教師利用角色身份參與幼兒游戲屬於什麼參與

Ⅰ 教師該怎樣指導幼兒游戲

1.以游戲者的身份介入
教師以游戲者的身份介入幼兒游戲。比如某幼兒在小超市中當售貨員，然而無人前往超市購物，該幼兒無所事事，老師可以通過扮演顧客前往購物，和售貨員交流，還可以假裝購買的東西太多，引導幼兒上門送貨。以游戲者的身份介入包括兩種：平行式介入法和交叉式介入法。
（1）平行式介入法。
什麼是平行式介入法呢？平行式介入是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或近似的游戲材料和游戲情節，引導幼兒模仿其行為。在這個過程中，教師也是一名游戲者，教師的行為起著暗示指導的作用。當幼兒不會操作幼兒材料、游戲情節過於單一或缺乏創新時，教師可以採用這種方法。比如教師在活動區投放了新的材料，但是孩子只玩了一會兒，就因為沒有更好地玩法而失去了進一步操作的興趣，這時教師就可以在幼兒身邊操作玩具，建構更多的作品，開拓幼兒的思路。對於小班的幼兒來說，教師還可以邊說邊做，一是吸引幼兒興趣，二是教給幼兒操作的方法。
（2）交叉式介入法。
交叉式介入法就是教師通過扮演一個角色進入到幼兒游戲中，通過教師與幼兒、角色與角色的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒游戲能夠順利開展下去時，教師則可以退場，不能待得太久。
2.材料指引介入法
材料指引介入法就是通過材料的提供達到指導幼兒游戲的策略方法。游戲材料對幼兒的游戲來說是非常重要的，沒有材料很多游戲就無法開展。在幼兒游戲過程中，教師通過提供游戲材料，可以增強幼兒的游戲興趣，拓展和豐富游戲情節。根據幼兒游戲情節的不同，教師提供的游戲材料也不盡相同。
3.語言指導
語言指導是通過教師的話語達到對游戲指導的一種方式，它是游戲指導中非常重要，也是經常使用的一種策略。教師在幼兒游戲中所使用的語言是非常豐富的，而不同語言在游戲中所起到的作用也是一樣的。根據提問目的和方式的不同，可以將教師的語言分為七類。
（1）詢問式語言。
比如，「家裡除了爸爸媽媽以外，還有誰？」「你什麼時候給你的病人開刀？」「警察的工作是不是只抓壞人啊？」「拿不下了怎麼辦？」「如果你想要的玩具沒有了，怎麼辦呢？」
上述就是詢問式語言，詢問式語言一般以疑問句的形式出現。教師藉助詢問式語言把幼兒面臨的問題情境描述出來，把需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們思考並尋找解決途徑，起到促進游戲情節發展的作用。比如，「家裡除了爸爸媽媽以外，還有誰？」（用於拓展和豐富游戲情節，可以考慮加入別的的角色，比如「寵物」）「你什麼時候給你的病人開刀？」（提醒幼兒明確自己的角色，有的孩子剛剛還扮演醫生，但很快就忘了自己的角色，到處閑逛）「警察的工作是不是只抓壞人啊？」（幫助幼兒豐富對警察的認識）「拿不下了怎麼辦？」（幫助幼兒思考更為合理的解決辦法）「如果你想要的玩具沒有了，怎麼辦呢？」（指導幼兒學會使用替代材料）這就是詢問式語言所起到的指導性作用。
（2）建議式語言。
建議式語言，顧名思義就是教師通過給予建議，指導幼兒游戲。教師在觀察的過程中，當發現幼兒在游戲中情節發展停滯不前或出現困難時，給予的不是直接的指導，而是採用建議的方式，比如，當發現一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上而不方便擺弄玩具時，教師可以建議：「我覺得如果放在旁邊會更好。」當幼兒為了在麥當勞買不到油條而爭執時，教師可以建議說：「麥當勞沒有油條賣，那我們再開個賣油條的店吧。」
（3）澄清式語言。
幼兒的游戲是對現實生活的反映，但幼兒年齡小，對事物的理解可能存在偏差，有時候由於不太理解社會規則，或者模仿了社會中的一些不良現象，在游戲中表現出一些不符合規則的游戲行為。據此，教師就可以引導幼兒討論，澄清幼兒對事情的認識，從而形成正確的觀念。
（4）鼓勵式語言。
鼓勵式語言是教師通過鼓勵或表揚的方式，激勵幼兒把游戲行為繼續進行下去或走向深入。
給飛機塗色
比如，孩子們在美工區開展繪畫活動，主體是兵器，有的孩子畫迫擊炮，有的畫飛機，畫完後用油畫棒塗色，一個小女孩想用白色的油畫棒給飛機上色，可是沒有白色的油畫棒，她就求助老師，說沒有白色油畫棒。老師先採用了建議式的語言，「可不可以用其他顏色呢？」小女孩想了想，從中找出銀灰色的油畫棒塗色，剛塗了幾下，就把頭轉向老師，老師看了看她塗的色，說「用銀灰色塗多漂亮啊，很多戰斗機都是銀灰色，真棒」。聽到老師鼓勵的話語，小女孩高興地用銀灰色塗起來。
在這個案例中，教師鼓勵性的語言促進了兒童游戲的順利開展。
（5）邀請式語言。
幼兒的發展水平是不一樣的，性格也是有差異的。比如，有的幼兒偏內向，或者社會性發展水平較差，不知道如何加入同伴遊戲，總是一個人玩耍，很少會主動發起交往，或者在游戲中往往處於配角。這時教師可以運用邀請的方式：「我們一起去超市買東西吧」「你可以幫我理發嗎」「咱們去給汽車加油好嗎」等語言邀請幼兒與老師一起游戲或者進入游戲情境，圍棋創造和其他幼兒交往的機會，使他們體驗到參與游戲的樂趣，並逐漸學會如何參與別人的游戲中，如何與他人展開交往。
（6）角色式語言。
教師以角色身份參與到游戲中，促進游戲情節更為豐富和深入地開展。需要注意的是教師在扮演角色和參與游戲時應自然，不要露出「導演」的痕跡。這種方法和我們之前講到的交叉式介入法，二者是非常類似的，只不過在這里更強調語言的使用。
（7）指令式語言。
「指令式語言」即直接的命令或指令。當幼兒在游戲中嚴重違反規則或做出一些危險舉動時，教師要立即通過明確的指令性語言制止其行為，比如，「不能這樣」「趕緊停下來」「不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會很疼得」，等等。明確具體的指令，能及時制止幼兒的不恰當行為，避免危險的出現，保證游戲活動安全健康地開展。
在游戲指導策略這個問題中，一共給大家分享了三種方法：以游戲者的身份介入、提供游戲材料、通過語言指導，教師應根據需要，採取適當的方式策略對幼兒游戲進行有針對性地指導。

