者、參與者、觀察者，是幼兒的傾聽者和發問者。

Ⅵ 什麼是自主游戲

幼兒自主游戲即幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程，培養孩子的積極性、主動性、創造性以及孩子的人格建構。

（1）玩沙子

大自然是孩子最好的課堂，許多孩子都非常喜歡玩沙子，通過堆，拍打，鏟等一些動作鍛煉孩子的手眼協調能力，思維能力，以及手腕的靈活性，培養孩子想像力，創造力。

（2）玩輪胎

幼兒玩輪胎的方法有很多種，比如走輪胎、跳輪胎、鑽輪胎、滾輪胎等等，讓孩子親身體驗玩輪胎的樂趣，鍛煉了跳躍、平衡、奔跑等多種運動能力，發展創造力，增強幼兒體質。

Ⅶ 什麼是自主游戲,特點

自主性游戲的特徵

1．游戲計劃的生成性

在強調自主性的游戲中，兒童有自己支配和選擇游戲的權利，游戲計劃不再是教師事先憑想像制訂的，而是根據兒童在游戲中的表現，根據兒童的需要及存在的問題來制訂下一次的游戲計劃，在兒童的游戲活動中不斷生成新的計劃，可以使游戲的開展更加能滿足兒童的願望和需要。這樣，避免了游戲指導的盲目性和導演性。

2．游戲環境的多樣性

由於游戲的主人是兒童，要玩什麼游戲是兒童自己的權利，每個兒童的需要是不同的，因此，在游戲環境的創設上就需體現開放性和多樣性，才能滿足不同兒童的各種需要，使兒童能夠逐漸學會控制外部環境。

3．教師角色的多重性

教師以多重身份指導游戲，有利於對游戲的有效指導。當兒童需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者；當兒童需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者；當兒童需要教師一同游戲時，教師是兒童游戲的夥伴和參與者；當兒童不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當兒童在分享游戲經驗時，教師是傾聽者和發問者。因此，教師在游戲中的角色是多重的，改變了過去教師在指導游戲中對指導的片面理解。

4．游戲機會的均等性

要使兒童對游戲活動具有自己支配和控制的權利和可能，就必須給兒童提供相應的機會。均等的游戲機會，能保證每個兒童在此時此地去自由選擇自己想玩的游戲。這便抑制了由於教師的指定和安排而人為造成「玩不到想玩的游戲」或「老師讓我玩的」等現象的發生，給兒童自主性的發展提供了可能。

Ⅷ 什麼是自主游戲

自主游戲即幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格建構的過程。

在幼兒自主游戲中，有些教師往往以成人的眼光、指導者的角度看待孩子的游戲，急切的希望孩子在每一次游戲中都有所發展，有所提高。

他們總覺得孩子在游戲，這樣做不符合生活實際，那樣做游戲規則不嚴謹，於是緊張得注視幼兒的游戲，尋找教育的機會，不時地終止幼兒的自主活動，千方百計地把幼兒的自主活動引向事先設計好的教育目的，於是游戲成了教師導演的一台戲。

幼兒的自主探索、自我體驗、自主創造的權利被教師剝奪了，使幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。

自主游戲的主導者應該是幼兒而非教師。幼兒自主游戲的主題、玩具的選擇以及游戲的進行與結束都應該由幼兒自己來確定，教師只需要為幼兒自主游戲的順利進行做一些必要的准備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。