游戲課程化怎麼設置

① 幼兒園怎樣才能做到課程游戲化、游戲課程化

幼兒園的課程游戲化，游戲課程化，歸根結底就是把游戲滲入到課程中，讓幼兒園的小朋友在游戲中學習，在學習中游戲，真正的實現快樂學習，健康成長。

第一，不要做理論的巨人，實踐的矮子

這個東西說起來容易，但是做起來是有點難度的，必須要用心，我深有體會。我大學的時候專業是學前教育，還是本科，我們學習的時候一切都是理論的沒有真正對著幼兒園的小朋友實踐過，實際操作能力可能真的不如專科的同學，因為她們更加註重的是實踐。

我們大學時的模擬課堂都是對著我們本班的學生，都是成年人，再怎麼模擬也達不到幼兒園真正上課時的那種狀況，突發事件頻出，你真的是自顧不暇，措手不及。

第二，千萬不要小學化，模式化

我去實習的時候，給幼兒園小朋友上的第一節，非常的失敗，結束之後負責帶我的那個老師告訴我我的整個課堂小學化甚至中學化嚴重，完全都是照本宣科，沒有一點生動活潑的東西融入進去，也不貼合實際生活，一本正經的，小孩子受不了這種課堂，而且你的一節課上的時間太長了。我當時真的是挫敗感特別大，一種沮喪灰心的情緒影響著我，提不上來勁。

第三，老師要善於反思，查找原因

我晚上的時候仔細思考了一下她的話，之後就是觀察她的課堂。我發現她上課基本上把要講的東西看一遍之後，就不再用書了。她可以很快速的把內容整合進一個游戲，或者是故事中，帶著孩子們在游戲或者故事中學習課程。她的課堂基本上每個小朋友都有自己的角色，小孩特別配合，所以一節課之後小孩仍然樂此不疲，沉浸在這種角色扮演中，並且對所學的東西印象深刻。

第四，知錯就改，立馬執行，舉一反三

我觸動很大，之後我再次上課的時候，我就自製了很多教具，還有動物頭像。課堂中我使用的是擊鼓傳花的小游戲，鼓聲停止之後請一個小朋友走上來當小老師負責給同學們介紹一個東西。小孩的興致都很高，整體的課堂效果還不錯，最起碼比我之前那節課好多了。

之後我反思了一下，總結了一下我失敗的原因，還有最後成功的原因，對這個題目體會很深刻的，幼兒園的課程真的必須要游戲化，孩子在一種愉快的氛圍中學到一些貼合生活的東西。

② 舉例說明游戲是如何生成課程

是學生積極參與地理模型的構建。在所有這些探究中，學生的角色從被動接受事實和內容的消費者，轉變為學習經驗、問題和解決方案的積極貢獻者。正是在這種轉變中，理解被構建，學生學到了豐富的內容。

是教師作為指導者和引領者。正如學生的角色在課堂中發生了變化一樣，教師的角色也是如此。教師們不斷地反思、改變，以營造一種學習氛圍。

學生們非常清楚周圍發生的事情，從細微的線索中獲取有用的信息，制定下一步行動計劃。比如，如何科學地標定同一高度的地理坐標，這時就需要教師適時講解。是所有學生都參與思考操作的過程。

在這個資源再生成的過程中，所有學生都在集體中參與了合作，只有程度的不同和分工的不同。他們都在思考、解決問題的過程中獲得了新知和能力。這是教室內教學所不具備的一種效果。

③ 幼兒園如何組織好游戲化課程

游戲是幼兒非常喜歡的活動項目，對提升幼兒的課程學習興趣具有非常重要的作用。對幼兒教師來說，應如何組織好游戲化課程，進而發揮游戲的教學作用以實現教學目標呢？

一、幼兒園游戲化課程的重要性

（一）鍛煉幼兒的合作能力
絕大多數的幼兒游戲都是集體游戲，幼兒在游戲化課程中扮演不同的角色，並和其他小夥伴一起玩耍，在這個過程中，幼兒之間必須做到互相信任、默契配合，這樣才能順利的完成游戲目標，這於無形中鍛煉了幼兒的合作能力，也讓其在與他人合作的過程中收獲友情。