Ⅱ 幼兒園教師在什麼情況下對幼兒的角色游戲進行指導

首先,要豐富幼兒的知識和生活經驗。 角色游戲是對現實生活的反映,幼兒的生活內容豐富,則游戲內容充實新穎。為此,教師要豐富幼兒一日活動中的生活內容。如帶領幼兒外出遊覽或參觀時,有意識地指引幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、車輛與行人應遵守哪些交通規則等。同時,還要指導家長組織好幼兒的家庭生活,使幼兒在家裡也能獲得可以理解的、廣泛的生活經驗。當然,幼兒獲得的生活印象及知識,老師不要急於要求他反映到游戲中去,而是要讓其經過自己的轉化,自然地遷移到游戲中。 其次,要幫助幼兒學會扮演和選擇游戲的角色。 三歲左右的小班幼兒玩角色游戲,往往只熱衷於模仿某一角色的動作或活動,並不明確自己所擔任角色的職責,需要教師給予啟發和指導,他才能更好地勝任這一角色。幼兒在游戲過程中還時常會忘記自己所扮演的角色,也需要教師隨時用游戲的口吻給予提醒。如一個當售貨員的小朋友離開了崗位到處亂跑,教師可以顧客的身份到商店買東西,找回售貨員並說:「售貨員可不能離開櫃台呀!顧客買東西,售貨員要接待。」有時教師也可直接向幼兒提出角色,讓幼兒自行選擇角色。 第三,要在游戲中觀察幼兒的表現,適時教育。 教師應注意觀察幼兒的游戲活動,深入了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現,充分發揮教師的指導作用。教師觀察游戲的目的有兩方面:一是觀察幼兒的活動情況,並給予適宜的幫助或指導,以促進游戲的發展。如小班幼兒自我調節活動的能力較差,往往長時間地重復一種工作,累得滿頭大汗也不知休息,教師觀察時發現這一情況,要及時幫助幼兒調配活動。二是了解幼兒在游戲中的表現,進行個別教育。 第四,要以角色的身份參與游戲,促進游戲情節的發展。 教師以角色身份參加到游戲中去,既可為幼兒增添游戲情趣,又能增進師生友誼,便於指導游戲和了解幼兒,促進游戲向深層次發展。教師可根據指導游戲的需要扮演角色。在一般情況下,教師可以當配角,也可以不固定在一個角色上,以便於指導。當然,必要時也可當主角,如當娃娃家的「媽媽」,讓「爸爸」去買菜,讓「姐姐」去洗衣,自己則看娃娃、喂娃娃吃飯、哄娃娃睡覺等。由於教師擔任主角,使幼兒都明確了各自的角色職責,游戲的內容也豐富了。 一個好的角色游戲,一般要有良好的開端、有趣的過程、愉快的結尾和再做游戲的願望。因此,教師應掌握好時機,在幼兒的游戲興致尚未低落時愉快地結束游戲,使幼兒保持繼續游戲的積極性。當然,有時幼兒也會自動結束游戲,轉向另一個游戲。總之,要使幼兒自然、從容、愉快地結束游戲。