（二）鍛煉幼兒的語言表達能力
鑒於幼兒年紀還小，性格未免膽小羞怯，不敢輕易和他人說話，但是藉助游戲化課程，幼兒獲得了正常的交流渠道，能敢於和其他小朋友進行較長時間的交流互動，所以對於這一類游戲化課程（例如角色扮演游戲）來說，能夠在很大程度上鍛煉幼兒的語言表達能力。

（三）激發幼兒的學習興趣
游戲化課程的本質雖是課程，但形式是游戲，自然符合其愛玩愛鬧的天性，也自然可以激發幼兒的學習興趣，針對游戲化課程來說，其內容相較於其他教學形式來說更加豐富，幼兒身處其中，不僅能依靠游戲情節發揮自身的想像力，還可以在與他人的互動中感受學習的樂趣，對激發其學習興趣非常有效果。

二、幼兒園游戲化課程的教學策略

（一）以學生為主體，滿足幼兒的學習和娛樂需求。
幼兒是學習的主人，教師組織游戲化課程，其根本目的在於激發幼兒的興趣。所以教師在安排各項游戲內容和各個游戲環節時都必須體現游戲化課程的趣味性特點，從而滿足幼兒的學習和娛樂需求，這是組織游戲化課程教學策略中最為重要的一點。

（二）發揮教師的引導和鼓勵作用。
教師的引導作用體現在整個游戲化課程過程中，包括講解規則、確定分組、把握整個游戲進程、調節組間和組內關系等等；教師的鼓勵作用體現在幼兒產生放棄念頭的時候，教師能夠給他們加油打氣，給予其堅持下去的理由和勇氣。教師的引導和鼓勵作用是游戲能夠順利進行下去的根本保障。

三、幼兒園游戲化課程的教學實踐——以角色扮演游戲為例

第一步：在進行游戲化課程之前，教師首先要對幼兒進行科學的分組，分組規則遵循「男女搭配、動靜搭配」的原則，即在一個團隊中，男女數量要做到均衡，並把性格沉悶的幼兒和性格開朗的幼兒分到一個團隊中，其次是選派出小組長負責統籌安排游戲化課程，包括角色設定、製作游戲道具等等。

第二步：游戲化課程的主體是幼兒，所以教師必須給予幼兒充分的游戲自由，並為其營造輕松、愉快的游戲空間。例如在選擇角色時，教師可以採用多媒體情境教學法引導他們進行角色選擇，首先可以利用多媒體設備為他們播幾段動畫短片，展現動畫短片中每一個出場人物的性格特點，然後讓幼兒從中選擇自己喜歡的角色。

第三步：確定好團隊並選擇完角色後，就可正式進入游戲化課程環節，首先，教師要給所有幼兒講清楚游戲規則和要求，這是重要的基礎工作，然後由小組長領導自主開展游戲化課程，在此過程中，教師要做好引導工作，為體現活動的趣味性和多樣性，教師還可以在角色扮演游戲中加入《剪刀石頭布》《老鷹抓小雞》等游戲，從而增強幼兒的游戲體驗。

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④ 如何在五大領域中實現幼兒園課程游戲化

「生活、游戲、綜合」是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調的三個核心理念，我們應如何將這三個核心理念落實到幼兒的一日生活和幼兒園的教學活動中，從而實現幼兒園課程的生活化、游戲化呢? 一、對課程生活化、游戲化的認識 在一次有關郵局的半日活動中，教師帶全班30多個孩子到附近郵局參觀。郵局並不寬敞的大廳里堆放著不少紙盒，門外停著運送郵包的車子。門廳里有正在寄包裹和寄郵件的顧客，郵局工作人員正在用電子秤稱各種郵件。教師只帶著孩子看了一下門廳上方的郵局標志以及大廳里的一個郵箱，在郵局轉了一圈就匆匆結束了參觀活動。回到幼兒園，教師和孩子們展開了討論。教師問：「你在郵局看到了什麼?」在幾個幼兒簡單回應後，教師出示了事先准備好的郵局標志圖及用紙盒製作的小郵箱，說：「我們出來開個郵局吧。」於是，教師把「郵箱」粘貼到活動室的一個架子上。接著，教師請每個孩子把從家中帶來的一個信封、一張郵票放在桌上，並讓幼兒把事先畫好的一幅畫塞進信封，然後教師為每人提供一張列印好幼兒園所在地地址的紙條，讓幼兒粘貼在信封上，再貼上郵票。中午散步時，教師再帶幼兒到郵局把信投進郵箱中。 通過與帶班教師交談，我了解到，為了體現幼兒園課程生活化、游戲化的教育理念，教師花了大量心血組織這次活動。 ①「充分」利用社區的郵局、家長的參與等周圍的資源； ②在參觀活動中生成了「郵局」游戲； ③讓每個孩子都有動手的機會； ④將教學、生活、游戲聯系在一起。然而，如果我們認真反思一下整個教育過程，就可以找出不少問題：參觀郵局時還有哪些資源可以為我們所利用?參觀內容還可以深入挖掘嗎?開展郵局游戲時，孩子還能做些什麼事，例如可以參與哪些籌備工作?如何拓展游戲內容?讓孩子體驗寄信過程有否更好的組織方法?讓每個孩子都寄一封類似的信，是否考慮過社會資源的充分利用?郵局工作人員的工作量是否無端地被增加了?組織這樣的活動應該如何充分利用周圍資源? 也許我們不能這么簡單地理解生活、游戲、教學的綜合，《綱要》所倡導的幼兒園課程生活化、游戲化的理念也並不是要教師把生活、游戲、教學簡單地聯系在一起。教師究竟應該如何去發現、選擇和利用生活中的課程內容，充分利用游戲手段實施幼兒園課程呢?我認為首先必須從轉變觀念入手。 ①關於生活。幼兒的生活是豐富多彩的，有幼兒園的、家庭的、社區的生活等，我們可以從幼兒的生活中發現有價值的主題，並有選擇地將它滲透到幼兒園課程中。由於生活本身就具有綜合性，因此越是充分利用生活資源，就越能體現幼兒園課程有機綜合的特點。 ②關於游戲。我們必須充分尊重幼兒的經驗和能力，使游戲成為幼兒自己的游戲，成為幼兒成長過程中一種極具價值的生活活動、學習活動。 ③關於綜合。綜合就是要使不同學科內容產生有機聯系，使它們不再處於割裂、分離的狀態，從而形成一個產生教育影響的整體。並非有聯系就是綜合，綜合需要形成一個有機的整體。 二、幼兒園課程生活化、游戲化的實踐探索 幼兒園課程改革發展到今天，教學活動已不再局限於集體教學活動，分組活動、個別活動、區域活動等都是有效的活動組織形式。寬松的學習環境為幼兒自主學習、主動探索提供了更多的機會，使幼兒有可能通過自己的方式，按照自己的學習進程參與學習過程。基於此，我們大膽設想，將生活、游戲和教學融合起來，從生活、游戲中延伸教學，從生活、教學中產生游戲，讓生活經驗、教學內容為游戲的開展提供更多的知識和經驗，並真正通過游戲形式展示生活的、教學的內容。帶著這樣的理念，我們開始了實踐探索。 (一)對區域活動和游戲活動關系的重新認識 不知從什麼時候開始，我們形成了這樣一種認識：區域活動是按五大領域劃分、供幼JL小組或個別學習的活動，游戲活動則指角色游戲或創造性游戲活動。因此，很多幼兒園的一日活動時間表上有區域活動和游戲活動之分，但我們稍作思考就會發現這樣的劃分是有問題的，因為區域活動是從活動空間上所作的劃分，而游戲活動則是按活動的性質命名的。研究表明，幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的。《綱要》也明確指出，幼兒園教育活動內容的組織應注重綜合性、趣味性、活動性。因此，我們重視幼兒的身心發展特點，以幼兒活動為中心，投放相應的活動材料並作適當分隔，如娃娃家、製作區、運動區、探索區、表演區、建構區等。此外，為了便於幼兒在活動中隨時取用材料並創造性地綜合利用材料，我們還在活動室、走廊上設置了木料區、紙布區、塑料區、金屬區、瓷石區、工具區等材料區，這樣，幼兒取用材料就不再受區域的限制，有了自由選擇的空間。 實踐表明，幼兒從來不會考慮自己所進行的活動是何種性質的活動，他們總是沉浸在一個完整的活動過程中。如在一次讓中班幼兒感受自己長大了的活動中，我們提供了報紙、水彩筆，建議孩子躺在報紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓。一個孩子看到自己的身體輪廓圖後說：「我怎麼沒有眼睛呢?」於是，馬上有孩子想到給輪廓圖添上五官。當發現有的五官位置不對時，一個孩子立即提議：「做個記號再畫就不會錯了。」五官畫好了，有個孩子突然想到還需要畫「小雞雞」，於是就添畫了一個「小雞雞」和一串尿珠，幾個孩子樂成一團。看著有趣的活動過程，我不僅感嘆：孩子的活動怎麼能區分出是生活、學習還是游戲呢? (二)對主題活動和游戲活動關系的重新認識 緣於對生活、游戲、綜合的思考，我們設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐，我們發現這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班「可愛的傘」主題活動中，我們和孩子及其家長一起收集各種各樣的傘和傘的圖片、畫冊，把各種傘掛在活動室，把傘的圖片布置在活動室四周，儼然一個傘的小世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。利用這些小傘，我們還組織幼兒設想各種游戲，於是，各種游戲活動生成了：跳小傘、躲描描、轉傘花，等等。根據傘面鮮艷的色彩、美麗的花紋、有規律的圖案，我們設計了「漂亮小傘排排隊」的游戲，引導幼兒按規律序，通過操作尋找傘面花紋的規律。在此基礎上，我們又投放三種傘面設計材料，即平面的、平面變立體的、供幾個幼兒合作設計的立體大傘面，讓幼兒在游戲中探索、學習。我們還建議幼兒撐著自己設計的漂亮傘面跳小傘舞，讓幼兒按數量給「小動物」送小傘，等等，根據幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時調整、更換活動材料，使教學活動和游戲活動密切結合並相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學活動、游戲活動有機整合在了一起。 生活、游戲和教學本來並無明顯界限，是我們人為地加以區分的。隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系，更好地體現了「以游戲為幼兒園基本活動」的思想，推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。

⑤ 舉例說明游戲是如何生成課程

生成式學習和開放式課堂有一個核心是所有內容和理念都無法脫離和迴避的，那就是課程標准。它就像金庸小說中的《九陰真經》一樣，是所有武功的起源與指導。基於此，備課團隊精心研究後，將緯線與緯度授課過程確定為動手貼（運用教具）——動腦想（說出規律）；

動手指（落實新知）——動手做（基於對地球儀的認識，立體建模）——動手畫（平面建模）——動手找（知識運用），而在《經線與經度》的教學過程中，充分利用學習方法的遷移，放手把課堂還給學生。

(5)游戲課程化怎麼設置擴展閱讀

應當明確幼兒園基本教學模式，使游戲模式。那游戲課程化就是讓幼兒充分的游戲。教師仔細觀察，捕捉幼兒的游戲生長點，給幼兒提供支架，促進幼兒深度學習，適用，共同建構適宜性的課程，路在何方；

路就在腳下，勇敢的邁出自己的步伐，永平教授也提出幼兒園課程必須是做出來的，而不是寫出來的，因此，課程方案的形成過程主要是實踐，記錄反思並不斷完善的過程，不只是一個書寫的過程，更不是請人捉刀的過程。。

⑥ 如何開展游戲化教學

如何開展游戲化教學？游戲是孩子生命的重要組成部分，是孩子的天性。游戲是學前教育的最基本精神，「玩」是孩子們在學前三年中的基本任務。在「以游戲為基本活動」和「要珍視游戲和生活的獨特價值」等理念的指導下，幼兒園大多設置了各種游戲活動區域。有些教師和家長並沒有深刻理解游戲對兒童學習與發展的影響。那麼游戲化教學到底該如何著手呢？

游戲化教學

指以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏並融於各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，其實質是讓幼兒成為學習和發展的主體。

目前游戲化教學

存在的問題

在活動時，不能體現幼兒的自主權。多數是老師確定活動主題，主導教學活動。幼兒只是跟隨教師預設好的內容做一個應答者、接受者，沒有給幼兒留下足夠的思維空間；

游戲材料的缺乏使得教師不得不點名游戲，那讓有些幼兒心理不平衡，以致幼兒間出現搶奪玩具的攻擊性行為；

幼兒想像力和創造性輕易的被扼殺。幼兒在操作游戲材料時是很有創意的，教師過多地限制和干預，幼兒主體性的發揮也是無法保證實現的。

環境。如果一個班級人數過多，就會造成室內擁擠。在開展室內活動時，很難自由發揮，在室內游戲區和活動區的創設上大多保留著「上課」為主的教室特點。

幼師的游戲化教育理念。教師不應再機械地教，讓孩子機械地學，而是應把游戲性因素和教育性因素進行融合，有些教師在指導游戲教學時，規定學生必須完成某項任務才允許幼兒進行幼兒活動，幼兒一邊沉浸於游戲的情境中，一邊承受著教師給予的壓力，會破壞他們在游戲中的自我進程，挫傷他們開展游戲的積極性。

跟家長的溝通交流工作不夠完善。要讓家庭、社會充分認識到幼兒游戲和學習的關系與重要性，這樣才不會阻礙游戲化教育理念的發展。

游戲形式化、自由化、模式化。其一，游戲只是一種單純的工具或手段，為了保持幼兒注意力集中，引人入境。其二，有的教師把游戲等同於自由活動，常常是把玩具一瞥，不聞不問，讓幼兒隨意的玩，沒有教師的參與與指導，游戲就成了一種無目的、無計劃的活動。其三，游戲作為一門課程來上，採用集體教學形式，教師決定玩什麼，怎麼玩，制定每個參與者的角色和地位，規定游戲動作，評價他們正確與否並評價幼兒玩的水平，最後給予獎勵、表演或者批評。

如何開展

游戲化教學

幼兒園要開展游戲化教學，首先要認識到兒童游戲的兩大類型。

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兒童游戲的兩大類

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兒童自主性游戲

第一類兒童游戲是傳統受到廣泛重視的兒童自主性游戲， 如角色游戲、建構游戲和表演游戲等。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，創造性地反映現實生活的一種游戲。建構游戲，又稱結構游戲，是幼兒利用各種自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、積木、插塑、金屬片等，將現實生活與幼兒想像相結合，進行構造的一種游戲。建構游戲中，特別需要關注的是積木游戲，這是不可替代的幼兒發展與創造性地反映現實生活的游戲。尊崇兒童的游戲天性，給兒童豐富快樂的游戲體驗，讓兒童在游戲中充分連接生活經驗，從而獲得自然整合的學習發展，是自主性游戲關注的重點。

⑦ 幼兒園怎樣才能做到課程游戲化、游戲課程化

課程游戲化，游戲課程化是一種低結構化甚至是一種無結構化的課程模式，不需要老師去專門設計一個教學活動，課程游戲化和游戲課程化所持有的課程理念是以兒童的自然發展和兒童的一般能力為出發點，遵循兒童發展的年齡特徵和愛玩的天性，通過玩、游戲能夠吸引幼兒的注意力、好奇心，從而使幼兒對課程產生濃厚的興趣，願意主動積極的投入到活動之中，以此來促進幼兒的體、智、德、美的全面發展。這種教學方法要求老師要有很好的臨場發揮能力和專業素養以及能力，能隨時應對活動中的突發情況，並能及時的解決幼兒游戲過程中遇到的問題，而且教師本身應該作為一個啟發者、誘導者的身份出現，以夥伴的角色跟幼兒一起解決問題一起互動，課程教育形式可以採取個別、集體、小組三種形式，以形成性評價為主。

在幼兒園里設計教學活動是離不開游戲的，但更要注意的是應該把游戲和教學結合起來，而不是單純的游戲或者是教學，這兩個都是幼兒園教育活動的極端，為了實現游戲和教學的最優化結合，前提是要充分認識游戲和教學這兩類活動各自的性質及其價值，從形式上可以分為:分離式、插入式和整合式三種，整合式則是一種高級形式，實際操作起來有時很難區分什麼是游戲，什麼是教學了。需要老師善於把握兒童的所思和所感，有應變地處理教育過程中所發生的教師計劃與兒童興趣和需要之間的矛盾。選擇內容與幼兒的經驗相一致，活動主題由幼兒發起，或者幼兒與教師共同確定學習的目標，動機是幼兒的需要，比如某一天的課外活動中，幼兒看到有好多螞蟻，而且對有好多幼兒聚在一起討論等等，教師可以針對這個組織一次教學活動。低結構化的教學活動主要體現在活動區活動、探索性主題活動中，以及方案教學中。